人教版小学语文第五册第五单元《孔子拜师》教学设计.docx
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人教版小学语文第五册第五单元《孔子拜师》教学设计
人教版小学语文第五册第五单元
《孔子拜师》教学设计
【教材分析】
《孔子拜师》是义务教育课程标准实验教材语文第五册第五单元开篇讲读课文,是引领学生打开中国传统文化大门的金钥匙,是一篇叙事性文章。
主要是介绍我国古代伟大的教育家思想家孔子的故事,体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行,课文还渗透了“学无止境”的精神。
课文在叙述孔子拜师这件事时,全文共四个自然段,按事情发展顺序进行叙述:
孔子决意拜师——孔子历尽艰辛前往洛阳拜师——孔子认真求学——人们敬佩孔子和老子的学问和人品,线索非常清楚。
课文内容蕴含丰富,但并不深奥,只是有几个词语,如“风餐露宿”、“日夜兼程”、“风尘仆仆”,对于一个刚升入小学三年级的学生来讲,理解上有一定的难度,在课堂教学时要创设情景,渗透理解词语的方法,从而在读懂故事的基础上对孔子和老子作出简单的评价。
文章的重点内容“孔子诚心拜师”很突出,线索很分明;而蕴涵着的老子热心收徒的线索也比较清晰。
所以,在教学中我们可以主次两条线索分开讨论和研究。
这篇课文是介绍伟大教育家思想家孔子的,以前的教材中基本没有。
所以,上这一课,也便给它增加了许多内涵:
要让学生了解孔子拜师的事情,也要补充关于孔子资料。
通过教学,目的是让学生从孔子拜师这个故事中,对我国历史上产生深远影响的大思想家孔子和老子有初步的了解,感受“灿烂的中华文化”,激发学生探索祖国传统文化的兴趣,进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。
【学情分析】
(一)具备基础
1、识字写字:
随着学生识字、写字量的增加,识字的巩固是识字教学的一个重点。
孩子们经过前一、二年级的学习,已经掌握了一定的识字方法,养成了自主识字的习惯。
2、阅读能力:
在阅读方法上,学生在默读、质疑、联系上下文理解词语的意思、抓住人物的动作神态,观察插图上已经掌握了一定的方法技巧,因此进行本课的教学时可以大胆地放手让学生预习、自学,进行课堂教学时根据教材内容创设情境,激发学生的情感,让学生运用学到的阅读技能去体悟孔子的谦虚好学与老子的诲人不倦。
重点在理解字词方法的渗透:
“远近闻名”——一字解全词;“风餐露宿”——一字连一字;“日夜兼程”——联系生活实际;“风尘仆仆”——联系上下文;“学无止境”——查字典。
如果发现学生技巧不那么熟练则可以在此基础上抓住关键的词、句、段进一步深入地引导学生学会巩固之前学习的阅读的方法,并有意识地对学生进行举一反三的迁移方法训练。
(二)存在不足
学生的自学能力得到了一定的培养,但是还有一些孩子没有形成,所以,像划句子这样简单的学习能力,还需要对学生巡视指导。
三年级上学期是第二学段的起始学期,教学中,教师要引导学生完成学段衔接过度。
要引导学生通过朗读、默读理解词语,学习略读,初知文章大意,把握文章的主要内容,感悟我国的传统文化,体现语文课程的时代性。
与此同时,还要培养学生边读书边思考、积累语言习惯,运用语言的能力。
如何理解词义的学习定位于方法的指导,对学生来说又是一个挑战。
学生对于孔子基本不了解,最多只限于他的“三人行,必有我师”这样的名句,所以,首先必须在上课前介绍关于孔子的一些资料,尤其是他对人类做出的贡献,激发他们学习孔子精神的热情。
【教学理念】
根据语文课程标准(2011版)中提出中年级识字、写字和阅读的要求如下:
1、随着学生识字、写字量的增加,识字的巩固是识字教学的一个重点,最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面,特别是在阅读中多见面。
也可以采取一些归类复习的方法,在适当的时候让学生做一些归类整理。
2、中年级要继续加强写字的指导。
写字重点是怎样“用”,怎样把字写好。
应坚持写词语,在词语中、句子中,在具体的语境中写字;重视书写的正确,应既包括书写过程中对间架结构、笔顺的把握,在指导写字的时候,适当板书示范,指导好的笔画、结构以及容易写错的笔顺,要求学生把字写端正写美观。
3、在阅读教学上,学生在朗读、默读、略读上学会理解和积累。
要引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语,运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。
在理解的基础上,通过背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。
《孔子拜师》这篇课文内容通俗易懂,语言文字朴实无华。
教学中如果仅仅在理解课文内容、品味语言文字上下功夫显然是不行的。
巧用补白艺术,深入发掘课文的“空白”,引导学生在自读自悟的基础上进行拓展、想象,挖掘文本潜在的信息,拓展文本理解的广度和深度,扩充其丰富的内涵,感悟文本内在的情感,使学生在“无”和“有”的转换中实现“意”和“言”的自然融合.使课堂呈现无限精彩。
结合三年级上学期学生的学习特点,我设立本课的教学理念是:
自主识写,融词入句,巧悟方法、以读代讲,巧练说写、综合拓展。
【教学目标】
课标要求:
本文要求学生有初步的独立识字能力;初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
本册训练要点:
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步把握文章的主要内容,初步体会文章表达的思想感情。
积累课文中的感受最深的句段。
根据课标学段要求、本教材的特点和学生学情,我们给本课设定教学目标如下:
知识与能力
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文,感受孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行。
3、积累好词佳句。
过程与方法
1、情景创设——质疑导入2、融词入句——理解词义
3、通读课文——了解脉络4、“温故知新”——复习导入
5、“学贵有疑”——感悟品行6、深化主题——对联总结
7、课后延伸——升华情感
情感态度与价值观
1、喜欢用拼音、新华字典等工具进行生字的自学。
2、感受孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行,渗透“学无止境”的精神。
3、激发他们学习孔子精神的热情。
感悟我国的传统文化。
【教学重点】
1、理解词义方法的渗透:
一字解全词;一字连一字;联系生活实际;联系上下文;查字典等。
2、能抓住关键语句,深感受孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行。
【教学难点】
在理解字词方法的渗透,抓住关键词句,通过想象补白,或联系生活实际等方法品悟孔子和老子的品行,并对孔子和老子作出简单的评价。
【教学策略】
一、情景创设,质疑引路,指导学习方法
二、融词入句,理解词语,推广解词方法
三、以读代讲,感受言行,领悟文章内涵
四、巧练说写,深化主题,拓展升华情感
【教学课时】两课时
第一课时
【教学目标】
1、认识“兼、仆”等7个生字,注意“尘、仆、迎、等、境”等字的书写要点。
2、积累课文中的好词佳句,理解词义方法的渗透。
(查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。
)
3、流利朗读课文,了解孔子拜师的经过。
【教学重难点】
重点:
融词入句,理解词语;难点:
理解词义方法的渗透,工整书写生字词。
课前:
预习,了解P69资料袋。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课
1、同学们,中华传统文化像一座巨大的宝库。
今天我们要学习第五组的课文,将为我们打开了这座宝库的一扇门。
我们可以认识大思想家,了解古代神话故事,欣赏古代建筑和绘画。
我们将以自豪的心情走进课文,感受传统文化的光辉历史。
【设计意图】作为第五单元开篇讲读课文,不经意的提点,是引领学生打开中国传统文化大门的金钥匙。
2、说起传统文化,不禁让老师想起2008年北京奥运会的开幕式,处处展现博大精深的中国文化,那一刻让全世界都认识历史悠久的中国,场面真是激动人心啊,你们想看吗?
那老师带你们一起回顾一下其中一个片断吧!
(播放录像)
【设计意图】充分利用多媒体手段,借激动人心的奥运会的开幕式点燃学生对孔子的景仰之情,并为全文的学习创设情境。
3、导入新课。
(1)你们知道刚刚录象上响彻世界的话是谁说的吗?
板书课题
(关注“拜”写法。
“拜”字本义:
古代表敬意的一种礼节。
双手抱拳高过头顶。
)
(2)齐读课题!
想象,古代人读这个题目会怎么读的?
(3)看了课题,你有什么想问的吗?
通过预习,你已经知道了什么?
孔子和老子,谁对他们有所了解的?
(师补充老子和孔子的资料)
【设计意图】“学贵有疑”。
把课堂真正还给学生,充分体现学生的主体地位,让学生喜学善学,最直接的方法是看题质疑,激发孩子的阅读欲望。
适时补充介绍关于孔子和老子的一些资料,尤其是他们对人类做出的贡献,加深对文中两位人物的认识,更激发学生对孔子和老子的敬仰之情。
二、初读课文,检查生字。
1、你们的一下子就解决了三个问题,预习真到位!
下面我们走进《孔子拜师》,请自由朗读课文,遇到生字词多读一两遍。
将字词读准确。
2、自主识字。
A自由读一读B小老师生字C我想读一读D开火车
三、融词入句,理解词义。
看来几个词语是难不倒大家的。
如果把这些词语当做小鱼游到句子的小溪里,看看谁能把这些句子读得更好呢?
1.孔子年轻的时候,就已经是远近闻名的老师了。
A个人读理解“远近闻名”,“闻”的意思:
1、用鼻子闻;2、听。
理解后板书,生书空。
小结:
像这样理解词语中的一个字来理解整个词真是一种不错的方法。
【设计意图】小结学法:
“远近闻名”——一字解全词。
B原来年轻的孔子已经是很了不起的了,请一起来再读读这一句。
2.曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。
A下面,看,有两条小鱼游到了这条小溪里,看谁能流利的读准确它们?
(出示地图:
山东曲阜——洛河洛阳。
)
B读:
同学们,曲阜和洛阳——
(2)风餐露宿、日夜兼程。
“风餐露宿”是什么意思呢?
“露”可以解释为露天。
“宿”就是——?
【设计意图】小结学法:
“风餐露宿”——一字连一字。
小结:
是呀,理解了每一个字的意思,一个字一个字的连起来也就理解了这个词的意思。
你能用这个办法理解“日夜兼程”么?
日——?
夜——?
兼程——?
【设计意图】半扶半放“日夜兼程”一字连一字的理解方法。
例如:
我们班长是个品学兼优的同学。
兼就是都的意思,联系生活实际来理解词语。
【设计意图】小结学法:
“日夜兼程”——联系生活实际。
C孔子的求学路不容易啊!
师生读,D小组读,E全班读。
3、“你是——”老人见这位风尘仆仆的年轻人一眼就认出了自己,有些纳闷。
A请默读下面的句子(出示课文插图)
(1)你知道图中哪个是老子,哪个是孔子?
你能从课文中找出依据来吗?
B学生自读课文。
(学生读相关段落)
(2)老子怎么不觉得纳闷呢,看眼前的年轻人——风尘仆仆的样子。
一眼就认出他,可惜呀,课文的插图没能画出风尘仆仆的样子,你能想象他当时的样子么?
【设计意图】借助课文插图阅读,是理解文字内容、深入体会感情的有效方法。
小结:
“风尘仆仆”就是孔子走了很多的路,脸上、身上都是泥。
一副劳累的样子。
同学们能够联系上下文理解词语真能干。
老师请一个同学来黑板上板书,请同学们把“风尘仆仆”这个词写在孔子的旁边。
【设计意图】小结学法:
“风尘仆仆”——联系上下文。
C这句话,同学们还有疑问吗?
【设计意图】第二学段能对课文中不理解的地方提出疑问。
谁能把这个长句子读好来?
D一起来把这个长句子读好来。
(根据学生情况进行指导一两遍)
4、老子与孔子对话。
(1)当孔子和老子相见时,有一段对话很有意思,下面进行分角色读,谁来试一试?
A一人读老子,一人读孔子,全班旁白B师生合作读。
(2)同学们,孔子说过:
三人行必有我师,这里老师有个问题想请教大家的,愿意帮忙吗?
这里的“止境“什么意思呢?
请看字典上的解释:
1、疆界、边界;2、地方、处所。
用一个词语来概括就是[学无止境]。
活用字典来理解词语也是一个最佳办法。
【设计意图】小结学法:
“学无止境”——查字典。
(3)说得好,老师把这个词写下来,请同学们跟老师一起写,师写,生书空。
【设计意图】重视书写的正确,应既包括书写过程中对间架结构、笔顺的把握,也包括写出来的字正确。
(4)“等候”“迎候”的理解,近义词,都是等待的意思;指导书写。
(“迎”回顾第三课的“仰”,“等”先观察,找出关键笔画。
)
下面请翻开你们的本子,把词语“远近闻名、学无止境、迎接、等候”各写一个,注意把最难把握的“迎、等、境”这三个字也好来。
请注意写字姿势。
【设计意图】中年级写字重点是怎样“用”,怎样把字写好。
应坚持写词语,在词语中、句子中,在具体的语境中写字。
(5)投影反馈书写情况,知错能改是好孩子,追求完美是优秀者的本能,下面老师再给一分钟你们修正。
【设计意图】中年级写字更多的让学生学会观察、尝试,再不断自我修正。
5、老子被孔子的真诚深深地打动了,从此,读——孔子每天不离开老师左右,随时请教。
老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。
四、通读课文,了解脉络。
1、同学们学得可真认真!
下面请同学们翻开课本略读一下课文,想一想哪一段是写孔子拜师前的?
哪一段是拜师后的?
哪一段是拜师的过程?
2、谁能说说,这篇课文讲了一件什么事?
【设计意图】第二学段要求“学习略读,初知文章大意”体现语文课程的时代性。
在中年段让学生学会略读,良好的阅读习惯,有利于理清课文脉络,提高阅读速度与思辨能力。
3、其实文章的题目就像眼睛,眼睛里面看出很多很多东西。
我们一起关注题目,谁能看着题目说说这篇课文讲了什么?
、
同学们,原来很多时候借助课题就能帮助我们了解课文的大意了。
五、小结:
课文最后一段这样写的,(读)人们为什么会敬重他们的品行呢?
下节课给你们接着谈,好吗?
下课!
【设计意图】中年级的阅读理解方法多样,关注题眼是了解课文大意的基本方法,在这里看似不经意的提点,学生会潜移默化平常的阅读中。
第二课时
【教学目标】
1、抓住关键词句,通过想象补白,或联系生活实际等方法品悟思想家的品行。
2、在读懂故事的基础上,发表自己的读后感受。
3、积累语言,把自己喜欢的句子抄下来。
【教学重点】
1、以读代讲,抓住关键词品悟句子,体会孔子和老子的品行。
2、巧练说写,深化主题,升华情感。
【教学难点】
激发学生对大思想家孔子和老子的崇敬之情,并发表独自的感受。
【教学流程】
一、复习导入,温故知新,
1、读课题。
孔子曾经说过:
温故而知新,下面我们一起来复习昨天学过的词语,看谁能读得正确又响亮。
(出示词语)指名读。
开火车读。
齐读
2、通过上节课的学习,大家已经对孔子和老子有了一定的了解,你能用上这两个词向大家介绍一下你所了解的孔子和老子吗?
出示:
远近闻名、学问渊博
其实他的学识怎样?
“渊”指深,“博”指广。
这里是说孔子和老子的知识深而且广。
这么一位远近闻名的学着总觉得自己的知识不够多,你觉得他是一个怎样的人?
(虚心)
3、出示第一段。
怎么读?
读出他的敬佩!
【设计意图】中年级阅读教学中,要指导学生进一步通过对关键词句的理解,体会文章表达的思想感情;初步把握文章的主要内容。
二、读中感悟,学习品行
A孔子
(一)求学路上——补白体会拜师艰辛
1、老子学问渊博,孔子决定拜他为师,孔子是怎样拜师的呢?
打开课本,小声读第三段,划出最能体现孔子拜师艰辛的句子。
(学生小声读课文 )
汇报:
说说你认为文中最能体现孔子拜师艰辛的句子。
(出示课件,齐读)
2、同学们,曲阜与洛阳相距上千里,那时,交通工具特别不发达,没有汽车,没有飞机,孔子是靠着双脚风餐露宿、日夜兼程一直走了几个月才到达了洛阳,请同学们想一想,在这漫长的100多天里,孔子是如何行走的,他会遇到哪些困难呢?
,
学生说,(出示幻灯)是呀,正向同学们说的那样,孔子一路上遇到了很多困难。
在这些困难面前,孔子会怎样做呢?
一天,下着倾盆大雨,孔子_____一天,狂风怒吼,黄沙满天,孔子__
孔子饿了,___________孔子渴了,____________
困了,可孔子没找到住处______
顶风冒雨,忍饥挨饿,甚至要睡在野外,这样的旅程用这句话中的一个词来形容,就是——风餐露宿。
同学们,这样风餐露宿的日子苦不苦啊?
孔子退缩了吗?
不但没有退缩,(出示课件)
天还没亮,孔子_________天色已晚,孔子还__________
不分白天黑夜地赶路,这就是——日夜兼程。
【设计意图】巧用补白艺术,深入发掘课文的“空白”,引导学生在自读自悟的基础上进行拓展、想象,挖掘文本潜在的信息,拓展文本理解的广度和深度,扩充其丰富的内涵,感悟文本内在的情感,使学生在“无”和“有”的转换中实现“意”和“言”的自然融合。
孔子为什么要这样做?
现在,老师把这两个词语送到句子中去,带着你的理解和感受,读这个句子。
3、谁愿意读这个句子?
(指名读,读后评价)
从你的朗读中,我体会到一个不怕困难、一心求学的孔子。
我们一起来读一读。
孔子在拜师过程中历经千辛万苦,让我们一起来读出孔子拜师的艰辛。
孔子战胜了种种困难,再让我们读出孔子的顽强意志。
(“风餐露宿,日夜兼程”)
孔子终于到达了目的地,让我们读出孔子的高兴心情。
(“终于”)
4、老师此时也被孔子拜师的执着精神品质打动了,我想用动情的朗读,读出对孔子的敬佩之情。
同学们闭上眼睛,想像你会看到怎么样的孔子出现在你的脑海中?
(师范读)
请学生评价老师的朗读。
此时的孔子站在你面前会是什么样?
学生模仿老师,有感情的朗读这句话。
【设计意图】通过想像情景,感受孔子拜师的艰辛,然后有感情的朗读,加深对文本的理解。
(二)师徒相见——抓词体会拜师诚心
1、孔子历尽艰辛,终于走到了洛阳。
师生见面,有一段非常生动的对话,请同学们默读,把孔子的话用波浪线画出来,老子的话用——画出来。
想一想,你从孔子和老子的语言、动作中,感受到了他们怎样的品行?
你感受最深的句子可以画下来,多读几遍。
预设一:
于是上前行礼,问道:
“老人家,您就是老聃先生吧?
”
你的体会真深刻,你能读一读这句话吗?
真是一位尊敬老师的孔子啊!
你还从孔子的哪些动作、语言中体会到他对老师特别尊敬呢?
预设二
1、孔子连忙说:
“学生孔丘,特地来拜见老师。
”孔子连忙说:
学生孔丘,特地来拜见老师,请收下我这个学生。
你还读出了什么?
2、孔子听了,再次行礼,说:
“学习是没有止境的。
您的学问渊博,跟您学习,一定会大有长进的。
”同学们,你们注意到孔子说的这句话了吗?
(出示课件)学习是没有止境的。
我们一起来读一读这句话。
用一个成语概括一下就是:
学无止境。
(板书)
(三)学无止境——联想渗透“学无止境”的精神
1、在你身边,有这样学无止境的人吗?
(学生举例谈身边学无止境的人)
2、同学们,学习是没有止境的。
孔子是这样说的,更是这样做的。
他向老子学习礼教,向苌弘学习音乐知识,向师襄学习弹琴,向郯子学习管制,甚至还曾拜一位7岁的小男孩为师。
他把学无止境作为自己一生的学习态度。
也正是因为他的谦虚好学、学无止境,才使他成为我们中华民族世世代代学习的楷模、敬仰的老师。
让我们来齐读这句话,告诉你自己。
再读这句话,告诉同学们们。
大声读这句话,让所有的人都知道。
【设计意图】情景预设,披文入情,拓展外延,缘情悟文,孔子的形象更加立体。
B老子
1、是啊,面对如此彬彬有礼、谦虚好学、诚心求学(板诚心)的孔子,老子怎么做的,你从老子的语言中有体会到他怎样的品行呢?
预设三:
1、你是——你为什么要这样读?
小结:
会读书的同学,能读出标点符号所包含的意思。
标点符号是无声的语言,这里的破折号“——”表示疑问。
2、当他知道这位青年是远近闻名的孔子之后,是怎么说的呢?
出示老子的话,读老子的话。
(1)学生可能会说:
研究学问你不比我差,看出老子很谦虚。
研究学问你不比我差
研究学问你和我差不多(让学生读,说体会)
虽然这两句意思相近,但第一句更能体现老子的谦虚。
其实从这句话,我们也能体会到孔子同样——谦虚。
年仅30的孔子当时已是远近闻名的老师了,见到老师如此尊敬,同样让我们感受到了他谦虚。
你还从哪感受到老子的这种高尚品行?
(2)学生会说到迎候
迎候其实就是等候的意思,老子为什么不说等候说迎候呢?
那我说句话大家听听合适不合适:
妈妈,请你到学校门口迎候我。
行不行?
老子这样说说明什么?
(谦虚、彬彬有礼)
是啊,同学们,当时的老子已经70多岁了,已经是一位名满天下的大思想家。
面对前来拜师求学的孔子,他表现的这样谦虚、有礼,实在值得我们敬重。
C角色感悟
1、通过两位大师的语言,我们体会到了他们身上彬彬有礼、谦和大度的君子之风。
请同桌分角色朗读第二自然段中孔子与老子的对话,体会他们谦虚有礼的品行。
【设计意图】分角色练读让学生进一步受到情感的熏陶与感染,真情面对人物形象。
2、咱们现在要在现孔子和老子见面时的情景,分角色表演,我们同坐两个先试一试。
学生试着表演,师相机指导。
请一组上台汇报。
【设计意图】加入同桌表演,把孔子和老子见面的情景真实为学生再现出来,学生喜欢这种学习方式,也很容易就理解了他们两位圣人的彬彬有礼。
三、总结提炼,升华感情。
1、拜师成功后,老子是怎么教授?
孔子怎么学?
从此,孔子每天不离老师左右,随时请教——做到了虚心好学。
2、如果用课后的名言,孔子是怎样学的?
(三人行必有吾师)老子是怎么教的?
(毫无保留)老子也把自己的学问毫无保留地传授给他——做到了诲人不倦。
3、我们来齐读感受孔子的好学、老子的无私。
4、课文学到这,想不想夸夸他们呀?
学生畅所欲言
5、师:
对两位圣人的赞美,可以用一副对联——(板书)“孔子拜师学无止境,老子授徒毫无保留”现在老师给这幅对联加上横批—— 万世师表。
带着崇敬的心情齐读对联 。
6、孔子和老子,一个谦虚好学,一个诲人不倦,一个不耻下问,一个毫无保留,多么伟大的古代学者风范啊!
所以,他们赢得了世人的尊重,成为了万世敬仰的师表。
让我们带着这崇敬的心情,齐读最后一段。
让我们把人们改成我们,再一起读。
【设计意图】对联式的总结,看似老师牵强出示,其实是学完课文的这个时候,学生了解课文内容,感悟老子和孔子的品行后,可谓水到渠成。
老师以引的方式,学生基本能补充完成。
记达到学习课文,对联是传统文化的精髓之一,深化本单元的传统文化学习。
四、推荐练习,课后延伸
1、孔子的影响。
(1)1988年,75位诺贝尔获奖者在巴黎聚会,他们说:
“人类要在21世纪生存下去,必须从2500年前的孔子那里汲取智慧。
”
(2)展示书中部分名言。
2、生本对话
今天,我们透过课文的语言文字,走近了孔子,认识了老子,现在我们要穿越千年时空的隧道,与古人进行零距离交流,请你写一句或几句话。
写话训练:
(1)我想对孔子(老子或孔子和老子)说:
老师读了这个故事后,还为孔子写了一首小诗呢!
(出示)“传诵一个故事,
是为了牢记一位圣人;
怀念一位伟人,
是为了学习一种精神。
请记住这位万世师表的孔子吧,
他的文化是中华民族的魂!
”
如果同学们感兴趣,也可以写诗歌赞美孔子。
【设计意图】一再二,二再三,课文将要结束,老师仍然对孔子进行多方位的解读,孔子万世师表的形象深深烙在学生心中。
3、综合性学习指导:
(1)自由读了“合性学习内容”这段话,说说我从中了解到什么?
(2)那么可以用什么来展示呢?
(3)相信你们在这次活动中一定能感受到丰富多彩的传统文化就在我们身边,课后大家继续搜集有关孔子和老子的文化精髓,进一步感受中国传统文化的魅力。
这节课就上到这儿,同学们再见!
【设计意图】课后向学生推荐简单了解孔子和老子,可以进一步了解两位圣人,也能使学生感受中国的传统文化是如
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