职业教育课题申报:新时代职业教育产教融合动力机制研究.doc
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新时代职业教育产教融合动力机制研究
学科分类:
职业教育
课题类别:
重点课题
关键词:
职业教育产教融合动力机制
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
(一)问题的提出《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号)指出,“深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求,对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。
”建设以产教深度融合为导向的现代职业教育体系已经成为我国职业教育改革发展的根本目标。
当前,我国职业教育在产教融合、校企合作方面进行了积极的探索实践,但在协同育人、利益双赢等方面仍存在一些制约因素究其原因是产教融合利益相关者对产教融合认识不够,价值关系不清晰所设。
因此,破解产教融合“瓶颈”,剖析利益相关主体开展产教融合活动动机,找准各方在产教融合中的价值联系,综合构建职业教育产教融合动力机制迫在眉睫。
(一)课题界定本课题名称为“新时代职业教育产教融合动力机制研究”,可以从以下核心关键词概念理解本课题。
1.职业教育
《中华人民共和国职业教育法》规定:
“职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。
”新时代职业教育主要包括中职、高职与应用型本科的学历性教育,是一种采用专门院校教育的方式,对受教育者进行职业培训,传授专门职业所需要的文化知识、基本理论、专门技能和劳动态度,以培养企业所需要的特定技能型人才的就业教育。
2.产教融合
2013年十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》首次提出和使用“产教融合”这一新的概念;“产”就是产业、生产,“教”就是教育、教学,产教融合就是产教自组织(政府企业学校行业社会)通过校企合作、工学结合的办学方式进行深度合作,实现专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接,形成学校与企业浑然一体的办学模式,促进人才培养供给侧与产业需求结构要素全方位融合。
3.动力机制
动力机制是指相关系统运行主体的动力来源,即发展动力的根源。
动力机制来源于对竞争机制和利益机制的制度合理设计或安排。
从产教融合利益相关者视域,研究政府企业学校行业社会内在的价值联系。
产教融合动力机制的实质就是通过一定的经济利益机制,充分调动与发挥产教融合利益相关者的积极性、主动性和创造性。
(二)国内外研究现状述评1.国内关于职业教育产教融合的研究
(1)在理论研究方面:
①关于产教融合内涵研究,如周劲松(2010)、陈年友、周常青、吴祝平(2014)、张健(2017)等人认为产教融合是“产业与教育”和“生产与教学”融合,这种理解是基于“产业(企业)与学校”维度;②关于产教融合动力机制研究,如高飞(2014)、贺星岳(2015)等人认为产教融合驱动因素来自“共同的利益、内在的变革和外部经济社会发展”;③关于产教融合模式研究,如杨善江(2014)、王彦霞(2017)、邵进(2015)等人从“政府、企业与学校”视角用“三重螺旋”研究产教融合模式,对“三重螺旋”的内在演化过程没有展开深入研究;④关于产教融合动力机制研究,如董仁忠(2014)、周丹(2016)等人认为多主体多维度研究产教融合动力机制,卢美圆(2016)等人提出基于耗散结构理论的职业教育产教融合动力机制。
(2)在实践研究方面:
①关于产教融合存在问题的实践探索,如周劲松(2015)等人认为产教融合在操作层面的主要问题是政府缺位、经费短缺、合作模式单一、合作不深入、企业参与动力不足、双师型队伍建设滞后、质量保障体系和评估体系不健全等;②关于产教融合策略的实践探索,如和震(2014)、曹丹(2015)、毛文学(2015)、成倩(2017)等从政府、院校、行业企业、办学模式、合作方式、平台建设、法律、体制机制创新等方面对产教融合的实施策略进行了探索;③关于产教融合形式的实践探索,如陈维霞(2017)等人从校企合作、引企入校、厂中校、集团办学、校办企业、企业办学六个角度对产教融合的融合形式进行了探索。
整体上讲,这些研究对于开展职业教育产教融合发挥了积极作用,一些研究成果颇具价值。
④关于产教融合动力机制的实践探索,如潘陆益(2015)等人提出构建促进职业教育与产业深度互动的动力机制,包括政策导向机制、法律保障机制、利益平衡机制、经费投入机制等。
2.国外关于职业教育产教融合的研究
(1)在理论研究方面:
①关于产教融合内涵研究,如AllanKlingstrom等认为产教融合是“将企业生产与教学内容相联系的育人方式”,JonWhittle、HaraldKnudsen等认为产教融合“与相关利益主体有很大的关系”,可见,国外已有学者对产教融合内涵的认识开始关注到产教融合“自组织”层面;②关于产教融合理论溯源,最初的来源说有三种,分别是德国卡尔·马克思“劳教结合”、美国赫尔曼·施奈德“产教合作教育”和美国约翰·杜威“从做中学”;③关于产教融合模式研究,美国亨利·埃茨科威丝与荷兰学者劳埃特·雷德斯多夫从“政府、企业与学校”角度采用“三重螺旋”研究产教融合模式。
(2)在实践研究方面:
①企业主导模式,主要包括德国的“双元制”、日本的“企业访问”、韩国的“产学结合”,这一类模式的特点是坚持企业培训为主,学校教学为辅;②校企并重模式,主要包括美国的“契约合作”、英国的“工学交替”,这一类模式的特点是劳动与教学结合;③学校主导模式,主要包括法国的“学徒培训中心”、澳大利亚的“新学徒制”,这一类模式以学校为中心,注重学生综合能力的培养。
④政府推动模式,主要包含美国政府设立全国性的专门机构,采取多种政策激励机制,综合利用立法拨款等方式支持职业教育产教融合。
综上所述,国内外关于职业教育产教融合研究有三个特点:
一是职业教育产教融合得理论研究较少;二是针对职业教育产教融合动力机制的理论研究更少;三是对职业教育产教融合动力机制构建实践探索较多;四是关于政府对职业教育产教融合动力机制政策实践的研究较多。
但已有的研究存在的问题有:
(1)职业教育产教融合动力机制建设实践走在了理论前面,对新时代职业教育产教融合动力机制研究缺乏理论性指导;
(2)职业教育产教融合动力机制在我国的本土化研究显得非常欠缺,大都从经验出发,理论研究不够。
(三)本课题选题意义及研究价值
1.学术价值
(1)将进一步揭示职业教育产教融合学理。
从产教融合利益相关者视域,厘清“政府企业学校行业社会”在产教融合上内在的价值链,研究产教融合“自组织”内在的融合演化过程,为新时代职业教育产教融合的纵深研究奠定基础。
(2)将有利于推动职业教育政策理论发展。
职业教育产教融合政策是职业教育政策理论的重要内容,政府是产教融合重要的利益相关者,研究政府在产教融合中的角色扮演,将涉及到职业教育政策的研究,将推动职业教育政策理论的发展。
2.应用价值
揭示产教融合自组织内在价值的联系,找出利益相关者开展产教融合的动机和驱动的因素。
为产教融合利益相关者开展产教融合活动提供借鉴。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
(一)课题理论依据
美国著名学者R.爱德华·弗里曼(R.EdwardFreeman)在《战略管理:
利益相关者管理的分析方法》提出了利益相关者管理理论,认为在经营管理活动中管理者有必要综合平衡各个利益相关者的利益诉求,利益相关者只有在预知获得激励和补偿的状态下才会有无尽的动力和活力,这一理念为实现产教深度融合提供了重要的理论基础。
动力机制是能促使和推进广义产教融合开展实施的体制和内在系统,合作多方的共同互补需要为其内在动力。
本课题正是对产教融合的各方合作主体进行分析并找出其合作的核心要素及动力源,以更加有效地建立综合平衡各方利益诉求的动力机制。
(二)本课题的研究目标
本课题基于产教融合自组织(政府企业学校行业社会),分析产教融合利益相关者开展产教融合活动的动机,找出政府、企业、学校、行业在产教融合中价值联系,以对新时代职业教育产教融合发展进行纠偏、补充和指导,促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。
(三)研究内容
第一部分:
新时代职业教育产教融合发展的背景
1.职业教育发展现状
2.职业教育产教融合发展历程(产学研—校企合作—职教集团--产教融合)
3.新时代经济社会发展转型下职业教育发展的新要求
4.国外职业教育产教融合的典型案例及启示
第二部分:
新时代职业教育产教融合内涵、特征与基本结构
1.内涵与特征
2.基本结构
第三部分:
新时代职业教育产教融合驱动力模型构建
1.产教融合存在的问题与原因
2.产教融合影响因素
3.产教融合的动力机制理论模型构建
4.产教融合的驱动力分析
第四部分:
新时代职业教育产教融合动力分析
1.政府对产教融合的动力分析
2.学校对产教融合的动力分析
3.企业对产教融合的动力分析
4.行业及社会对产教融合的动力分析
第五部分:
新时代职业教育产教融合机制分析
1.政策导向
2.法律保障
3.利益平衡
4.经费投入
5.内在变革
6.外部发展第六部分:
新时代职业教育产教融合政策建议政策建议提案
(四)研究假设本课题的研究假设是基于产教融合自组织(政府企业学校行业社会)多方开展产教融合过程中最求最求价值最大化和利益共赢。
由于各方有着各自不同的利益基础,在产教融合过程中各方能够满足自身发展的需要和获取利益,即为产生的动力支持。
这种动力支持是产教融合运行机制的重要组成部分,对于推动产教深入融合是必不可少的动力。
(五)创新之处
1.厘清产教融合利益相关者内在的价值联系,实现新时代职业教育产教融合学理上的突破。
2.构建职业教育产教融合动力机制,为新时代职业教育产教融合利益相关者开展产教融合活动提供借鉴。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
(一)研究思路
课题沿着新时代职业教育“为什么要产教融合—产教融合利益相关者内在价值联系是什么—构建什么样的产教融合机制—政策建议”的基本思路展开,综合运用定量和定性研究方法,使学术研究与成果应用相互促进,为产教融合利益相关者内在的价值联系研究,新时代职业教育产教融合动力机制的构建提供重要理论支持,最终达到使职业教育产教融合引领职业教育发展、推动实体经济、科技创新、现代金融、人力资源协同发展的产业体系建设等目的。
(二)研究方法
本课题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以问题作为研究的出发点,以原创性作为研究成果的基本要求,主要采用以下方法:
1.文献研究法:
课题通过对新时代经济社会转型下职业教育产教融合研究的文献进行收集、筛选、归类、分析等梳理,为课题研究找到现实依据和理论依据。
2.耗散结构研究法:
把“政府企业学校行业社会”看成一个开放的非平衡非线性产教融合“自组织”,系统内的“五方”不断地在资源与要素上进行交换,在产教融合动力的驱动下,从原来的无序状态转变为一种时间、空间或功能的有序状态。
3.问卷调查法:
围绕课题产教融合“政府企业学校行业社会”,采取统一设计问卷的方式了解加强产教融合动力机制详情及征求意见。
该问卷调查拟采取标准化的书面调查方式,被调查者则采用抽样方法进行选取,通过样本统计量分析和推断调查的总体情况。
(三)技术路线新时代职业教育产教融合动力机制研究技术路线第一部分:
新时代职业教育产教融合发展的背景(理论依据经验借鉴)(文献法比例法案例法耗散机构法调查研究法)第二部分:
新时代职业教育产教融合内涵、特征与基本结构(理论依据)第三部分:
新时代职业教育产教融合驱动力模型构建(实践基础)(耗散机构理论协同竞争理论)第四部分:
新时代职业教育产教融合动力分析(职业教育产教融合“五方”动力分析)(
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- 职业教育 课题 申报 时代 融合 动力 机制 研究