人教版六年级上册第五单元集体备课最后定稿2.docx
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人教版六年级上册第五单元集体备课最后定稿2
小学语文集体备课模板(试用)
小学语文第十册集体备课笔记
备课时间:
5.8主备人:
吴娟参备人:
上课教师:
总备课课时
五单元
一、年段训练目标:
(一)识字与写字
有较强的独立识字能力。
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
3.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。
4.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
6.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
二、单元分析:
1、主要内容:
本组教材以“中国古典名著”为专题,安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。
4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》;有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》;有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》;还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。
2、主要目标:
(1)学会本单元要求会认的字,学会生字。
能读准字音,认清字形,正确书写。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文。
让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
(二)发展性目标
(1)在教师的引导下,品读领悟,理解课文内容,在交流和讨论中敢于提出自己的看法,作出判断。
(2)结合课文学习,演演课本剧、习作缩写、回顾拓展都可以让学生感受课文中人物的栩栩如生,从而感受名著的魅力,激发阅读名著的兴趣,
3、主要语文训练点:
理解主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。
4、主要教学策略:
根据选编的课文特点和小学生的认知实际,可指导学生重点感受故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生。
本组4篇课文在这两个方面比较突出,学生对这两个方面也比较感兴趣。
通过体会故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生,达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。
其次要注意适度拓展,举一反三。
本组课文都是节选或改编的,教学时,要注意由此生发开去,虽然不要求学生通读原著,但可以查查相关资料。
本组教材无非是引子和例子,主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门,激发学习兴趣,创造一个交流学习古典名著的平台。
5、单元结构(语文园地结构及主要目标):
本单元主要包括“口语交际”、“习作”、“日积月累”三部分。
口语交际的内容是让名著中的人物走上舞台──演演课本剧。
习作的内容是缩写。
教材先简单介绍什么是缩写和缩写的操作步骤,然后提出习作的要求,并提供了一篇缩写的例文。
这是学生在小学阶段进行的首次缩写练习。
交流平台的重点是“名著中的人物”,在学生具体感受人物形象的基础上,回顾、总结所感所悟。
教材安排了与古代名著相关的六句歇后语,其目的在于通过积累,感受中华民族丰富的语言文化,同时也是激发学生阅读名著和收集歇后语的兴趣。
6、单元文本安排:
精读课文:
18将相和2课时
19草船借箭2课时
略读课文:
20景阳冈1课时
21猴王出世1课时
“口语交际.习作”3--4课时
“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等3课时
三、学情分析(前移后续的知识结构):
四、单元导读设计
1、单元目标本课为“单元整组”教学的起始课,预设用30分钟左右对第五单元组的学习内容和学习要求做一通览,进而对分课学习做个简单的规划。
充分利用学生已有知识储备和单元导语,明确本组学习的意义和要求,培养学生浏览的阅读能力,全面感知单元学习内容,促进他们重局部轻整体的学习方式的改变。
2、主要学习策略1.猜人物激趣导入2.浏览导语,明确任务3.指导方法(单元导读卡)试写导语4.提炼问题,归类导学
3、教学内容具体化(提问、感兴趣点)一、游戏识人,激趣导入
1.看图识人。
2.看片段猜人物。
3.读作品识人。
4.激趣导入,把握导语
刚才我们所认识的这些人物都出自我国的古典名著。
在浩如烟海的文学、历史名著中,还有许许多多栩栩如生的人物、引人入胜的故事,正等着我们去亲近,去感受,去细细品位。
本组的几篇课文,正是从我国古典名著中节选或根据名著改编的。
让我们马上启程,开始中国名著之旅吧!
二、读懂导语,明确任务
1.出示单元导语第一段
⑴学生自读
⑵反馈。
找到关键词了吗?
你能用关键词概括这个单元的主题吗?
2.出示单元导语第二段,你读懂了什么?
如果概括一下就是——
【课件出示】:
(1)理解主要内容
(2)感受人物形象(3)体验阅读名著的乐趣
(4)读读与原著中课文相关的部分
三、把握导语,试写导语
1.读课题
2.出示小组合作学习单,布置小组合作学习单,布置小组合作学习任务。
出自哪部名著作者主要人物对主要人物的初步感受
《将相和》
《草船借箭》
《景阳冈》
《猴王出世》
3.引导交流、评价。
4.引导学生写导语
5.组织交流点评,提出修改意见。
预设:
类容串联人物点评设置悬念场景再现内容+建议
四提炼问题归类导学
1.了解学生预习中存在的问题,组织学生在组内提炼问题。
2.引导学生提炼有价值的问题和对问题进行归类。
教师相机板书。
预设:
问题归类:
指向整体单元指向课文内容指向课外拓展提问题的方法:
(预设)
课题关键句、句,导语,课后习题,比较
4、拓展阅读
搜集与《史记》相关的背景资料,了解和本文相关的历史背景
重构内容:
本班学生学情分析:
18将相和课
一、文本解读:
1、内容概述:
本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和好的经过,赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾大局、识大体的可贵品质和政治远见,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
2、写作背景:
以秦赵两国的矛盾为背景。
3、相关知识链接及补充资源:
司马迁司马迁(前145或前135~?
)西汉史学家,文学家。
字子长,夏阳(今陕西韩城西南)人。
生于汉景帝中元五年(前145),一说生于汉武帝建元六年(前135),卒年不可考。
《史记》 最初没有固定书名,或称“太史公书”,或称“太史公记”,也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称,从三国开始,“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
二、教学目标:
1、教学重点:
读讲故事,感受人物形象
2、教学难点:
把握3个故事之间的联系。
三、教学课时及安排(根据实际调整):
1、教学课时:
2课时
2、第一课时主要训练目标:
1.认识7个生字,会写9个生字。
2.给课文分段,并给每段加上一个合适的小标题。
3.分清第一个故事的前因后果,感受第一个故事中的主要人物形象。
3、第一课时主要训练内容:
自主认识生字,了解课文大意,教师引导学习第一个小故事,并要明确第一个故事学习的方法,以便用于后面两个故事学生小组学习。
4、第二课时主要训练目标:
1.感受二、三个故事中的主要人物形象。
2.了解三个故事之间的联系
第二课时主要训练内容:
1.根据第一课时学习第一个故事的方法,讨论、交流、点拨,学生自学第二、三个故事的前因后果,感受二、三个故事中的主要人物形象。
2.讨论、交流、点拨:
三个小故事间有什么联系?
四、主要训练点及设计:
1、第一教学流程设计:
一、走进古典名著,了解名著内容
1.导入:
你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。
哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么?
(《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》)
在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家,他叫司马迁,他出了一部伟大的作品《史记》,请同学们翻开教材,读一读“资料袋”。
(生读)
板书课题。
2.简介背景、揭示课题。
(1)“将相和”这个故事发生在战国末期,当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。
秦国最强大,要统一中国,不断向其它六国进攻。
赵国紧邻秦国,是一个比较弱的国家,常受到秦国的侵略。
文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。
(2)看到课题,你想知道什么?
(看到课题,我想知道“将”、“相”分别指谁?
“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。
)
3.检查预习,质疑问难。
(1)生字:
(要求读准字音,掌握字形,理解字义,会组词。
)
(2)质疑问难,教师巡视、点拨。
4.初读课文,学生自悟。
速读课文,讨论交流。
出示初读要求:
①在书上画出“将”、“相”分别指谁?
“和”是什么意思?
(“将”指大将军廉颇,“相”指上卿蔺相如,“和”是和好、团结的意思。
)
②本文主要讲了一个什么故事?
(本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。
)
③本文讲了几个小故事?
找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
讨论交流:
本文讲了三个小故事。
第一个故事(1—10)完璧归赵。
第二个故事(11—15)渑池之会。
第三个故事(16-18)负荆请罪。
二、深入研读,完璧归赵
学习第一个小故事。
出示默读要求(黑体部分)
(1)默读第一个小故事,理清层次,找出故事的起因、经过、结果。
学生各抒己见,归纳整理:
(起因:
秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过:
蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果:
蔺相如完璧归赵,被封为上大夫。
)
(2)画出描写蔺相如言行的句子,根据人物的言行,分析蔺相如的性格特点。
讨论、交流、整理:
①语言:
“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果……就没有动兵的理由。
”(机智)
行动:
当满朝文武为难时,蔺相如挺身而出。
(表现出蔺相如的勇敢。
)
②语言:
“这块璧有点小毛病,让我指给您看。
”(机智)
行动:
当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时,就上前一步,故意指点璧上有毛病,把和氏璧要回手中。
(机智)
③语言:
“我看你并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上!
”(不畏强暴、机智勇敢)
行动:
捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定,举起和氏璧就要向柱子上撞。
(不畏强暴、机智勇敢。
)
(3)再次复述故事
1,发挥想象,说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。
训练学生的口头表达能力、复述故事能力。
进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。
小结:
秦王企图骗取赵国的和氏璧,蔺相如带着和氏璧前往秦国,利用秦王说的以城换璧的话,随机应变,揭穿了秦王的骗局,巧妙地要回和氏璧,机智勇敢地和秦王斗争,做到了完璧归赵,被封为上大夫。
2.指导有感情地朗读第一个故事。
(自行决定)
(三)总结
1.总结学习第一个故事的方法:
(1)读课文,理清层次,找出事情的起因、经过、结果,掌握故事的主要内容。
(2)画出描写人物言行的句子,分析人物的性格特点。
(3)有复述故事。
过渡:
蔺相如完璧归赵后,被赵王封为上大夫,那么,在渑池之会上,蔺相如又是怎样再立大功,被封为上卿的呢?
这节课我们继续学习第二个小故事,用学第一个小故事的方法。
(1)学习第二个小故事。
按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。
自学提纲:
1读第二个小故事,理清层次,找出事情的起因、经过、结果。
2(讨论、交流、整理:
起因:
秦王想侮辱赵王,要赵王鼓瑟,并且叫人记录下来。
经过:
蔺相如针锋相对地逼秦王击缶,维护了赵国尊严。
结果:
秦王没占到便宜,只好放赵王回国,相如再立大功,被封为上卿。
)
③画出描写蔺相如言行的句子,分析人物的性格特点。
a.画出人物言行。
(语言:
“请您为赵王击缶。
”;“您跟我现在只有五步远。
您不答应,我就跟您拼了!
”
行动:
他走到秦王面前,逼秦王为赵王击缶,叫人记录下来。
)
b.思考:
蔺相如为什么逼秦王击缶?
表现了他什么性格特点?
秦王击缶后,为什么“不敢拿赵王怎么样”?
(讨论、交流、点拨:
因为秦王让赵王为他击缶,并且让人记录下来,这实际上是秦王侮辱赵王,贬低了赵国的地位,所以蔺相如为了维护国家的荣誉,为了维护赵王与赵国的尊严,逼秦王为赵王击缶。
表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。
)
(秦王击缶后,不敢拿赵王怎么样,是因为廉颇大将军已经在边境上做好了抵御秦兵的准备,秦王只好放赵王回去。
)
③指导有感情地朗读,深化理解人物性格特点。
2、第一教学流程设计中语文训练点:
感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生
3、第一教学流程设计中语文训练点训练设计:
通过找出描写蔺相如言行的句子,根据人物的言行,分析蔺相如的性格特点。
3、教学反思:
4、第二教学流程设计:
一、复习导入
复习检查。
(1)“将”、“相”分别指谁?
“和”是什么意思?
本文主要写了一个什么故事?
是由哪几个小故事组成的?
(2)根据第一个故事,说说蔺相如这个人物的性格特点。
二、深入研读,负荆请罪(小组学习)
小结过渡:
在渑池会上,蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾,以其人之道还治其人之身,使秦王搬起石头砸了自己的脚,蔺相如维护了赵国、赵王的尊严,被赵王封为上卿,是当之无愧的。
可廉颇却很不服气,认为蔺相如只是靠一张嘴上去的,而且职位还在自己之上,于是将相之间产生了矛盾,这个矛盾是怎样解决的呢?
请同学们自学第三个小故事。
(2)学习第三个小故事。
①默读第三个小故事,找出故事的起因、经过、结果。
②画出人物的言行,分析人物性格特点。
(讨论、交流、点拨:
①起因:
廉颇不服,想找机会羞辱蔺相如,将相之间产生矛盾。
经过:
蔺相如处处回避、忍辱退让。
结果:
廉颇负荆请罪,将相和好。
)
②分析蔺相如的语言、行动:
(语言:
“秦王我都不怕,会怕将军吗?
……我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!
”表现出蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。
行动:
“请病假不上朝,免得跟廉颇见面;看见廉颇骑着高头大马过来了,赶紧叫车夫把车往回赶。
”表现了蔺相如以国家利益为重,顾大局、识大体的高尚品质。
)
③再读蔺相如的语言,深化理解、挖掘。
打出幻灯片,阅读思考:
秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。
如果我们闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!
”
a.蔺相如这样说,是不是自我吹嘘?
为什么?
是在什么情况下说的?
(不是自我吹嘘,因为这是在廉颇不服,想找机会羞辱他的情况下说的。
)
b.这段话包括几层意思?
(包括两层意思。
一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他,而是为了国家的利益。
另一层意思是说将相和与不和对国家安危的重大关系:
将相和,国家则安;将相不和,国家则危。
表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体胸怀宽广的品质。
)
c.“秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇、文有蔺相如。
”这句话说得对吗?
文中什么地方证明他说的话是对的?
(说得对。
从渑池会见之后,秦王不敢攻打赵国,就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备,说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。
)
④指导有感情地朗读蔺相如的语言,体会人物的特点。
分析廉颇的语言、行动:
①画出人物的语言、行动的句子,说说廉颇的性格特点。
(语言:
“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不了台!
”反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。
)
(行动:
脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。
反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。
)
②观察书本插图,想象人物当时的言行,说说廉颇负荆请罪的情景。
(学生可以展开合理想象、各抒己见,只要合文章情理即可。
)
③廉颇为什么向蔺相如负荆请罪?
讨论、交流、点拨:
(因为廉颇听到了蔺相如说的话,知道了蔺相如处处回避他,并非胆怯,而是以国家利益为重,而自己却居功自傲,一心只为自己着想,真不应该,于是向蔺相如负荆请罪,这说明廉颇也能以国家利益为重,勇于改过。
)
④指导有感情地朗读廉颇的语言、行动,深化理解人物的性格特点。
(三)总结、扩展
1.通过学习,你了解到蔺相如、廉颇各有哪些高尚品质?
他们的共同点是什么?
你更喜欢谁?
为什么?
(蔺相如有不畏强暴、机智勇敢,以国家利益为重,顾大局、识大体,不计个人得失的高尚品质。
廉颇也能以国家利益为重,勇于认错,知错就改。
他们两人的共同特点是爱国。
喜欢谁可根据人物的性格特点说明理由。
)
2.思考:
三个故事之间有什么联系?
将相和好的根本原因是什么?
(详细说出因果联系;爱国是和好的根本原因。
)
(四)三个小故事间有什么联系?
(讨论、交流、点拨:
师:
三个小故事都各有中心,合起来又是一个完整的故事。
蔺相如有完璧归赵之功,才会有渑池之会的随行。
因此,哪是因,哪是果?
生:
前是因,后是果。
师:
而蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次奇功却是廉颇与他失和之因,因此,哪是因,哪是果?
生:
“负荆请罪”是果,前两件事均是因。
)
(5)文章的第一自然段和下面的三个故事是因果关系。
第一自然段是下面三个故事的总的起因,如果没有这个原因,也就不会有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事,而最后蔺相如忍辱退让,廉颇受感化,负荆请罪,主要是由于他们看到了大敌当前,有共同抗秦的爱国之心,这是促成将相和好的根本原因。
)
2.回顾全文,归纳中心。
(本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事,表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神,以国家利益为重,顾大局、识大体的高尚品质;表现了廉颇以国家利益为重,勇于改过的精神,赞扬了将相爱国的好品质。
)
3.总结、扩展
本文通过典型事件来刻画人物形象;抓住人物言行来刻画人物的性格特点。
使读者受到深刻的爱国主义教育。
课下请同学们自读历史故事“刎颈之交”,进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。
(可根据将相的高尚品质来谈感想,如果在学习、生活中同学之间都能向将相学习,以班级利益、学校利益、国家利益为重,顾全大局,那么,我们一定会把国家建设得更好,成为真正的二十一世纪的主人。
)
5、第二教学流程设计中语文训练点:
小组学习第二、三个小故事,了解三个小故事之间的联系
6、第二教学流程设计中语文训练点训练设计:
通过讨论、交流、点拨了解故事的联系
7、教学反思:
……
五、作业设计(根据实际调整):
1.复述“负荆请罪”这个故事。
2.联系自己的学习、生活,谈谈学了本文后的感想。
六、板书重点(根据实际调整):
蔺相如 完璧归赵 立功 机智勇敢
渑池会见 再立功 心胸开阔
廉颇 居功自傲 负荆请罪 勇于改过
(原因) (结果) (品质)
(齐心协力)爱国
七、教学反思或札记:
19草船借箭课
一、文本解读:
1、内容概述:
课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
2、写作背景:
草船借箭的故事发生在东汉末年,曹操、刘备、孙权各据一方。
当时曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。
诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。
3、相关知识链接及补充资源:
《三国演义》 我国古典长篇小说,作者罗贯中。
小说以汉末三国历史和民间流传的三国故事为基础创作而成。
全书共一百二十回,故事起于刘关张桃园三结义,止于东吴灭亡,描写了汉末及三国时期的社会斗争和广泛的社会生活。
诸葛亮 字孔明,琅琊阳都(今山东沂南南)人。
三国蜀汉政治家、军事家。
东汉末,隐居邓县隆中(今湖北襄阳西),留心世事,被称为“卧龙”。
建安十二年,刘备三顾茅庐,他向刘备提出占据荆(今湖南、湖北)、益(今四川)两州,谋取西南各族统治者的支持,联合孙权,对抗曹操,统一全国的建议,即所谓“隆中对”。
从此成为刘备的主要谋士。
二、教学目标:
1、教学重点:
通过对故事情节的了解,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣。
2、教学难点:
三、教学课时及安排(根据实际调整):
1、教学课时:
2课时
2、第一课时主要训练目标:
1.生字词2.了解故事3.初步感受人物的性格特点
3、第一课时主要训练内容:
1.自主认识生字词2.了解故事的起因、经过、结果。
3.感受周瑜的险恶用心,感受诸葛亮诸葛亮沉着应对。
4、第二课时主要训练目标:
理解诸葛亮的神机妙算,明白借箭的经过
5、第二课时主要训练内容:
通过抓住人物的言行理解诸葛亮的神机妙算。
通过画出借箭图知道经过。
四、主要训练点及设计:
1、第一教学流程设计:
一、介绍名著,了解大势
1.教师介绍名著《三国演义》的故事梗概。
2.师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势,以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。
二、揭示课题,激发兴趣
1.出示课题:
草船借箭
2.生质疑课题
根据学生的回答,梳理问题:
谁草船借箭?
为什么要草船借箭?
怎么样草船借箭的?
最后借到了箭没有?
三、初读课文,理清脉络
1.课文是按照什么顺序写的?
草船借箭的原因、经过、结果。
这是按事情发展的顺序给课文分段,并说说主要内容。
四、自读第2至第5自然段,指导感情朗读
1.找出这几段的特点。
(以对话形式出现)
2.分角色朗读。
在朗读中注意读出语气,探究人物特点。
(通过感情朗读,感受人物形象。
)
3.根据人物对话内容,揣摩人物思想状况、性格特点。
五、读第6~9自然段,了解借箭经过
1.先说经过。
出示示意图(图略),自己读书,自己画图,说明理由(也就是因果关系。
)
2.口头表达借箭成功的因素。
(不必详讲,学生点到即可)
(1)雾的作用。
(冬季,雾在四更最浓。
)
(2)船的作用。
(草人──雾中似人;相连──空隙较小,易于受箭,正反都可受箭。
)
(3)曹操多疑之心。
(不仅不轻易出动,令弓弩手射箭,不调六千名弓弩手,使箭更多。
)
(4)士兵作用。
(擂露呐喊,虚造声势,引敌射箭。
)
(5)水的作用。
(冬季刮西北风,使船回去时“顺风顺水”。
这时文章第二次提“冬季”;等到曹军发觉时,船已飞一样驶出二十多里。
)
总结:
天时、地利、人和等各方面的因素,诸葛亮都考虑到了,基于这些周全的考虑,诸葛亮作出了巧妙的安排,这就叫──“神机妙算”。
而周瑜都没想到,当他知道这一切时,一定是──“自叹不如”。
2、第一教学流程设计中语文训练点:
1.草船借箭的原因、经过、结果。
2.初步探究人物特点
3、第一教学流程设计中语文训练点训练设计:
1.简单概括课文内容。
2.分角色朗读,探究人物特点。
3、教学反思:
4、第二教学流程设计:
一、快速阅读课文,找出关键的词语
通过上节课的研究学习,你认为诸葛亮是个什么样的人?
(抓住神机妙算)
二、精读课文,理解神机妙算
1.要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里?
妙在何处?
2.讨论交流。
知天文
(1)“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
”
①这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家体会体会,鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情?
(吃惊)
诸葛亮看到这
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- 人教版 六年级 上册 第五 单元 集体 备课 最后 定稿
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