思维导图.docx
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思维导图.docx
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思维导图
第4题 “C:
\GATDoc”文件夹中的文档“教学目标.mm”是本课未完成的教学目标思维导图,请根据布卢姆的教学目标分类理论,按照下列要求补充并完善该思维导图,最后导出jpeg格式,以“三维教学目标.jpeg”为文件名导出到“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.“C:
\GATDoc”文件夹中的“教学目标.txt”中给出了本课的两个教学目标,请将它们插入为所属教学目标类型的子节点。
2.打开“C:
\GATDoc”文件夹中的“表.jpg”,根据给定的教学内容与目标编写层次分别编写两条教学目标,作为该类教学目标的子节点插入;要求编写的目标应符合目标编写规范与学生的实际水平。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
FreeMind操作
(1分)
创建了三级节点结构图
1
3
教学目标归类
(2分)
归类正确一个目标得1分,共2分
∙识记:
能说出计算机基本部件的名称。
∙识记:
至少列举任务栏的三个区域。
归类错误不得分。
2
2
教学目标制定
(6分)
领会层次的目标(3分)
·计算机“桌面”为对象;以领会层次为编写层次,使用的动词包括:
能用自己的话说出,能自己指出等。
符合上述要求的可得满分。
例如:
能用自己的话阐释计算机“桌面”的基本功能。
·若行为动词不够具体的,扣1分,若不是该层次目标不得分。
6
2
运用层次的目标(3分)
以设置计算机桌面背景的具体操作为对象;以运用层次为编写层次,使用的动词包括:
能正确操作,能设置,能实现等。
符合上述要求的可得满分。
例如:
能根据教师的要求,设置计算机桌面的背景。
·若行为动词不够具体的扣1分,若不是该层次目标不得分。
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第4题 “C:
\GATDoc”文件夹中的文档“教学目标.mm”是本课未完成的教学目标思维导图。
请根据布卢姆的教学目标分类理论,按照下列要求补充并完善该思维导图,并且导出jpeg格式,以“三维教学目标.jpeg”为文件名导出到“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.“C:
\GATDoc”文件夹中的“教学目标.txt”中给出了本课的两个教学目标,请将它们插入为所属教学目标类型的子节点。
2.打开“C:
\GATDoc”文件夹中的“表.jpg”,根据给定的教学内容与目标编写层次分别编写两条教学目标,作为该类教学目标的子节点插入;要求编写的目标应符合目标编写规范与学生的实际水平。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
FreeMind操作
(1分)
创建了三级节点结构图
1
3
教学目标归类
(2分)
归类正确一个目标得1分,共2分
∙识记:
能说出节肢动物的基本特征。
∙领会:
能用自己的话说出鸟类外部形态、内部结构、生理功能和行为四个方面的特点。
归类错误不得分。
2
2
教学目标制定
(6分)
识记层次的目标(3分)
·以两栖动物对象;以识记层次为编写层次,使用的动词包括:
能列举出、能说出等。
符合上述要求的可得满分。
例如:
能说出两栖动物的概念。
·若行为动词不够具体的,扣1分,若不是该层次目标不得分。
6
2
领会层次的目标(3分)
以昆虫适于飞行的特点为对象;以领会层次为编写层次,使用的动词包括:
能用自己的话说明,能解释等。
符合上述要求的可得满分。
例如:
能用自己的话说出昆虫适于飞行的几方面特点,或能用自己的话解释昆虫能够飞行的原因。
·若行为动词不够具体的扣1分,若不是该层次目标不得分。
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第3题 在对学习者的学习动机进行分析时,可以参照凯勒开发的“ARCS模型”,从注意力、关联性、自信心和满足感四个方面来分析,“C:
\GATDoc”文件夹中的文档“学习动机.mm”是本课未完成的学生学习动机分析图,请按如下要求对其进行补充完善,完成后请以原文件名为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中,并将该思维导图导出jpeg格式,以“学习动机.jpeg”为文件名导出到“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.根据学习者动机分析的描述补充一级子节点中空缺的三个维度名称;
2.参考为学生“自信心”动机分析所填写的教师的应对策略,为“注意力”和“满足感”两项学习者动机分析填写教师的应对策略,以激发学生的学习动机,并插入在适当位置。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
技术类(1.5分)
添加2个三级子节点
1
3
保存成JPEG格式
0.5
3
维度名称(1.5分)
“注意力”填写正确
0.5
2
“关联性”填写正确
0.5
2
“满足感”填写正确
0.5
2
教师应对策略
(8分)
对注意力分析的应对策略:
●回答到与布置有挑战性的任务相关的策略,如:
提出深层次思考问题(1.5分)
●回答到通过学习材料新异性、课堂情境多样性、教师行为多变性等维持注意力(1.5分)
●提出的策略具体、有可行性(1分)
4
2
对满足感分析的应对策略:
●回答到为学生提供展示演唱的机会,以帮助学生获得成功体验(1.5分)
●回答到适当评价学生的成功(1.5分)
●提出的策略具体、有可行性(1分)
4
2
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第4题 在拟定教学目标时,通常用层次分析法来分析目标所要求的从属技能。
请参照“C:
\GATDoc”文件夹中的“样例.jpeg”,结合“C:
\GATDoc”文件夹中的“电子课本.doc”,打开“C:
\GATDoc”文件夹中的“层次分析.mm”,按如下要求对“不良行为”进行层次分析,完成后请以原文件名为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中,并将该思维导图导出jpeg格式,以“层次分析.jpeg”为文件名导出到“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.插入二级节点,要求编写不少于2个层级;并以插入三级节点的方式为每一个层级编写不少于2个具体的从属技能;
2.为子节点添加适当的箭头,标明层级的指向(从低级到高级)。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
节点内容(6分)
用“关键概念”和“行为规范”作为二级子节点,如“违法犯罪相关概念”和“行为规范/行为规则”等,层次结构清晰,划分准确,结合本课内容,得5-6分;
采用“违法犯罪的关键概念”和“行为规范/行为规则”等相关内容中的其中一个作为二级节点并撰写三级节点正确,另一个二级节点内容不正确,得3-4分;
两个二级节点的内容都不准确,但是相关,二级节点或三级节点中有一些正确的内容,得1-2分;
所有节点和层级关系都不正确,不得分。
6
2
具体操作(4分)
插入不少于两级节点
1
3
超过4个子节点
1
3
使用了正确的箭头
1
3
导出为JPEG格式
1
3
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第12题 请在“C:
\GATDoc”文件夹中的“研究性学习成果核查.mm”中,按照下列要求为研究性学习“我国民歌歌词中的抒情手法”设计阶段性成果,完成后请以原文件名为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中,并将该思维导图导出jpeg格式,以“研究性学习成果核查.jpeg”为文件名导出到“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.参照任务1的阶段性成果的格式,为剩余的三个任务设计阶段性成果,要求每个任务至少有1项阶段性成果,需要说明每项阶段性成果的呈现形式;
2.为任务1的所有阶段性成果添加图标
,表示任务已经完成。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
FreeMind操作(3分)
创建了包含三级节点的思维导图
1
3
导出成JPEG格式的图片
1
3
插入了图标
1
3
阶段性成果设计(9分)
每项任务至少给出了1项阶段性成果,且说明了成果呈现形式,成果的设计和任务相关,即可得3分,缺少成果呈现形式扣1分,成果的设计和任务无关扣1分,三项共9分。
9
2
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第4题 “C:
\GATDoc”文件夹中的文档“教学目标.mm”是本课未完成的教学目标思维导图,请根据布卢姆的教学目标分类理论,按照下列要求补充并完善该思维导图,最后导出jpeg格式,以“三维教学目标.jpeg”为文件名导出到“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.“C:
\GATDoc”文件夹中的“教学目标.txt”中给出了本课的两个教学目标,请将它们插入为所属教学目标类型的子节点。
2.打开“C:
\GATDoc”文件夹中的“表.jpg”,根据给定的教学内容与目标编写层次分别编写两条教学目标,作为该类教学目标的子节点插入;要求编写的目标应符合目标编写规范与学生的实际水平。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
FreeMind操作
(1分)
创建了三级节点结构图
1
3
教学目标归类
(2分)
归类正确一个目标得1分,共2分
∙识记:
对话练习时,能判断出其他同学的错误发音。
∙运用:
能根据语言情境,选择正确的动词形式补充对话。
归类错误的不得分
2
2
教学目标制定
(6分)
识记层次的目标(3分)
·以flying,jumping,walking,running,swimming为对象;以识记层次为编写层次,使用的动词包括:
能正确听、说、读、写等。
符合上述要求的可得满分。
例如:
能正确听、说、读、写本课动词短语的ing形式:
flying,jumping,walking,running,swimming。
·若行为动词不够具体的,扣1分,若不是该层次目标不得分。
6
2
运用层次的目标(3分)
以给出的句型和动词为对象;以运用层次为编写层次,使用的动词包括:
能根据具体情境表述,能正确表达等。
符合上述要求的可得满分。
例如:
能根据具体情境,使用句型“It/sbis…”来表达某个动作正在发生。
·若行为动词不够具体的,扣1分,若不是该层次目标不得分。
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第12题 请在“C:
\GATDoc”文件夹中的“研究性学习成果核查.mm”中,按照下列要求为研究性学习“我国民歌歌词中的抒情手法”设计阶段性成果,完成后请以原文件名为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中,并将该思维导图导出jpeg格式,以“研究性学习成果核查.jpeg”为文件名导出到“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.参照任务1的阶段性成果的格式,为剩余的三个任务设计阶段性成果,要求每个任务至少有1项阶段性成果,需要说明每项阶段性成果的呈现形式;
2.为任务1的所有阶段性成果添加图标
,表示任务已经完成。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
FreeMind操作(3分)
创建了包含三级节点的思维导图
1
3
导出成JPEG格式的图片
1
3
插入了图标
1
3
阶段性成果设计(9分)
每项任务至少给出了1项阶段性成果,且说明了成果呈现形式,成果的设计和任务相关,即可得3分,缺少成果呈现形式扣1分,成果的设计和任务无关扣1分,三项共9分。
9
2
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第4题 “C:
\GATDoc”文件夹中的文档“教学目标.mm”是本课未完成的教学目标思维导图,请根据布卢姆的教学目标分类理论,按照下列要求补充并完善该思维导图,最后导出jpeg格式,以“三维教学目标.jpeg”为文件名导出到“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.“C:
\GATDoc”文件夹中的“教学目标.txt”中给出了本课的两个教学目标,请将它们插入为所属教学目标类型的子节点。
2.打开“C:
\GATDoc”文件夹中的“表.jpg”,根据给定的教学内容与目标编写层次分别编写两条教学目标,作为指定教学目标的子节点插入;要求编写的目标应符合目标编写规范与学生的实际水平。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
FreeMind操作
(1分)
创建了三级节点结构图
1
3
教学目标归类
(2分)
归类正确一个目标得1分,共2分
∙识记:
能说出“甲骨文”名字的由来。
∙领会:
能用自己的话阐释出汉字发展“从图形到方块字”、“从图画到笔画”、“由繁到简”、“由难变易”几大特点。
归类错误的不得分
2
2
教学目标制定
(6分)
识记层次的目标(3分)
·以至少两种造字方法为对象;以识记层次为编写层次,使用的动词包括:
列举出,复述出,指出等。
符合上述要求的可得满分。
例如:
能正确列举出汉字的至少两种造字方法。
·若行为动词不够具体的,扣1分,若不是该层次目标不得分。
6
2
领会层次的目标(3分)
以汉字的特点对象;以领会层次为编写层次,使用的动词包括:
能用自己的话说出,能阐释出等。
符合上述要求的可得满分。
例如:
能用自己的话说出汉字的简洁、灵活多样、有创造力和有美感四大特点。
·若行为动词不够具体的,扣1分,若不是该层次目标不得分。
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第4题 在拟定教学目标时,通常用层次分析法来分析目标所要求的从属技能。
请参照“C:
\GATDoc”文件夹中的“样例.jpeg”,结合“C:
\GATDoc”文件夹中的“电子课本.doc”,打开“C:
\GATDoc”文件夹中的“层次分析.mm”,按如下要求对“作水墨画”进行层次分析,完成后请以原文件名为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中,并将该思维导图导出jpeg格式,以“层次分析.jpeg”为文件名导出到“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.插入二级节点,为其编写不少于2个层级的技能;并以插入三级节点的方式为每一个层级编写不少于2个具体的从属技能;
2.为子节点添加适当的箭头,标明层级的指向(从低级到高级)。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
节点内容(6分)
用“用笔”和“调色”等与“作水墨画”存在逻辑相关且递进的短语作为二级子节点,并且将二级子节点需要具备的子技能(如:
中、侧峰用笔,浓、淡调色)作为对应三级子节点,层次结构清晰,划分准确,结合本课内容,得5-6分;
二级子节点中的一个内容正确,并撰写正确的三级节点,另一个二级节点内容不正确,得3-4分;
两个二级节点的内容都不完全准确,但是部分相关,二级节点或三级节点中有一些正确的内容,如包括:
歌词、曲谱,发声和唱腔等词语,得1-2分;
所有节点和层级关系都不正确,不得分。
6
2
具体操作(4分)
插入不少于两级节点
1
3
不少于4个三级子节点
1
3
使用了正确的箭头
1
3
导出为JPEG格式
1
3
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第4题 “C:
\GATDoc”文件夹中的“样张.jpg”是一个分析教学目标的范例,在该范例中,一级节点是教学内容,二级节点是围绕该教学内容设计的三个不同层次的三个教学目标。
“C:
\GATDoc”文件夹中的“教学目标分析.mm”中给出了一个本课的教学内容,请仿造该范例,参考布卢姆的认知领域教学目标分类层次,为教学内容“古诗词三首”设计至少2个不同层次的教学目标(课本内容请见“C:
\GATDoc”文件夹中的“电子课本.doc”),依次填写在二级节点中,完成后请以“教学目标分析.mm”为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中,同时将思维导图导出成JPEG格式,以“教学目标分析.jpeg”为文件名导出到“C:
\GATAnswer”文件夹中。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
教学目标(5分)
设计了至少2个教学目标,均围绕教学内容,至少有2个不同层次的目标,可得5分;
设计了至少2个教学目标,均围绕教学内容,教学目标的层次相同,可得3分;
设计了1个教学目标,围绕教学内容,可得2分;
教学目标和教学内容无关,不得分。
5
2
freemind操作(2分)
创建了2级节点
1
3
导出为JPEG格式
1
3
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第3题 在对学习者的学习动机进行分析时,可以参照凯勒开发的“ARCS模型”,从注意力、关联性、自信心和满足感四个方面来分析,“C:
\GATDoc”文件夹中的文档“学习动机.mm”是本课未完成的学生学习动机分析图,请按如下要求对其进行补充完善,完成后请以原文件名为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中,并将该思维导图导出jpeg格式,以“学习动机.jpeg”为文件名导出到“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.根据学习者动机分析的描述补充一级子节点中空缺的三个维度名称;
2.参考为学生“自信心”动机分析所填写的教师的应对策略,为“注意力”和“满足感”两项学习者动机分析填写教师的应对策略,并插入在适当位置。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
技术类(1.5分)
添加2个三级子节点
1
3
导出成JPEG格式
0.5
3
维度名称(1.5分)
“注意力”填写正确
0.5
2
“关联性”填写正确
0.5
2
“满足感”填写正确
0.5
2
教师应对策略
(8分[A1])
对注意力分析的应对策略:
●回答到与布置有挑战性的任务相关的策略,如:
提出深层次思考问题(1.5分)
●回答到通过学习材料新异性、课堂情境多样性、教师行为多变性等维持注意力(1.5分)
●提出的策略具体、有可行性(1分)
4
2
对满足感分析的应对策略:
●回答到为学生提供小组合作的机会,以帮助学生获得成功体验(1.5分)
●回答到适当评价学生的成功(1.5分)
●提出的策略具体、有可行性(1分)
4
2
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
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- 思维