完整版基于电子书包的教学模式研究毕业设计.docx
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完整版基于电子书包的教学模式研究毕业设计
毕业论文
题目基于电子书包的教学模式研究
英文题目ResearchontheTeachingModel
ofE-scholbag
毕业设计(论文)原创性声明和使用授权说明
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所呈交的毕业设计(论文),是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。
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图表整洁,布局合理,文字注释必须使用工程字书写,不准用徒手画
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4)图表应绘制于无格子的页面上
5)软件工程类课题应有程序清单,并提供电子文档
5.装订顺序
1)设计(论文)
2)附件:
按照任务书、开题报告、外文译文、译文原文(复印件)次序装订
摘要
中国教育走上信息化道路是已经是不置可否的事实了,未来教育将会越来越呈现出数字化的特点。
电子书包作为教育信息化的新尝试,为探索信息技术环境下新的教学模式、数字化教学资源开发和促进教育信息化贡献力量。
电子书包创造了不同于传统的学习环境,使得学习环境、师生角色等发生改变,产生了新的教学模式。
本论文立足于电子书包实际教学中的应用情况,探究电子书包教学模式和应用,归纳总结实用的教学模式,可供学校开展电子书包教学参考。
本论文分八个章节,主要内容如下:
第一章主要介绍本论文研究的背景和意义,阐述论文研究的必要性及现实意义,同时还介绍了本论文所采用的主要研究方法。
第二章中,则介绍了本论文的相关理论基础。
第三章是对电子书包相关概念做了一个综述说明,分析电子书包国内外定义的不同和电子书包具有的教学功能。
第四章论述了电子书包国内外研究状况,侧重讲了获得的成果。
第五、六章详细分析了电子书包应用于教学的案例,然后立足于实际案例,总结归纳一套实用的教学模式。
第七、八章主要是问题反思和总结,对于研究过程中存在的问题和局限性进行了反思。
最后,总结整篇论文。
关键词:
电子书包,教学模式,教学案例
Abstract
It’snodoubtthatChineseEducationisalreadyontheroadoftheinformationtechnologyeducation,inthefuture,educationwillbepresentingdigitalfeatures.Asannewattempofinformationtechnologyindigitaleducationenvironment,E-schoolbagexploringnewteachingmodel,digitalteachingresourcesdevelopment,andpromotioninformationeducational.Unliketraditionallearningenvironment,e-schoolbagthispaper,basedonthee-shoolbagapplicationinthepracticalteaching,exploreteachingmodelsandtheapplicationsituationofe-schoolbag,andfinallysummarizedanusefulpracticalteachingmodeforschoolreference.Thethesisisdividedintoeightchapters,themaincontentsareasfollows:
Thefirstchapterintroducedthebackgroundandsignificanceofthispaper,explainthenecessityandsignificanceoftheresearchandintroducesthemainresearchmethodthataddition,andanalysisedthedifferente-schoolbagdefinitionsbetweendomesticandforeignandteachingfunction.Thefourthchapterdiscussedtheresearchsituationattheresultsthatteaching,thenbasedontheactualcaseandsummarizedapracticalteachingmodel.
Chapters7and8reviewandsummarythemainproblemsandlimitationsintheresearchprocess.Finally,wesummarizethewholepaper.
Keywords:
E-schoolbag,TeachingModel,TeachingCases
1绪论
1.1研究背景
(1)
2理论基础
3相关概念界定
4电子书包国内外研究状况
5电子书包教学案例分析
6电子书包教学模式
1绪论
1.1研究背景
人类从技术手段落后的原始社会走到科技发达的现代社会,是一个非常缓慢的过程,这其中经历了好几次技术革命,每一次都给人类的生活带来重大影响。
20世纪可以说是技术革命的空前发展期,如克隆技术、航天技术、计算机技术等,都取得了非凡成就,而计算机无非是影响力最大的一项科技发明,它给人类带来的影响甚至可以和蒸汽机所产生的影响相比拟,它的到来正式标志着一场新的科技革命的到来。
随着计算机的发展,网络随之而来,网络发展之快绝非是我们所能想象的,在人类历史上,像网络一样发展的那么快的技术还从来没有出现过。
网络对人们的工作、生活、消费和交往方式影响特别大,并且随着高度信息化的网络社会的到来,信息技术已渗入到人类生活的每一个角落,人们的生活方式、学习方式、沟通方式正发生着前所未有的变化。
教育的发展与科学技术的发展基本是同步的,教育随着科学技术的进步而不断的进行相应的变革,信息技术的发展促使教育信息化脚步加教育信息基础设施建设,加快终端设施普及”。
近年来,移动互联网和无线网络技术的普及发展,对教学方式、教学环境和学习资源等方面都产生了深刻的影响,教育已经从信息化的特点渐渐转变为数字化的特点,数字化学习创造了与传统课堂学习模式不同的风格,带来了丰富便捷的教育资源,营造了一种信息化、数字化、个性化教学环境,为实现新型教育教学方式的变革提供支撑[1]。
特别是近年来电子书包的发展为数字化学习环境建设提供了途径。
在数字化的学习环境中,如何发挥电子书包的优势,成了研究的重点、焦点。
20世纪末的十几年,是信息技术迅猛发展的时期。
新时代的人从一诞生,信息技术就伴随着其成长,他们有一个形象的称呼—数字土著(DigitalNatives)。
数字土著更擅长于在网络环境下工作、学习、交流,可以说,他们多半或全部的生活、学习、工作都离不开网络。
利用电脑工作、学习,对于他们而言就像呼吸一样自然,
长期的网络生活致使他们吸收信息和做出决策都快得惊人,并且还具有同时接受和处理多种信息流的能力[2]。
在这一环境影响下,他们的学习方式势必会与传统的学习方式不同,“自主学习、协作学习、探究学习”等新型的学习方式更能吸引他们。
而电子书包易于携带、灵活生动、资源丰富,并且支持移动学习和协作学习等特点,恰能满足他们的需求。
电子书包进入课堂,创建了数字化学习环境,必然会改变课堂教学方式,使得教学结构、师生任务、教学方式、教学环境等发生改变。
近两三年,电子书包项目犹如一阵龙卷风,迅速席卷国内各大城市,各地纷纷开设电子书包项目试点,国家、社会、学校加大投资力度,大力扶持电子书包在国内的推广及普及。
2010年11月份,在上海市虹口区实施的《开展数字化课程环境和学习方式变革试验》项目,就是由国家教育部、市教委领导的,这是电子书包在全国唯一的试点区,标志着电子书包发展到一个新的阶段[3]。
电子书包试点项目的实施使得教学结构、师生的角色、教学环境等发生了变化,并且很多试点学校的数字化课程环境正在不断地建设中,这对于教师、学生、学校而言容易产生不适和困惑。
而且调查研究发现,电在子书包项目实施的过程当中,很多学校只是打着电子书包的幌子,实际上是穿新鞋走旧路,他们本质依旧是采用传统的教学模式,电子书包只是一种提供教学资源的工具,整个教学过程、教学活动仍然是以教师为中心,并没真正做到以学生为中心。
在新的教学环境下,教师到底该如何开展教学成了一个问题,合适的教学模式能对教学过程起到良好的指引作用,开发新的、适合的教学模式来开展教学活动迫在眉睫。
1.2研究意义
我国的“电子书包”项目源于教育部颁发的《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》。
早在2001年,国家教育部就颁布了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》,这是把电子书包作为教育信息化的终端产品所开展的第一轮发展。
当初,北京、上海、大连、深圳均已试行,但由于种种原因,电子书包在我国的推广并不顺利,不了了之。
十年后,随着教育信息化的进程加快,随着“电子课本和电子书包”项目的明确提出和三次会议的召开,电子书包又被提上日程,国内很多城市纷纷试行“电子书包”项目。
例如,2010年上海虹口区的基础教育电子书包计划,广东佛山南海区的“智能课堂(电子书包)”,江苏扬州市三元小学进行了“电子书包进校园”十点,深圳在2012年11月已有十多所学校试点“电子书包”,福田区有望两三年后普及推广等。
“电子书包”项目的实施,不仅取得了丰硕的教研成果,更有效地促进了“电子书包”在国内的推广。
本课题将着重研究基于电子书包的教学案例,然后通过分析它们在教学应用过程中的所起的作用,归纳总结出电子书包的教学模式。
首先,本论文对电子书包的概念及国内外的研究状况做了一个阐述说明;然后,结合电子书包应用于实际教学的案例分析,总结提炼出一套基于电子书包的现代化教学模式;最后,对该教学模式以及电子书包项目实施过程中存在的一些问题进行了反思。
电子书包引入教育界,创设了数字化学习环境,给学校营造了一个良好的数字化学习环境氛围,为学生的自主学习、协作学习、个性化学习提供了充足的空间。
同时我们知道,电子书包还给教师“教”的方式和学生“学”的方式带来很大的革新[3]。
对于教师而言,相比传统的教学中教师所要承担的任务明显少很多,这主要是因为电子书包可以分担或者代替教师的部分任务,教师在整个教学过程中只起到引导和答疑的作用。
同时,教师可借助电子书包丰富的数字化学习资源创设学习情境,培养学生创新精神和自主探究能力,利于个性化学习的实现,这对于学生的一生将会是重大的影响。
对于学生而言,电子书包能激发他们的学习兴趣,调动学习积极性。
这主要是因为电子书包的信息呈现方式具有多元化、多媒化的特点,同时还拥有丰富优质的教学资源。
全新的教学模式对学生、教师而言都能起到积极的作用,对教学产生帮助。
并且,在新的教学模式引导下,教师可以督促学生根据学习主题,然后充分利用电子书包丰富的数字化学习资源与学习工具,通过小组协作学习和探究学习的方式,使学生完成由被动式学习向主动式探索的过渡,真正做到以学习者为主体。
合适的教学模式对教师实施整个教学活动能起到良好的指引效果,提高教学效率。
所以,笔者通过对典型的电子书包应用于教学的案例分析,总结出适合现代化教学环境的教学模式,为电子书包相关研究者提供参考,也为促进电子书包在国内的试行提供微薄之力。
1.3研究方法
本论文从科技的进步到教育的变革出发,阐述了电子书包的概念、应用现状,并结合实际的教学案例,具体分析了电子书包在教学应用过程中的功能,归纳总结出基于电子书包的教学模式。
本论文采取的研究方法主要有:
文献分析法、案例分析法。
(1)文献分析法
文献研究是一种非常重要的研究方法,很多时候研究者在研究过程中遇到问题,可能因为各种因素,并不能够亲身去实践,此时文献的作用就突出了,它让我们站在前人的肩膀上,绕过很多的弯路、错路,顺利达到我们的研究目的。
本论文中,笔者主要是收集来自CNKI中的相关文献,时间从1999年到2003年,然后分析这些文献,得到一些数据。
同时,还查阅了国内外有关电子书包、电子书包的教学案例、教学模式等方面的研究报告和论文书籍,了解了电子书包的基本情况,逐步确定本文要研究的问题和方向。
文章首先梳理了国内外对电子书包的概念界定和应用现状,接着对实际教学中电子书包的应用案例进行分析,在此基础上归纳总结了一种实用的电子书包教学模式。
(2)案例分析法
案例分析法是我们常见的研究方法之一,从案例中能总结出事物的发展规律,完成从实践到理论的升华。
本论文中,选取了两个典型的教学案例,一个是课堂电子书包教学案例——语文课程《假如给我三天光明》;另一个是基于电子书包的探究式教学案例——“小小科学家”课题研究。
选择《假如给我三天光明》这个案例是因为该案例侧重于电子书包在课堂教学中的应用,将现代化教学与传统教学很好的结合,能为电子书包的课堂教学模式研究提供参考,这也是目前国内大多数学校所采用的教学方式。
再者该篇文章出自人教版八年级语文课程,教学对象为中小学生。
研究表明,电子书包目前在国内主要还是集中在中小学教育中,对于大学教育和成人教育并没有大力支持,但我坚信将电子书包用于大学生和成人是未来趋势所向。
而且,语文作为中小学九门重点科目之一,为学生今后的发展能打下夯实的基础;“小小科学家”是台湾忠义小学开展的课题,台湾的“电子书包”相对而言是发展的比较早的,也是较为成功的,研究台湾的电子书包教学应用,能为国内应用提供参考。
再有“小小科学家”是基于探究式的教学,探究式教学是以建构主义为基础的,核心是以学生为主体,真正做到学生是学习过程发生的主导人物,让学生在学习的过程中,学会学习,学会做人,而且探究式教学是以问题和任务为基础的,不仅能引起学生的好奇心,激发学习兴趣,还能轻松地使学生获得成就感,充满自信。
在传统的教学环境下,开展探究式教学存在很大的困难,而有了电子书包,则使得探究式教学开展的更为顺利、形象。
基于上述原因,笔者才将这两个案例做为研究对象,以期能为国内电子书包的推广普及做贡献。
目前,国内电子书包应用还是侧重于通过对实际教学案例的整体分析,总结方法和经验,结合电子书包对教学中的技术支撑,探索研究的问题,通过深入分析电子书包具体应用过程,总结出教学中电子书包所起到的作用,提出一种能促进教育教学的电子书包教学模式。
2理论基础
2.1文献综述
笔者是以“电子书包”为篇名在中国知网数据库中进行检索,匹配方式为模糊匹配,检索出来的文献是标题中含有“电子书包”字样的,对于文章内容里面有“电子书包”相关内容的则没有进行分析。
然后笔者从所检索出的文献中,剔除一些报刊文献、会议记录、无关报道等,检索时间选择1999年12月到2013年12月31日,结果存留下来的文献研究共有176篇,其中有141篇出自中国学术期刊全文数据库、26篇出自特色期刊、8篇出自中国优秀硕士学位论文全文数据库,出自中国博士学位论文数据库的文献仅有1篇,文献的年份分布情况如表2-1所示。
时间(年)
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
数量(篇)
1
0
0
5
5
0
4
1
时间(年)
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
数量(篇)
0
1
0
4
30
41
84
由表2-1可以形象地看出电子书包的发展历程,从1999年到2005年,有少量关于电子书包的文献,但是从2006年2009年,关于“电子书包”的文章发表数量却呈现下降的趋势。
出现这种现象并不是毫无道理的,主要是因为2000年11月,在《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》当中,提出要用5至10年时间使得中小学师生都能共享网上教育资源。
电子书包作为教育信息网络化的重要终端产品,当然也是我国实行“校校通”工程必备工具之一。
当初,已近有部分城市的学校试行了电子书包,但毕竟那会儿电子书包刚进入国内,理论实践研究都相当缺乏,存在着技术不成熟、价格昂贵等一系列问题,这些问题导致电子书包在我国的发展严重受阻,所以十多年过去了,关于电子书包的教育应用就这样不了了之。
然而最近几年来,科技进步飞速,技术在不断地发展,科技的进步必然会使得教育随之转变,将新技术带入教育中,一直以来就是教育前进的动力。
电子书包作为一种新技术,势必会引起教育研究者的关注,尤其是随着2010年“电子课本与电子书包”标准专题组启动会及三次会议的相继召开,“电子书包”再次炙手可热,吸引了众多学者的眼球,教育界、出版社、电子设备生产商又再次对电子书包产生了浓厚的兴趣。
这种现象的出现,致使教育学者也纷纷将目光移向电子书包,从2010年至笔者研究阶段2013年,有关电子书包的文章的数量就迅猛增加,并且呈现出继续上升的趋势,国内掀起了一股空前的“电子书包”热。
通过对176篇文献内容的分析,可以看出,我国对电子书包的研究多集中在:
电子书包理论的探讨、电子书包的现状分析及建议、电子书包系统架构、评析和分析电子书包在教学中的作用等。
现状分析与建议所占比例较大,这主要是因为电子书包在我国尚处于初级探索阶段,发展还不成熟,所以许多学者提出自己的一些建议及未来的设想[4]。
如王斌的《电子书包发展中相关问题的探讨》,向晋榜的《电子书包的现状与发展中面临的问题》等。
根据电子书包研究内容分析,我们可以发现,学者们对于电子书包的研究多数停留在理论层面的介绍与认识,且大多数是期刊,硕士博士论文则屈指可数,这说明国内的电子书包研究浮于表面,缺乏深度。
同时,对于电子书包应用在学科教学中的研究文献较少,即使是有,大多也是以新闻报道的形式描述在课堂中的使用,一笔带过,并没有详细分析电子书包在教学活动中具体应用过程。
由此可见,虽然国内对电子书包的研究文献在数量上整体呈现上升趋势,但是将电子书包与课堂教学结合的研究缺乏深度,质量与数量不能成正比。
近几年来,有关于电子书包的研究越来越侧重于应用和设计方面了,这主要是因为学者们和研究人员已经开始认识到关于电子书包的研究已经理论先于实践了,从而很多学者和研究人员的研究方向都转向电子书包的应用和设计方面。
例如,苏丹的《虹口区电子书包教学模式及其应用研究》,就是一篇关于电子书包在上海虹口区的应用模式研究,该篇论文非常详细地介绍了电子书包在教学中的应用模式,具体分为课前预习、课中混合、课后巩固这三个方面来分析[3]。
不仅如此,作者还对电子书包在教学过程中的应用案例进行了评析,最后总结反思电子书包在实际教学过程中存在的一些问题。
另一方面,如左美丽、陈少华的《基于用户体验的电子书包系统设计研究》和杨祎雪的《基于体验设计的儿童电子产品设计研究》,则是从设计的方面来阐述关于电子产品的应用。
尤其是杨祎雪的《基于体验设计的儿童电子产品设计研究》,该篇论文以设计儿童电子书包为例,从儿童和儿童电子产品的角度出发,分析了儿童电子书包设计应该包含的内容、要注意的事项,然后结合儿童生理特征和认知心里特征,以体验设计的思想为切入点,理论结合实际,设计出了具有生命力和感召力的体验性儿童电子书包[5]。
从电子书包研究方向的转变可以知道,人们对于电子书包在教育中的应用已经有了一个新的认识了,越来越从学习者的角度出发,探究真正能使学习者学习能力提高的教学方式,这充分说明电子书包在我国的研究已经进入一个新的阶段了。
所以,结合目前的研究现状,本论文将根据电子书包的研究情况,结合实际教学案例,对其在实际教学中具体应用进行分析,然后归纳关于电子书包的教学模式,以供学者们研究。
2.2电子书包相关教学理论
课堂教学一直以来都是教育教学的重要组成部分,当前课堂教学模式主要有两种,一种是“传递——接受”式,另一种是“探究式”,前者强调教师主导发挥的作用,后者强调学生的主体地位,无论哪种方式,都能对教学起到良好的指导作用,既强调学习者的认知主体作用,又不能忽视教师的指导作用。
将电子书包应用于课堂中,会促进教学模式由教师主导向学生主体的转变,也就是以“学”为中心,符合建构主义学习理论。
教学过程中教师大胆放开手,让学生自己发现问题并进行探究,一切以学习者为中心,为培养学生的创新能力和实践能力提供有力支持,实现有意义学习向意义建构的过渡。
“凡是教师能够讲述的,能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识。
”著名的教育家罗杰斯曾近这样说过,这句话充分说明了学生主体的重要性。
探究式教学是以建构主义理论为基础的,建构主义认为:
对于学习者而言,学习是一种意义建构的过程,学生通过意义建构获得新知识;对于教师而言,教师是学生知识建构的组织者和引导者,在整个教学过程中提供指导和帮助,探究式教学是在教师的指导下,学生通过自觉
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