推荐精品语文S版小学四年级下册《语言的魅力》优质课教案doc.docx
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《语言的魅力》教学设计
(语文S版教材四年级下册)
《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四
年级下册第六组的一篇精读课文。
这篇文章语言精炼,情感丰富。
教学目标:
理解课文内容,明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力;有感情地朗读课文,背诵课文第六自然段;会认4个生字,指导书写8个字及掌握新词。
教学重、难点:
指导学生读懂课文;理解让·彼浩勒添了“春天到了,可是”以后的魅力。
让学生明白恰当地运用语言,会产生非凡的感染力。
根据课文特点,结合单元训练重点,在教学时,注重学生的朗读感悟,以读代讲;并创设情境,使学生与文本产生共鸣,感受到语言的魅力。
教学过程:
第一课时
(一)谈话激趣,导入课题:
1、谈话:
在繁华的巴黎大街上,一位诗人看见一位行乞的老人一上午连一个铜板也没有得到,便在老人的木牌上添了几个字。
诗人添了什么字?
结果怎样?
2、板书课题,齐读课题。
(二)初读课文,整体感知:
1、自读课文,读准字音。
2、圈字画词自学。
交流识记方法,检查。
3、指名读文,正音。
4、再读,思考:
课文写了一件什么事?
(三)指导书写:
魅、黎、绅、
第二课时
(一)激趣入题:
1、讲故事:
卡耐基小时候的故事。
提出问题:
是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路?
2、板书课题。
(1)“魅力”是什么意思?
(2)你是怎么理解“语言的魅力”的?
(2)复习,引入新课:
1、谁还记得这篇文章写了一件什么事?
2、木牌上原来写着什么?
诗人加上了什么?
3、出示问题:
让·彼浩勒添字前后有什么变化?
为什么?
(3)四人小组讨论交流。
(4)朗读感悟,深入体会
1、让·彼浩勒添字前:
路人无动于衷,老人可怜。
(1)读一读有关的语句。
(2)路上有什么人?
还会有什么人?
理解“华丽”。
(3)看到木牌上写着:
我什么也看不见!
他们会怎么想呢?
怎么做呢?
谁来表演一下“姗姗而去”?
(4)有感情地读一读。
2、让·彼浩勒添字后的变化:
(1)观察课文插图,说一说。
(2)读一读。
3、诗人添上的这几个字为什么会有这么大的魅力呢?
谁来说一说或读一读。
(1)指名说或读。
(2)看到“春天到了”,你脑海里出现了怎样的画面?
说一说。
(3)欣赏课件(师述):
春天到了,阳光明媚,湛蓝的天空一碧如洗,草木萌动,杨柳吐绿,百花齐放,莺歌燕舞,一派生机勃勃。
多美呀!
(4)出示句子:
“是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕舞,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?
”指导朗读。
(5)诗人添上了“春天到了”,仅仅是让人想象春天那美丽的景色吗?
(6)这么美好的景色,老人能看到吗?
(师)那蓝天白云,老人(生)无法看到。
(师)那绿树红花,老人(生)无法看到。
(师)那莺歌燕舞,老人(生)无法看到。
(师)那流水人家,老人(生)无法看到。
(7)此时人们内心涌动的是什么?
(8)出示句子:
“但这良辰美景,对于一个双目失明的人来说,只是一片漆黑。
这是多么令人心酸呀!
当人们想到这个失明的老人,一生连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情之心呢?
”指导朗读。
(9)巩固复习:
用自己的话说一说添上了“春天到了,可是”后,语言的魅力所在。
(10)师范读,指名读。
同位比一比。
4、诗人为什么能写出这么充满诗意、打动人心的语言呢?
找出有关的自然段,说一说你是从哪些词语体会到的。
齐读。
(五)拓展迁移:
出示图片:
花坛、电灯开关。
设计警示语,比一比,谁的语言最有魅力。
板书设计:
22语言的魅力
春天到了,产生联想
可是形成对比
我什么也看不见!
激起同情
第三课时
(一)复习:
诗人添上“春天到了,可是”,为什么会有这么大的魅力?
(二)指导背诵第六自然段:
(三)练习用“可是”说话:
(四)拓展迁移:
1、交流搜集的有魅力的广告语;
2、生活中听到的有魅力的语言;
3、为草坪、水塘设计警示语。
(五)指导书写:
品读感悟彰显魅力
——《语言的魅力》说课
一、教材简析
《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四年级下册第六组的一篇精读课文。
这篇文章语言精炼,情感丰富。
全文共六个自然段,一至五自然段重在叙事,讲了法国著名诗人让·彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字,帮助老人行乞的事。
第六自然段重在说理,让学生明白恰当地运用语言,会产生非凡的感染力,能深深地打动人心。
针对课文特点,结合本组课文在教学时“要重视对词语和重点句子的理解,体会文章包含的深刻道理,让学生受到启发和教育”的训练重点,特设定:
1、教学目标:
(1)理解课文内容,明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力。
陶冶学生情操,感受恰当的语言的魅力。
(2)有感情地朗读课文,背诵课文第六自然段。
重在积累、发展能力。
(3)会认4个生字,指导书写8个字及掌握新词。
突出语文基础知识的掌握。
在教学中,使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合,各有侧重而又相互渗透,不断提高学生的语文综合素养。
2、重、难点:
(1)指导学生读懂课文。
(2)理解让·彼浩勒添了“春天到了,可是”以后的魅力。
让学生明白恰当地运用语言,会产生非凡的感染力。
二、教法
1、朗读感悟,以读代讲。
在教学时,抓住让·彼浩勒添字前后的变化及其原因,先让学生分成四人小组读一读,说一说;再在全班交流,指导学生从读中悟,从读中学,再把所悟、所得通过有感情地朗读展示给大家,还课堂于学生。
2、创设情境,激起共鸣。
通过课件展示,创设情境,体会诗人添上这几个字后让人产生了丰富的联想,和老人的不幸遭遇形成了鲜明的对比,从而激起了人们的同情之心,使学生与文本产生共鸣,感受到语言的魅力。
三、教学过程
为引领学生达到预设的教学目标,我准备安排三课时进行教学。
第一课时
重点:
学习生字、新词,整体感知
第二课时
我所执教的就是这一课时。
本课重、难点的解决集中体现在这个课时。
(一)激趣入题
1、讲故事:
卡耐基小时候的故事。
提出问题:
是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路?
激发学生学习兴趣,初步感受语言的魅力。
2、板书课题,理解“魅力”和课题的意思。
进一步巩固字词教学。
3、谁还记得这篇文章写了一件什么事?
通过复习,出示问题“让·彼浩勒添字前后有什么变化?
为什么?
”紧扣中心,抓住重点,切入难点,使学生明确为什么而读,思考什么问题,完成什么任务,培养学生的学习方法和学习习惯。
(二)四人小组讨论交流。
这一环节,意在激发学生学习的主动性,培养学生的自学能力及重视学生个性化的阅读。
(三)朗读感悟,深入体会
1、让·彼浩勒添字前:
路人无动于衷,老人可怜。
面对路人的无动于衷,我设计了这样的问题:
(1)读一读有关的语句。
(2)路上有什么人?
还会有什么人?
看到木牌上写着:
我什么也看不见!
他们会怎么想呢?
通过学生与文本的对话,指导有感情的朗读,并展开丰富的想象,发散思维,发展语言,为感受诗人添字后的变化做铺垫,同时也深入理解了“无动于衷”这个词语的意思。
另外,在这一部分的教学中,我采用了多种方法理解文中出现的词语:
说一说“衣衫褴褛”的意思;给“华丽”换个词;表演一下“姗姗而去”。
掌握学习方法,培养学习能力。
2、让·彼浩勒添字后的变化:
我充分利用课文插图,让学生读有关自然段,图文结合,指导学生有目的地观察,体会诗人添字后所产生的变化,层层深入,感受语言的魅力。
3、诗人添上的这几个字为什么会有这么大的魅力呢?
谁来说一说或读一读。
依据学生个体发展水平而定,尊重孩子的差异,珍视学生阅读的独特感受。
这是学习的难点。
具体过程如下:
(1)看到“春天到了”,你脑海里出现了怎样的画面?
使学生展开丰富的想象,锻炼语言表达能力。
(2)欣赏课件:
美丽的春天。
让学生到如身临其境,激起对美好春天的喜爱,对大自然的喜爱之情,并指导有感情地朗读,体会到“春天到了”的魅力。
(3)诗人添上了“春天到了”,仅仅是让人想象春天那美丽的景色吗?
(4)这么美好的景色,老人能看到吗?
(师)那蓝天白云,老人(生)无法看到。
(师)那绿树红花,老人(生)无法看到。
(师)那莺歌燕舞,老人(生)无法看到。
(师)那流水人家,老人(生)无法看到。
(5)此时人们内心涌动的是什么?
一环紧扣一环,启发学生设身处地感受:
美丽的景色和老人的不幸形成鲜明的对比,从而打动路人,感染师生,与文本获得共鸣,由衷地感到“春天到了,可是我什么也看不见!
”这句话的巨大魅力,情感也因此而升华。
(6)巩固复习:
用自己的话说一说添上了“春天到了,可是”后,语言的魅力所在。
说出学之所得,既是对学习的总结提高,又能找出差距,弥补不足。
4、诗人为什么能写出这么充满诗意、打动人心的语言呢?
找出有关的自然段,说一说你是从哪些词语体会到的。
让学生体会到语言的魅力不仅仅是能使人产生联想,形成对比,激起同情的说教,而是充满了对他人、对社会的关心和爱护,用爱打动别人,用爱影响他人,对学生进行思想品德教育,深化文章主题。
以上的教学,我充分以学生为主体,以读书为主,让学生自主读、自觉读,在实践中逐步掌握阅读方法,形成阅读能力,并养成良好的阅读习惯,做阅读的主人。
(四)拓展迁移:
写警示语,设计魅力语言,体现语文工具性和人文性的统一
板书设计:
22语言的魅力
春天到了,产生联想
可是形成对比
我什么也看不见!
激起同情
这样设计板书,集中体现了教学的重、难点,体现教材的特色与特性,充分表现了语言魅力所在,一目了然,形象直观。
第三课时
重点是作业处理和练习背诵第六自然段。
重视基础训练的过程和语言的积累,潜移默化,全面提高学生的语文综合素养。
以上仅仅是我对本课的一种教学预设。
在实际的课堂教学中,我将最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性,树立“大语文观”,构建开放而有活力的语文课堂。
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