换一 种 眼 光 看 差 生.docx
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换一种眼光看差生
换一种眼光看“差生”
——由“减负”想到的
[内容摘要] 教育“减负”,为中小学学生勤奋学习,快乐生活,全面发展带来了福音。
“减负”不仅要关注学生过重的课业负担、过重的经济负担、过重的心理负担,而且更要关注由此种种负担“孵化”出的“差生”。
[主题词] 教育观 “差生” 转变
减轻中小学生过重的课业负担、经济负担特别是精神负担是学生快乐学习、健康成长的前提。
“减负”不仅涉及学校,还涉及教育体制问题、社会问题及家长对孩子的期望等多方面的问题。
这些问题,归根结底就是教育观的问题。
著名教育家陶西平教授在《换一种眼光看教育》专题讲座中就教育观、教育主体观、师生观、评价观和教育价值观等方面存在着诸多问题进行了阐述。
本人仅以《换一种眼光看“差生”——由“减负”想到的》为题,谈一谈自己对教育观问题的初浅认识。
一、对优质教育的认识
教育观问题是教育的首要问题。
优质教育的重要特征就是要看教师是否具有实施素质教育的高水平和能力,学生是否得到了全面发展。
具体讲,优质教育就是要将各具特色的人,培养成既适合受教育者发展,又适合社会需求的人才。
80年代初期,我曾经在一所十分薄弱的完全中学任教,当时考入这所学校的高中生都是其他中学录取剩下的学生,也就是说从分数来看,其他中学的最低分也就是该校的最高分。
有些人把这些学生称之为“边皮板”,有些人甚至感慨:
“边皮板怎么做得出三门柜。
”面对这样的学生,学校领导和教师都把这种前所未有的压力变成了一种动力。
学校始终坚持“促进学生全面发展”的评价宗旨,坚决反对将评价内容进行主次分配的做法。
学校并不对这些学生作“填平补齐”的引导,因为学校认为即使我们的学生再努力,由于“水涨船高”,怎么也不可能赶上其他学校的学生,如果过度的“填平补齐”,可能会产生适得其反的作用。
我也坚信“除了领域不同,每个人都有可资发展的潜力”(陶西平语),对学生们进行了扬长避短的引导,让他们努力去发现自己的优点,并把这种优点发扬光大。
在我所带的班上,除了学习成绩不尽人意以外,有的学生进入了团委或学生会,管理能力得到了锻炼和提高;有的学生进入了学校体育运动队,体育才能得到了很好的发挥;许多学生的个性都得到了充分的张扬。
高中毕业时,除少数学生考上大学或中专以外,更多的学生走向了社会,有的当兵、有的当了代课教师、有的进入了公、检、法部门。
后来,许多人又通过多种途径提高了自己的学历,有的学生还担任了一定的领导职务。
大家在不同的岗位上做出了各自的贡献。
我现在才真正明白了“学生在校成绩与将来事业的成就的关系并不是十分密切的,付诸实践需要各种能力”(陶西平语)。
当然,优质教育并不反对层层选拔、好中挑好,向上一级学校输送优秀人才。
关键是我们在选拔优秀人才的同时,忽视了对社会有用人才的培养。
只都要求学生“勤奋学习”,不让学生“快乐生活”,学生的“全面发展”也成了一句空话。
一个高一学生的一天可以佐证:
早上六点半起床,七点离家,七点半开始上第一节课(不知何时许多学校早上开始上五节课),中午十二点返家,下午两点离家,两点半上第一节课,五点半返家,七点钟离家,七点半上晚自习,十点半下自习,十一点返家,还要再自习半个小时,晚上十二点多才能上床睡觉,此外,星期六还有一整天的“补课”。
这样的学生是不得不“勤奋学习”,怎么能“快乐生活”?
哪有时间“全面发展”呢?
为了保住升学率,有的学校在初三下半期开始把那些“不想中考”的学生“动员”回家(剥夺学生享受九年义务教育的权力,纯属违法);有的学校利用寒暑假、双休日对新课进行“补课”(请家长委员会收费,实属乱收费!
);在中考或高考前的一个学期里开展大规模的“应试教育”(有悖于素质教育的宗旨);有的学校还有周考、月考、季考、期中考、期末考;有班级测验、有年级统测、还有县(区)会考(真是“考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根”)。
这种教育以牺牲学生“快乐生活”和“全面发展”为代价,实质是一种“精英教育”。
虽然也在一定程度上提高了升学率,完成了上级规定的高分指标,但它仍然不是真正意义上的优质教育!
因此,我们的“减负”就必须防止一味地让学生苦学而始终品尝不到学习的乐趣,以致最终产生对学习的厌恶,对所学内容的痛恨,甚至对授课教师的不尊重。
如果我们的学生多数都厌学,失去读书和探求的乐趣,那么,我们还怎样能培养起爱读书、会读书、能应对新时代挑战的一代接班人呢?
我们还怎样能构建起一个充满希望的中国教育呢?
二、对“差生”的认识
众所周知,教育的责任不是去鉴别出哪些学生聪明、哪些学生不聪明,而是要去发现每个学生身上的潜能,即他在哪些方面可以变得更聪明,从而采用适当的方法促进他的个性化发展。
因此教育的要旨在于承认差异,相信每一个学生独特的智慧和潜能,并采取措施发展这些智慧和潜能。
那么,“差生”是怎么来的呢?
学习差的、纪律差的、不听老师话的……等等都可以称之为“差生”,两样都差的称之为“双差生”。
后来,在素质教育中,特别是在新课程背景下,“差生”摇身一变成了“后进生”、“学困生”。
可是我们很少或根本没有关注过“差生”形成的真正原因。
在教育教学调研过程中,我们发现了不少的“怪圈”:
有的班上经常出现“被爱情遗忘的角落”——老师从未关注过那几名坐在教室角落的学生,而是把目光始终投向那些思维活跃、嗓音嘹亮、与老师配合默契的学生;有的教师从初一年级就开始甩包袱,根本不去管那几个学习有困难的学生;有的老师很少或几乎未和那些“差生”交心、谈心过;有的老师只给那些想学的学生上课,其他学生只要不影响课堂纪律就行。
孰不知,那些“被爱情遗忘”的学生真正失去的是享受公平教育的权力;那些被当作“包袱”甩掉的学生,他们的学习困难就像滚雪球一样越滚越大直至成为了不可逾越的学习障碍;加之我们很长一段时期的学生评价是以牺牲学生其他方面的健康发展为代价片面追求学业成绩的评价,所谓“差生”就这样诞生了!
有了“差生”,老师反倒不着急了。
家长会上,老师将学生的考试名次公布于众,最后“建议”那些“差生”的家长一定要让孩子接受“家教”——家教表面上可以达到“双赢”的目的(这是早已公开了的秘密),可真正受益的却成了不可公开的秘密!
另一方面,我国中小学生负担过重、课程内容太多、难度偏高等原因也导致了“差生”的出现。
我在教育教学调研过程中发现,许多中小学生的书包已不再是挎包而是背包,而且很有“重量”。
我在一所小学的三年级一个班里听课时,惊奇地发现了一道“风景线”:
学生的书包被整齐地摆放在课桌的两边。
我当时有些糊涂:
为什么不把书包放进书箱里呢?
后来,在一些中学调研时看到教室里课桌上的那“堆积如山”的课本时,我才恍然大悟:
那是书太多、书包太大装不进书箱呀!
我一直在想:
书包一定要是背包呢?
书本一定要那么厚、那么大、那么精致吗?
课程内容一定要那么多、那么难吗?
所有这一切首先就不利于减轻教与学的过重负担。
其中,课程内容的多和难,使得教师和学生在有限的课时内快马加鞭、疲于奔命、蜻蜓点水、走马观花,真是不堪重负!
而在一定课时内需要学习的知识点太多、学习量太大、学生就只能主要以接受学习的方式来学习知识的结论。
许多能力的培养(尤其是问题解决、科学探究、课题研究、社会调查等综合能力),却未能提供给学生一些时间和机会去从事主动探索和具体实践,并使学生通过亲身经历这些过程去获得发展。
“差生”真的很差吗?
陶西平说过:
“不怕一个人有缺点,就怕一个人没有特点,教育就是要培养各行各业的领先人才。
”社会的发展越来越清楚地向我们表明,社会对人才的要求正在变得多元化,全面发展意味着更强的适应能力,学生在学习活动和未来的生活与工作中,其知识技能、能力、情感态度、价值观是紧密联系的,对任何一个方面的忽视都可能造成学生未来发展上的问题和偏颇。
我在中学任教时,特别乐于担任“差生”的班主任。
我曾经说说:
没有当过班主任的老师是不完整的教育者;没有当过“差班”班主任的老师,就没有真正体会到教育者的苦与乐。
我知道这些学生从考入我校时背负了很重的心理负担。
因为那时家长曾一度这样教育孩子:
你不好好学习,就让你去读X中学。
因此我特别注意避免对学生造成“师源性伤害”。
我采用“坐标图形”对学生的思想、学习、纪律、劳动等方面的情况进行评价,只升不降(纵向比较是不降的,但横向比较差距是明显的),使学生感到一种无形的压力,使之找出努力的方向并向上攀升。
我在通过家访全面了解学生家庭情况和社会背景的基础,通过和学生的密切接触,对教育所面临的问题,对学生已有知识数量和质量、对学生的性格特征、学习风格、能力倾向以及学生对学校学习生活的态度、身体状况和家庭教育情况等作出诊断性评价,进而对学生进行个性化教育。
我发现“差生”仍然有不少的优点和长处:
这些学生集体主义感特强,班上各项活动可以开展得多姿多彩而很少有人不参加的;这些学生(特别是男生)还有顽强的意志,表现在体育比赛中争强好胜、表现在天天坚持到校上课;这些学生心胸非常宽广、抗挫能力极强也非常勇敢。
通过挖掘这些非智力因素,肯定了学生已有的发展成就,增强了学生的自信心,起到了强化学生的学习行为的作用。
就这样,我始终坚持依据多元自主标准对“差生”进行不同个性、潜能、特长、志向和人生目标等多方面的评价,引导学生全面发展,不仅没有降低学生的学习成绩,还激发了他们的学习积极性和主动性,使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。
三、对“差生”的转变
多元智能理论认为每个人都拥有七、八种智能,人的差异在于智能结构的不同。
教育者应当善待孩子之间的差异,全面开发学生的智能。
太多的事例证明,孩子们的先天智力本来相差无几,世上本没有“差生”,之所以出现“差生”,大多是教育方法不当所致。
教育失误太多,慢慢才有了越来越多的“差生”。
作为一名教师,应当清楚地认识到孩子是千差万别的。
有些孩子在某些方面较弱或较强,完全是正常的。
所谓“差生”往往是某一科或几科考试成绩差,或者有些过失行为,但没有一个孩子在所有方面都差。
因此,我们就不能再用考试成绩这把唯一的标尺来区分“好学生”、“差学生”了。
多元智能理论还认为:
没有两个人有完全的智能组合。
在这种理念下的学生观是没有差生的,教育要尊重差异、珍视差异,智能是可教的,通过恰当的教育和训练可以使人的每一种智能都得到相当的发展。
因此,教师要对不同差异的学生因材施教,开发学生的智能强项,以优势智能的充分发展带动全面素质的完善和提高,把每一位学生都培养成智能发达、人格健全的人。
运用多元智能理论对学生进行评价,可以为教师们提供一个多维度对学生进行观察的视野和方法。
教育评价就在于培育和发展学生的智能,让智能强项得以充分发展并与弱项形成良性互动,全面提升学生的智能,让学生的各种智能尽可能得以充分发展。
因此,教育评价必须倡导多元化,评价方案要考虑到学生之间智能的差异,全面地反映评价对象,反映每一个学生智能的差异。
传统纸笔测验的终结性评价,使不少语言和数理逻辑智能方面弱项的学生成了“差生”,失败的打击使这些幼小的孩子失去了兴趣和自信。
这种评价的后果,不能不引起我们深刻的反省!
作为教师应当永远记住:
教育的真正价值,不仅仅是知识的掌握,更重要的是智能的发展;不仅要关注学生在学校、在课堂上的表现,更要关注学生的将来!
另一方面,作为教育工作者还必须清醒地认识到,多年来的升学竞争的激励程度丝毫不亚于学生们将来必将投入的社会竞争。
换句话说就是,学生们是以尚未发育成熟的心理应对提前到来的残酷环境。
因此,学生心理健康问题不容忽视。
学习障碍、逆反心理、抑郁症、自闭症、社会障碍、青春期狂燥……诸如此类的心理问题威胁着“题山试海”中拼博的少男少女,一旦哪方面出了麻烦,都会造成学习成绩下滑,都可有成为“差生”。
对此,我们切不可掉以轻心!
我们应该随时关注学生们的心理状况,不要给他们施加无谓的压力,要及时排解他们的烦恼,维护好他们的自信心。
从这个意义上讲,那些成绩、那些名次并不重要,关键是学生的幸福和快乐,关键是他们的人生真正从教育里得到了什么启迪,关键是教师是否以真诚的爱心来对待他们——最优秀的教师必须是充满爱
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