教学因改革而给力课堂因高效而精彩.docx

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教学因改革而给力课堂因高效而精彩

教学因改革而给力课堂因高效而精彩

南部教育科学研究室严谨

一、什么是高效课堂

高效课堂”认识的一些误区：

不想改革和害怕改革者认为高效课堂深不可测是专家的事，于自己无关；不假思考的激进者认为高效课堂就是要打破现实课堂的坛坛罐罐，另起炉灶；简单借鉴形式者认为高效课堂就是分小组、用导学案，然后贴上“高效”的标签；糊涂的建构主义者认为高效课堂就是要建构一个固定的模式，然后安上体面的名字；更有冷嘲热讽者认为高效课堂就是搞笑课堂，为四平八稳的传统教法、传统课堂颂德歌功。

专家们的见解：

专家们在谈“高效课堂”时，有的说：

“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：

“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：

“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实。

”有的形象地描述为“知识的超市，生命的狂欢”。

称为理想的课堂。

从这个意义上讲高效课堂是一种最求和目标。

还有的这样描述：

高效课堂就是模式驱动，一导学案统领，一小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以教学三维目标为目标，以发展学生为方向的一种新的课堂教学技术，进而实现效率以效益上的高效，承载新课改和素质教育的诸多要旨和教学相关的的三大目标。

对于高效课堂，各位方家都有着各自的理解，著名教育记者，高效课堂首倡者，当代著名教育改革实践者，高效课堂行动研究代表性人物，第一个解构高效课堂概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的李炳亭先生这样定义：

所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界。

其特征是：

主动性、生动性、生成性。

主动是学习状态，主动会激发潜能、乐在其中，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出学乐和乐学，学习如饮甘露琼浆，变怕上学为怕下课；生成性，课堂要敢于变各种句号、叹号为问号。

追求主体多元，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。

课堂的智慧、高潮、价值尽在不可预设的现场生成上，一切的预设应服务于现场，而不是让现场服务于预设。

我的认识：

“高效课堂”听起来是一个崭新的名词，但细想却不应该是什么陌生的全新概念，因为每一次教学方法的变更，每一次课程的改革，其最终目标就是要实现课堂教学的有效、高效。

可以说，“高效课堂”是我们教育工作者追求的终极目标，其灵魂就是要在课堂教学中真正体现新课程的核心理念：

教师的教学方式和学生的学习方式的真正转变，真正让每一学生都得到发展！

因此，要建设“高效课堂”，我们教师就要在课堂上为学生创设良好的安全学习环境，让学生在愉悦的氛围中自主学习、合作学习、探究学习，真正让学生成为学习的主人，让他们在每一个时间段都有事可做，在每一节课都能达到厚积知识、破解疑难、方法优化、能力提高，教师少讲或有针对性地讲，课堂教学要取得实实在在的效果。

简言之，“高效课堂”就是指立足于“课堂”，改革传统教法，彰显新课程理念，实现“低耗高效”，真正搞素质教育，用尽可能的少时间获得最大教学效益。

二、为什么要搞高效课堂建设

（一）从教育改革的历程看

回顾教育改革所走过的历程，主要是这几个方面的改革：

课程的改革（课程结构等）、教材的改革（编排体系等）、教育投入的改革、课堂的改革。

应该说，前三个方面的改革已经日臻完美，而课堂的改革恰恰成了学校管理的真空，学生被动地在沉闷、枯燥、无趣的课堂中学习；教师灌输知识结论、解题模式，强迫学生接受大量低水平的重复训练等现象普遍存在，课堂的无效、低效、负效表现突出，家长、社会、学生都不满意。

特别是现实课堂，称赞者少了，师生不满意的声音越来越多。

（以语文学科为例：

越是到了高年级学生越是不喜欢参与到语文课堂学习中来去，甚至不少学生认为语文课听不听、学不学对考试成绩影响都不大，从而失去了语文学习的兴趣。

）

中国学生的悲哀：

调查显示：

2009年，百分之五十点四的中学生厌学。

中国课堂的悲哀：

1、中美教育考察团的预言；

2、现实课堂的无效低效；

对传统课堂进行理性剖析：

传统课堂的八大结构性弊端——低效、负效的根源：

1、单调性2、单向性3、单一性4、缺失性5、滞后性：

6、被动性7、隐蔽性8、扭曲性

我们最求的高效课堂就是要克服这些顽疾：

教会学生阅读，教会学生提问，教会学生思考，教会学生解决问题，教会学生自我展示，教会学生整理知识，教会学生自我补救。

看外界：

美国有效教学5原则

①教学是师生一种合作性的和生成性的活动；

②教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；

③教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；

④教学引导学生进行综合思维；

⑤教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。

《学会生存》：

“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交

换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。

”（P.108）

为此，聚焦有效、高效的现实课堂，成了课堂文化创新的基本价值文化取向。

县教育局把2012年确定为“高效课堂建设年”正好顺应了教育回归本真的民众期待。

其基本理念是：

“向教改要质量，向研究要效益，向活动要素质”为；其出发点是“把管理权还给校长，把教改权还给教师，把学习权还给学生”。

三、怎样建设高效课堂

（一）更新教学观念是构建高效课堂的前提

教师教学观念和素养的高低直接决定了课堂教学设计的优劣，因此，要构建高效课堂，教师首先要把自己锻造成高效课堂的“设计者”、“工程师”。

这就要求教师必须通过不断学习、借鉴，明了什么是高效课堂，怎样操作才算高效课堂，并在具体的实践中博采众长、勤于反思、善于总结、敢于创新，从而树立起体现新课改精神的教学思想和教学理念，掌握先进的教学经验和教学方法，具备高水平的业务素质和教学技能。

只有观念转变了，思想认识提高了，教学技能提升了，才能在课堂上胸有成竹、大胆放手，把学习的时空、权利还给学生，使自己真正成为学生学习的引导者、激励者、合作者。

德国教育家第斯多惠曾说：

教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓励。

（二）营造和谐课堂氛围是构建高效课堂的关键

课堂是学生学习的主阵地，学生是学习的真正主人。

要建构高效课堂，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛，使师生在相互理解、相互尊重、相互体谅中产生共鸣，实现心与心的沟通，高效率地完成教学目标。

可以说，民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。

因此，教师在教学中要尊重分歧、鼓励创新，让学生产生“安全感”并学会开放自己，敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，从而成为学习的参与者、探索者、发现者。

所以我们要思考，造我们的课堂上：

我们是否控制好了自己的情绪，把不愉快的心情带进了课堂？

我们是否尊重了每一个学生，让每一个学生都有平等受教育的机会？

我们是否记住了学生是学习的主体，不居高临下，不盛气凌人，让学生望而生畏？

我们是否在课堂上允许答错的学生可以重答，答的不完整的可以补充，没有向好的可以再想，不清楚的允许询问，不同意见的允许争议，教师错了的允许批评，甚至必要时允许不举手自由发表意见。

（三）把学习权还给学生是构建高效课堂的核心

高效课堂的最大特点就是学生有了充分的学习时空，有了充分的自主、合作、探究学习的权利，课堂成了“知识的超市，生命的狂欢”。

因此，把学习权还给学生是构建高效课堂的核心。

这就要求一是教师要转变传统的教学方式，必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验以及学生个体发展的差异和不同的学习需求，保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学方法启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。

因此，要大力提倡教师在课堂教学过程中少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点体验成功的愉悦。

所以教学方式可以采取班级集体授课、小组合作交流、个别辅导学习相结合的综合模式，促进学生不断掌握学习方法，逐步从学会、会学、打到好学的美好境界。

二是学生学习方式的转变。

学生在课堂教学中要变被动的接受为自主的生成，也就是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

所谓自主学习，就是学生通过独学主动获取信息，自主获取新知，如边阅读边想象、边阅读边提问、边阅读边完成相关的练习等。

所谓合作学习。

就是学生要切磋学问，砥砺思想，在交流中取长补短，丰富和完善知识，共同完成学习任务。

如对学、群学等形式。

所谓探究学习。

就是要求学生要善于质疑问难，深入研究并解决问题。

学生要把文本以及自然、社会、自我都作为探究的对象，变五彩斑斓的世界为学生的教科书，方法可以多种多样，比如社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料、知识应用等等。

要注意的是，要重实际，退去形式的浮华；重评价彰显引导的智慧。

（四）微观优化现实课堂是建构高效课堂的途径

高效课堂建设要破旧立新，要在课堂上充分调动学生，还权于学生，真正提高单位时间的课堂效率。

但高效课堂建设并不是要打破过去教学的坛坛罐罐，不是对过去课堂教学的全盘否定，而是要抛弃过去课堂教学中的那些不合理的成分。

因此，我们必须在高效课堂理论学习的基础上，冷静地审视我们现实的课堂教学，既要发现我们现实课堂中那些合理的、高效的成分，并将之放大，有效地使用；又要通过自己的教学反思、集体研讨、师生共同梳理等形式发现我们课堂教学中那些不合理的低效的、无效的、甚至负效的成分，并根据具体的教学实际对这些环节进行微观优化，从而达到课堂教学的高效性。

如我县定水小学习作课的说写结合的建模研究，盘龙小学的小学数学应用意识的建模研究等都很好的体现了课堂教学的微观优化这一特点，改变了传统的课堂教学模式，取得了很大的收效。

（五）展示校内校际间的课堂是高效课堂建设的推手

高效课堂的合格教师是“管”出来的，学科带头人是“帮”出来的，教学专家是“逼”出来的。

在高效课堂的建设过程中，必须依托“管”、“帮”、“逼”等形式推着我们的教师积极地去思考、去探索、去实践、去改革。

因此，在高效课堂的建设过程中，学校除了出台方案、制度等措施保障此次教学改革的顺利开展外，更要人性化地提供各种展示平台，让我们的教师在校内、校际间展示、锻炼、提升。

因为展示，教师总希望也总会把最好的一面展示给大家，这就逼得他们必须认真思考、精心设计、积极准备，而这一过程正是他们不断更新、不断超越自我的过程。

因此，展示不仅推着我们的展示教师不断地向前走，使他们的高效课堂日趋成熟；而且在展示活动中又向其他教师普及了高效课堂建设的相关理论和实践知识，让更多的人取长补短、去粗取精，在学习和反思中借鉴提高。

（六）开展丰富多彩的活动是高效课堂建设的补充

搞高效课堂建设就是要解放我们的学生、解放我们的教师，使课堂教学的效益最大化，它与各种有益活动的开展并不矛盾，因为有益学生身心健康活动的开展恰好是高效课堂建设的有效补充。

全县各校因地制宜开展了很多各具特色的活动，极大地丰富了学生的生活。

如盘龙中学的时装秀、王家小学留守儿童闲暇时间活动的开展、升钟镇小学学生自制打击乐的演奏等等，都成为了学校的品牌、名片。

特别是在全县中小学全面开展的“群体诵读经典活动”可谓是课堂教学的有效延伸，去年教研室通过对全县的九个辖区每一所学校的普查，不论是诵读内容、诵读形式，还是诵读管理等都各有特色，深受学校师生和社会各界的高度好评。

本年度，我们将对全县未普查的四个片区学校全面普查，对普查尚未达标的学校进行抽查，努力使该活动的开展更常态化、常规化、制度化，使之成为高效课堂建设的有效补充。

望全县各校在构建高效课堂的同时，认真开展好这些功德无量的有益活动。

（七）建构个性化的模式是高效课堂建设的目标

“教学有法，教无定法。

”高效课堂现在在全国有很多成功的范式可供借鉴，如山东杜郎口中学“10＋35”模式，昌乐二中“271”模式，兖州一中“循环大课堂”模式，江苏新知学校的“自学.交流”模式，河北天卉中学的“大单元教学”模式等等，我们都可以在学习中感悟、在感悟中借鉴、在借鉴中实践、在实践中创新，从而构建总结出我们自己各具特色和个性的“高效课堂”模式，优化我们的课堂教学，这是我们推行高效课堂建设的初衷和最终目标。

个性化教学模式建构要求：

个性化教学模式名称、个性化教学模式框架结构图、个性化教学模式的内涵诠释、个性化教学模式的课堂设计、个性化教学模式的教学反思、个性化教学模式的活用案例、个性化教学模式的经验论文等。

总之，高效课堂的关键是把课堂的时间、空间、自由、快乐还给学生，让学生人人参与，个个展示，尝试成功，感受快乐，自主学习，个性发展，激活思维、释放潜能。

课堂由一言堂向百家争鸣转轨，通过学生的表达、表现、表演，真正成为课堂的主人、主角、主体。

学生的智慧得到发掘，学生的能力得到孕育，学生的素养得到提升。