数学课堂教学的有效性共10篇共34页.docx
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数学课堂教学的有效性共10篇共34页
数学课堂教学的有效性(共10篇)
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小学作文数学课堂教学的有效性
(一):
如何在小学数学课堂教学中实施有效教学
随着新一轮课改的不断深入,课堂教学“活”了,“动”了,传统的课堂秩序和管理也因此注入了新的内涵和形态.如何有效组织课堂纪律一直是一个炙手可热的话题.在这新旧课堂教学的转型过程中,出现了两种趋势:
一是部分教师放弃课堂管理的现象,使缺失规则的课堂教学走向了秩序混乱的极端:
多了热闹,少了安静;多了自主,少了秩序;多了涣散,少了专心.二是有些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度,并常常无奈地说:
“我又何尝不想放开课堂、放开学生,让学生能顺心地学,可是课堂千变万化,一旦放开,学生的兴趣是有了,可是把课堂的有限时间占用了,后面的教学内容完不成,这样还能叫成功的教学吗?
”对于课堂教学的这些尴尬处境和疑问还有很多.作为教学的主要实施者的教师,如何才能更加有效地组织小学数学课堂教学呢?
一、创建积极课堂环境,满足学生心理需要由于课堂环境不能满足学生的心理需要,造成了许多学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为.因此,有效的组织教学,只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极的课堂环境.1.等学生做好准备再上课.尽管课前也指导过孩子如何做课前准备,但孩子的接受程度各不相同,到上课音乐响了,还有很多孩子不知道要准备些什么,有的孩子甚至还没坐好.这时,不要急着上课,而是要耐心地示范课堂上需要准备的东西,等学生全部准备好,坐端正,再和学生行礼.特别是开学的第一个星期,要让学生从假期的氛围中适应过来,养成学习习惯,良好的开端会是课堂成功教学的一半!
2.榜样引导,用积极的话“诱惑”学生.通过观察、调查等方法深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况.比如:
在看到很多孩子不能管住自己时,我都会这样说:
“某某坐得真端正,老师真喜欢!
”其他孩子一听,马上也会坐坐好.这句话还能迁移成“某某读得真响亮,听得真认真,真仔细,写得真漂亮,说得真完整等等”我发现孩子都有一种攀比心理,这种话说出来提醒孩子,百试百灵.而有时,孩子为了抢发言,都会发出“恩!
恩!
我!
我!
”等声音,这是,我马上说:
“我请坐得端正的小朋友回答.”学生马上坐好了.“我请声音响亮的小朋友回答.”学生站起来,会回答得很响亮.二、设计优质教学过程,切实提高教学效果.有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线,好的纪律来自好的教学.因此,采取有效策略,设计优质教学过程是切实提高教学效果的根本所在.数学课堂教学的有效性
(二):
数学课堂教学的效率表现在哪些方面
表现在几方面:
1、教师如何讲,将复杂问题,简单化,选择的练习针对性要强.分析问题要到位、简洁.
2、学生的实际基础如何,接受能力达到什么程度.
3、数学问题尽量生动化,与现实生活多联系,多讲些学生感兴趣的话题融入到课堂,打破沉闷.
简而言之:
因材实施,尽可能使课堂生动,吸引学生的兴趣
具体做法:
一、内容要讲到点子上
二、时间要用在刀口上
三、着力点要放在能力训练上
1.选择恰当的教学方法,是培养学生能力的重点
2.要精讲例题是培养学生能力的关键
3.习题的选择是培养学生能力的保障
基础性练习:
针对性练习:
比较性练习:
操作性练习:
口述性训练:
四、功夫要下在备课上
1.优化本节课的教学目标,重难点是备课的基础
2.备课不光备教材,还要备学生
3.备课时要注意引入,激发学生的学习兴趣
五、善于应用现代化教学手段
总之,在新课改的今年,一定要努力学习和探索新的教学方法,使学生在理解知识的同时掌握技能和发展能力.由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同,学生之间存在着个体差异,教师要创设条件,因材施教,使每个学生都得到不同程度的发展和提高.在教学中教师要精心设计,创设情境,充分调动学生学习的积极性,让每个学生都参与教学的全过程,在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题,使学生的智慧潜能得到开发,提到数学课堂教学的有效性.数学课堂教学的有效性(三):
如何提高课堂有效性
一、教师眼中不能没有学生———备学生.
要备教材,这一点大多数教师都能做到,但备课要备学生并不是所有教师都能做到的.即使做到了备学生,对于备学生的什么?
教师往往并不十分明确,具体应做到如下几个了解.
1、了解学生的基础知识
影响学生学习最重要的因素是学生己经知道了什么.如《10以内数的认识和加减法》一课中的教学内容,学生在学前班和幼儿园己经学了,编者在编排时并没有考虑到这一因素,而是把学生发作一张白纸来编排的.教师在备课时必须充分识识这一情况,而不能完全按照教材来备,来教,从认数到数的组成,再到加减法,按部就班的教下去,这样不仅耽误了时间.2.了解学生能力基础.
教师在备课时应该依据当前这节课的教学内容对学生各方面的能力事前作一个调查或估计,再来设计教学方案.既不能低估了学生的能力,也不能高估了学生的能力,应尽量做到恰如其分.如在认识物体和图形一课中,教材要求学生能用规则的实物画平面图形,如用长方体的一个面画长方形,用正方体的一个面画正方形,用什么豆子圆,如果教师根据自己能用乒乓球画圆也要求学生用乒乓球画圆的话,那这是高估了学生的操作能力,这样的操作肯定以失败而告终.
3.了解学生的爱好
兴趣是最好的老师.不同年龄段的学生有不同的兴趣与爱好,备课时教师要对自己授课对象的兴趣与爱好了如指掌.如在教学《分类》时,教师可以根据学生好动的特点,将每一个学习小组中四位学生的学具收集到一起,让他们分别根据同一标准确性和不同标准分类摆事实放.并且,高年级学生的兴趣爱好与低年级学生并不相同,教师在备课前午万不能忽略高年级学生的兴趣特点.
值得注意的是,教师只能引导与利用学生的兴趣与爱好,而不能迎合学生的兴趣与胺好.学生的兴趣爱好中,有些是积极的、不正当的.前者对学习有促进作用可以利用,后者对学习有负面影响,需要引导.
4、了解学生的个体差异
谷俗话说,十根手反映各有长短.全班几十个学生,每个人都是一个独立的生命体,每个人的知识基础、能力基础和兴趣爱好各不相同.有性格内向的,有性格外向的:
有积极发言肯回答问题的,也有沉默善于思考的有组织能力强的,有反应快的等.因此教师在备学生的时候,必须关注学生的个体差异,千万不能一把抓.如《第几》一课时,创设了这样一个情境地:
窗台上摆放着3个花盆,第一个花盆中除了泥土什么也没有,第二个花盆中长出了1朵花和2片叶子,第三个花盆中只长出了2片叶子,请学生给这三个花盆编上序号.这个问题适合所有学生思考,不同思考水平的学生,都能从不同的角度思考.并都能得出不同的结果,这就很好地照顾了学生的个体差异.
二、重视学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程,使学生自主地学习、和谐地发展.因此,数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程,做学习的主人.学习过程是否有效,则是课堂教学是否有效的关键.
1、激发兴趣,产生参与动机
俄国教育家乌申斯基说过:
“没有任何兴趣,被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿.”尤其是低年级儿童,年龄小,有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果.为此,教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣. 如在教学第一册的《求未知数》时,我创设了“猜扑克牌”的游戏情境,第一次,我手拿两张扑克牌,让学生猜猜两张牌分别是几?
学生兴趣很高,纷纷举手告诉老师他心中的答案.第二次,我告诉他们这两张牌的和是9,这下,举手的学生更多了,而且答案也更加的统一,出现了以下4种情况,A(代表1)与8,2与7,3与6,4与5.第三次,我告诉他们其中的一张牌为2,这时,几乎是全班的小朋友都举手了,而且喊出了答案7.这个情境的设计,不但了解了学生,把握了教学起点,而且激发了学生的学习兴趣,让学生带着兴趣参与学习. 2、适时点拨,指导参与方法.
学生是学习的主体,但我们也不得不承认,处于成长发展中的小学生,是不成熟的学习主体.由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的.因此,在充分发挥学生主体性、主动性,重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天,我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用.我们要在学生疑难处、意见分歧处,在知识、方法归纳概括时,充分发挥教师的引导作用,及时加以点拨指导.
如教学《笔算一位数乘两位数》,当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法,而是让学生利用探究出的方法去解决问题,接着再加以适时引导:
“通过计算你发现什么”,“你觉得这样写怎么样”,“要是能简单一些就好了”,通过一个一个的设问、谈话,一步步把学生的思维引向目标:
原始算法“烦”,需要“简化”.这时再通过动画演示“出繁到简”,使学生对简便写法的印象深刻.教师有效的引导,能确保学生探究活动的质量,使学生的探究活动更有意义,更为有效.
3、创造空间,保证参与机会
一位教育专家曾说过:
“要为学生多创造一点思考的情境,多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体会成功的愉快.”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间,保证学生的参与机会.为此,我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法?
”“谁还能补充?
”“再仔细想想还可以怎样做?
”等等,尽量满足学生的心理需求,多创造机会让学生主动参与到学习中.
如教学《第几》,在拓展部分,我给学生提供了一些操作材料:
4根火柴和1支铅笔,请他们把这些材料摆一摆,使铅笔排在第二的位置上.结果,等到交流反馈时,学生不仅仅摆出了我预想中的2种情况,即把它们排成一排,从左、右分别数过去,铅笔处在第二的位置上,还有一位学生把这些材料摆成了两排,火柴为一排,铅笔在第二排.这是多么灵活的一种思维方式啊!
三、重视学习方式
一直以来,学生学习数学主要以接受学习为主,这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强,而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养.为此,《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式.”我们要根据不同的教学内容,引导学生运用不同的学习方式,实现有效学习.
1、不排斥接受学习
我们应该承认,数学作为一门基础性的科学,有其特有的结构性特点,有些知识是统一规定的,而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的.也就是说,这些知识的学习还应以接受学习为主,需要教师的讲解或教师指导下的学习获得,而无探究的必要.如:
面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定,四则运算顺序的规定,等等.有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息,达到更好的效果.
2、重视探究学习
“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一,因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点,已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用,如“教学《量一量》时,主要是指导学生动手操作.为了巧妙地引出测量工具“直尺”,我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长.有的用课本量,有的用铅笔量,就在这“热热闹闹”的测量操作中,学生得出结果也不一样,有的说桌子有2本数学书那么长,有的说大约在4枝铅笔那么长,此时学生的思绪纷繁复杂,对问题疑惑不解;同样的桌子,为什么测量后长度不一样呢?
学生通过小组讨论后,意识到操作时要统一测量工具.在重视探究学习的同时,我们也应该注意的是,数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索.让学生运用探究学习方式进行学习,我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习,从而确保学习的有效性.
3、加强小组合作学习
“合作学习”有利于体现学生的主体性,有利于张扬学生的个性.我们要努力为学生创造条件,努力为学生提供合作学习的空间.提高小组合作学习的有效性,应注意以下几点:
①把握教师定位,发挥教师主导作用.在合作学习之前,教师首先要有估测:
提出的问题,有没有合作的必要?
如果有,什么时候进行?
问题怎么提?
大约需要多少时间?
可能会出现哪些情况?
教师该如何点拨、引导?
如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来,做到优势互补?
②分工明确,让学生成为小组学习的主人.合作学习是小组成员为了完成共同任务,有着明确分工的互助性学习活动.发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担,使每人在小组学习中都有表现自己的机会.
③建立机制,促进合作习惯的养成.我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感,让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,积极参与,学会思考.
四、重视学习情感
“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”.学生学习情感,直接制约着学习的有效性.课堂中营造教学的和谐性,建构师生之间良好的情感关系,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要.学生是活生生的生命体,需要得到教师的尊重.在课堂教学中,教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应,教师不应该忽视或者嘲笑,而应该鼓励学生继续努力;教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流,认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法.同时,师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立,需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感,因此,教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感.
总之,追求课堂教学的有效性,是我们始终追求的最理想效果.我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教学实效.只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性,才会真正全面的提高教学质量,把实施素质教育落到实处.
五、重视对学生的评价
教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为.评价行为贯穿着整个教学活动的始终,而不只是在教学活动之后.教学评价主要涉及对学生学习成绩的评价与教师教学活动的评价.
1、对学生的评价“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念.
正如《基础教育课程改革纲要(试行)》所要求的那样:
“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.”关注学生的情感生活和情感体验,努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,学生只有体验到学习的成功,它才会乐于学习.我们要用发展的眼光看待学生,关注学生的成长过程,及时肯定、赞赏学生的点滴进步,让孩子们感受到学习成功的欢乐,让他们心中唤起自豪感和自尊感.
对学生数学学习情况的评价是为了激励学生的进步,调节教师的教学以及为家长提供孩子在校学习数学的情况等.因此,对学生的评价应注意平时观察、改革考试多种评价形式相结合.
传统的考试评价标准,只注重答案的唯一,没有关注学生思考的过程以及学生的层次性,这样不利于不同于的学生得到不同层次的发展.因此,我们对考试评分标准也进行了改革:
(1)分层评价——体现差异性;
(2)平时与终结相结合——体现激励性;(3)自评、互评与教师评、家长评相结合——体现多元性.经过实验效果很好.
教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程,是一个研究的过程,也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道,需要做教师的我们不懈地努力.只有认识了这些问题,注意了这些问题,才能解决这些问题,从而促进有效教学的生成.数学课堂教学的有效性(四):
改进小学数学课堂教学的几点建议
①策略之一:
调控课堂提问的频度
频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂,可以加强师生之间的对话和交流.事实上,成功的教学经验表明,提问过多不仅烦琐费时,而且会导致学生“随大流”,增加回答问题的盲目性,使课堂教学重点不突出,难点得不到化解,从而制约教学目标的实现.因而课堂提问的次数应当适量.
在教学中,我们要根据教学内容,抓住知识的重点、难点,设计思考量大的问题,注重提问的质量和效率,避免问题过于繁琐.这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力,只有培养了学生的问题意识,才可能成为有效的课堂提问.
②策略之二:
注意调控提问的等候时间.长期以来,课堂教学存在的一个普遍问题就是,教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名回答.从实际效果看,学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因,通常无法回答或者仓促回答导致错误,所以,老师必须花费更多的时间给学生提示或者对所提问题进行思考.
因而,有效的课堂提问,一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间,也就是说,教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间,以提高学生回答的准确性,提高课堂教学效率.一般来说,从提出问题到指定学生回答,至少应该等待3~5秒钟为宜.如果教师所提的问题是开放性的,那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜.
③策略之三:
恰当配搭封闭性问题与开放性问题
在有效的课堂提问中,所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素.一般地,封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题,而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案.封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题,其目的是为了培养学生的发散性思维.有关调查表明,当课堂教学内容的复杂性较低时,封闭性问题和开放性问题的最佳比是7:
3;而当课堂教学内容的复杂程度较高时,二者的最佳比以6:
4为宜.
④策略之四:
利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默率.衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断.
所谓课堂提问的沉默率,是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比.沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后,学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”.
例如,在一节40分钟的数学课上,某教师提问20次,而学生沉默了16次,课堂提问引起的沉默率达到了80%.多数问题的思维含量普遍偏低,问题缺乏启发性,无法真正启发学生的思维;或者是提问引起长时间的沉默,或者回应人数寥寥,或答非所问,不知所云,让听者云里雾里.实际教学表明,这种提问几乎都是无效的(至少是低效的).
希望对您有所帮助~数学课堂教学的有效性(五):
如何实现数学课堂的高效性结题报告
、课题背景及界定
(1)研究背景
伴随着新课程改革的脚步,我县课题研究有序开展,我校自20xx年后先后两次赴山东杜郎口中学进行参观学习,考察后于20xx年9月正式实施了高效课堂在教学中的运用研究.同时学校在20xx年就将我们年级确定为高效课堂实验年级,确定了数学为实验学科,我们在近一年的实验基础上总结出“一二一”高效课堂教学模式,高效课堂有效的促进了教学质量的提高,为了更好的促进教学研究,20xx年年初,我们课题组通过讨论,决定根据学生在传统教学模式下表现出来的厌学、两极分化、学生数学基础越来越差的情况,我们组选择利用导学案提高课堂教学的有效性研究.所以我们的研究一方面是我们学校大课题的一个延续,另一方面也是为了提高初中课堂教学质量的一个重要内容.
(2)课题的界定
1.通过小组研究,编写导学案,提高课堂教学的容量,提高教学的质量.
2.导学案的界定,有两部分构成,一是学生使用的学案,主要通过自学题以及学习方法的设计,指导学生自学,增大课外学习的容量.另一部分是由教案,主要是用于指导教师上课如何组织学生有序开展展示,提高,测评,从而提高课堂教学的质量.
3.我们的研究的对象的农村的孩子,课余没有老师指导,提高学生学习积极性显得尤为重要.如何提高学生的学习积极性是研究成果一项重要内容.
4.研究的主要方式是在学生自主学习,利用学校主课题“一二一”高效课堂教学模式的研究.
5.通过研究总结出不同课型的最佳导学案,总结导学按结构内型,提高课堂的有效性.
二、理论依据及意义
(1)理论依据
学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革,它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学,以学生的自学为基础,以师生互动为手段,以发现问题自我探究为主线,以学生多种能力的养成为目标,较好地落实了学生的主体地位,体现了现代教育的特征,符合新课改的理念.
鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到,教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是:
“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”.我的理
1.清晰授课:
教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强,使学生能按逻辑的顺序逐步理解.
2.多样化教学:
教师应用多样化的教学手段来授课,比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果(多媒体的画面、实验演示)等.
3.任务导向:
教师授课应有明确的任务目标,让学生在迫切要求下学习.“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动,一定是低效的甚至是无效的.”
4.引导学生投入学习过程:
教师要引导学生主动参加教学活动(积极思考、动手操作、讨论交流),没有学生的主动参与,就没有成功而有效的课堂教学.
5.确保学生成功率:
:
教师要在有限时间内,让学生获得更多的发展.在每组教学刺激后,要安排练习或问题讨论,使大多数学生获得成功的体验.
所以一份好的导学案,通过系统的设计,明确学生自学的任务,成为学生学习的想到,通过多样的展示,提升增大课堂教学的容量,在优质的教学设计下,充分体现学生的价值,这样就能大大提高课堂教学的有效性,提升教学质量.数学课堂教学的有效性(六):
如何有效进行初中数学课的课堂教学设计
《新课程标准》明确提出:
教学设计是在分析学生的特点,教学目标,教学内容,学习条件以及教学系统组成特点的基础上,统筹全局,进行构造和选择具体教学方案的过程.因此,我们要改变落后陈旧的教学观,认真领悟新课程理念,明确新课程理念则要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,激发学生学习的积极性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习,使每个学生都能得到充分发展.新观念带来新变化.
课堂教学设计主要涉及六个内容:
①解决“为什么教”的问题:
就是从学习的需要分析开始,了解学生的实际情况与期望水平之间的差距,了解教学中存在的问题;②分析具体的教学内容.即编者意图、内容框架、主要观点、问题设置等;③进行学习者分析;④解决“教什么”的问题:
明确具体的学习目标,即学生应该掌握什么样知识和技能;⑤解决“怎么教”的问题:
确定教学策略,考虑如何实现教学目标或学习目标;⑥对教和学的行为作出评价.
下面是我在课堂教学实践中,针对搞好课堂教学设计的问题,摸索出以下三个方面的认识,供同学们参考,如有不妥,请指正为谢!
一、我们的教学设计要依据《课标》的具体要求,明确思路.
首先,要从整体上把握教材的具体内容,而教材又是根据《新课程标准》编写的,《课标》在整个思想品德课教学过程中,它起了方向和导航作用.教学目标的设置包括三个方面,也就是我们通常所说的三维目标.三维目标包括:
情感态度价值观、能力、知识.
二、我们的教学设计要从学生实际出发,抓住起点.
教学设计的一个非常重要依据是学生分析,即我们平时所讲的学情分析.我们用的教材,以前称为“教本”而现在叫做“学本”,“学本”的意思是什么呢?
就是在老师的组织帮助下,学生自己学.因此教学设计要从学生实际出发,而不是从教材或从老师假想的问题出发.比如:
在七年级《走进数学的世界》的教学中,我能根据课堂教学活动,有效结合学生的实际情况设计问题,激发学生的思考
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