高中生物细胞的衰老和凋亡教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中生物细胞的衰老和凋亡教学设计学情分析教材分析课后反思
《细胞的衰老和凋亡》教学设计
一、教学目标
[知识目标]
1、描述个体衰老与细胞衰老的关系
2、描述细胞衰老的特征
3、简述细胞凋亡与细胞坏死的区别
[能力目标]
1、针对具体问题开展讨论,培养合作、交流、讨论的能力
2、提高推理、判断以及语言表达能力。
[情感态度与价值观目标]
1、通过对细胞衰老和个体衰老的关系的学习,培养科学的价值观和辩证唯物主义自然观
2、通过对细胞衰老特征的了解,形成正确的生命观念
3、通过对社会老龄化相关问题的调查,增强社会责任感
二、教学重点
1、掌握衰老细胞的主要特征
2、理解细胞凋亡概念
3、区别细胞坏死与细胞凋亡。
三、教学难点
描述细胞坏死与凋亡的区别。
4、教学课时
1课时
五、教学过程
活动
阶段
教师组织与引导
学生活动
设计意图
创设情境导入新课
课题一:
探讨细胞衰老和凋亡与个体的关系
课题二:
探讨细胞衰老的特征
课题三:
细胞凋亡和坏死的区别
课后作业布置
通过图片展示“人的一生中面部衰老变化”,让学生明白衰老是人的正常生理变化,没有谁可以永葆青春。
由此引入本节需要学习的衰老和凋亡相关问题。
课题一:
个体衰老与细胞衰老的关系
资料分析1:
科学家分别培养婴儿、中年人、老年人新产生的成纤维细胞,在体外相同条件下进行培养,结果如下表:
不能再分裂的细胞丧失了正常的生理功能。
请同学们在结合资料的基础上,自学P121以及教材右边的资料分析,思考并小组合作讨论以下几个问题,5分钟后由小组代表上台展示讨论成果。
1、对于单细胞生物来说,单个细胞的衰老是否等同于个体的衰老?
2、举例说明年轻人体内是否有衰老的细胞,老年人体内是否有幼嫩细胞?
对于多细胞生物来说,单个细胞的衰老是否等同于个体的衰老?
3、对于多细胞生物来说,细胞的衰老跟个体的衰老有什么关系?
教师可以根据资料分析,进一步讲解。
从资料中,可以看出,老年人新产生的成纤维细胞的衰老程度高于婴儿,细胞会因为分裂次数的增多而衰老。
其实,不仅成纤维细胞是如此,老年人体内其他新产生的细胞也是如此,老年人体内其他的新产生的细胞的衰老程度也高于年轻人的新细胞。
因此,总细胞的普遍衰老会造成个体的衰老。
也可以说成个体的衰老过程也是组成个体细胞的普遍衰老过程。
过渡引出下一讨论课题:
请同学们联系生活实际,说说多细胞生物个体衰老后会有什么特征呢?
课题二:
细胞衰老的特征
首先让学生连线个体衰老表现与细胞衰老特征的对应关系。
学生很容易连对,这时教师可适当强调。
“头发变白是由于酪氨酸激酶活性降低,从而导致黑色素减少,出现白头发。
“而老年斑的形成是由于细胞衰老后色素特别是脂褐素的积累导致形成的,所以老年人会有褐斑。
”
那么细胞的衰老还有哪些特征呢?
教师适当的介绍:
细胞衰老后,构成细胞核的骨架核纤层会松散,因此细胞核会变大,核膜内折;老年人的消化能力降低。
过渡到下一问题:
那么细胞衰老的原因是什么呢?
目前大家普遍接受的是自由基学说和端粒学说。
自由基学说:
我们将异常活泼的带电分子或基团成为自由基。
自由基会攻击生物膜的组成成分磷脂分子,对生物膜损伤较大;攻击DNA,可能引起基因突变;攻击蛋白质,使其活性下降,使细胞衰老。
体内的氧化反应中很容易产生自由基,环境中的汽车尾气,炒菜过程中的油烟,抽烟、紫外线、过多激烈运动、酗酒等都会导致体内自由基增加。
端粒学说:
每条染色体的两端都有一段特殊序列的DNA,称为端粒。
端粒DNA序列在每次细胞分裂后会缩短一截。
随着细胞分裂次数的增加,截短的部分会逐渐向内延伸。
在端粒DNA序列被“截”短后,端粒内侧的正常基因的DNA序列就会受损伤,结果使细胞活动渐趋异常。
结合以上学说我们可以从生活的哪些方面来减缓衰老的发展?
学生讨论总结:
一些化妆品,如大宝SOD蜜添加超氧化物歧化酶(SOD),从而起到延缓衰老的作用。
食物中维生素C、维生素E、茶叶中的茶多酚等也可清除自由基,因此,多吃蔬菜水果,多喝茶也可以延缓衰老。
过渡到下一课题:
老的细胞的最终归宿是细胞的死亡,这一种死亡属于凋亡的一种。
那么什么是细胞的凋亡呢?
课题三:
细胞的凋亡与坏死
请同学们自主学习P123-124,思考并合作讨论以下几个问题。
什么是细胞的凋亡?
举出细胞凋亡的例子。
细胞凋亡有什么意义?
什么是细胞的坏死,细胞凋亡与细胞坏死有什么区别?
老师适当强调病原体感染的细胞的清除,也属于细胞的凋亡。
自身体内的淋巴细胞被艾滋病病毒感染以后,为了阻止病毒在细胞内的繁殖,淋巴细胞的与凋亡相关的基因就会表达,会激活一种细胞,溶酶体内水解酶的活性,使细胞发生自溶,导致细胞自动死亡,类似于细胞的自杀!
那么细胞凋亡有什么意义呢?
引导学生将实例与对应的意义联系起来。
什么是细胞的坏死,细胞凋亡与细胞坏死有什么区别?
结合图片,老师给学生介绍细胞凋亡过程
通过以上信息,先让学生总结细胞坏死的概念以及凋亡与坏死的区别。
教师做补充
请同学们上网查询中国人口现状,关注人口老年化相关问题,并进行相应的讨论。
学生自主学习,分组交流,讨论。
小组代表上台展示讨论成果,其他小组点评,补充。
学生自主学习,分组交流,讨论。
小组代表上台“连连看”,其他小组点评,补充。
学生会答到“细胞膜通透性改变,物质运输效率降低”“细胞核体积变大,核膜内折、染色质收缩,染色加深”
学生根据信息联系生活实际,讨论延缓衰老的方法。
学生讨论:
不抽烟不酗酒肯,不能过多剧烈运动,要进行有氧运动,例如积极参与课间操,慢跑,竞走等等。
家里面主要是妈妈在炒菜做饭,因此,为了延缓妈妈的衰老,可以帮你妈妈炒菜,或者安装抽油烟机。
多吃蔬菜水果,多喝茶
生自主学习,分组交流,讨论。
小组代表上台展示讨论成果,其他小组点评,补充。
学生通过实例“蝌蚪及胎儿发育过程中,尾的消失,胎儿手指的形成”理解细胞凋亡的概念。
结合实例,理解细胞凋亡相应的意义
通过对比细胞的凋亡和坏死,总结细胞坏死的概念及两者的区别
关注老年人的健康状况,弘扬中华民族尊老爱老的传统美德。
为社会老龄化面临的相关问题提出合理的建议。
激发学生学习兴趣,自然进入学习内容。
通过自学,培养学生获取信息、思考问题的能力;通过合作讨论,培养学生团队合作、表达交流的能力;通过上台展示,锻炼学生语言表达能力和胆量。
使学生能够理解并阐述出细胞衰老与个体衰老间的关系
通过合作讨论,培养学生团队合作、表达交流的能力;通过上台展示,锻炼学生语言表达能力和胆量。
使学生能够将个体的这些衰老特征与细胞的衰老特征联系起来
使学生获得细胞衰老原因的感性材料,注重与现实生活的联系。
通过实例,激发学生联想,引起学生兴趣。
培养学生的分析、判断、推理能力。
使学生在现实生活的背景中学习生物学,培养健康的生活方式。
使学生认同“衰老不可抗拒,但是却可以延缓”。
激发学生探究的欲望。
使学生自主、合作、探究学习。
倡导学生在解决实际问题的过程中理解生物学的基本概念。
感受细胞凋亡也是正常的生命现象。
通过比较提高学生的识图、分析、综合、归纳和表达能力。
对学生进行关爱他人、关注社会问题的情感教育并用以评估情感目标的达成情况。
《细胞的衰老和凋亡》学情分析
高中生已经具备了独立思考、解决问题的能力。
所以在教学设计上我采取了以学生为主体的合作探究,让学生在合作的过程中解决问题,充分发挥学生的创造力,培养学生的发散思维。
同时也培养了学生团队合作、表达交流的能力;在上台展示小组讨论结果的过程中,锻炼学生语言表达能力和胆量。
在学习“细胞衰老和凋亡”这一节之前,学生已经学习了细胞的增殖和分化,已有一定的知识基础。
但“细胞衰老”、“凋亡”、“坏死”等这些词对于学生而言仍然比较陌生,理解起来有一定的困难。
所以在实际授课时一定要结合学生的情况,多结合实例,由浅入深进行学习。
切记灌输式的教育。
效果分析
本节授课以学生为主体,主要采取的是小组讨论合作的方式进行。
共分为三个探讨课题:
一、细胞衰老和个体衰老的关系;二、细胞衰老的特征;三、细胞凋亡和坏死的区别。
采取小组讨论合作的方式进行,旨在培养学生团队合作、表达交流的能力;在上台展示小组讨论结果的过程中,锻炼了学生语言表达能力和胆量。
通过课题一的学习让学生理解了细胞衰老与个体衰老间的关系,培养了学生科学的价值观和辩证唯物主义自然观。
课题二细胞衰老特征及原因的学习使学生认同“衰老不可抗拒,但是却可以延缓”,帮助学生形成正确的生命观念。
在讨论“生活中哪些生活习惯可以延缓我们的衰老”这一环节中同学们集思广益,说出了很多好的建议,有利于帮助学生养成健康的生活方式。
课题三:
细胞凋亡和坏死的区别的学习主要是让学生结合问题自学,然后小组讨论总结答案。
倡导学生在解决实际问题的过程中理解生物学的基本概念。
课后作业:
请同学们上网查询中国人口现状,关注人口老年化相关问题,并进行相应的讨论。
关注老年人的健康状况,弘扬中华民族尊老爱老的传统美德。
对学生进行关爱他人、关注社会问题的情感教育并用以评估情感目标的达成情况。
《细胞的衰老和凋亡》教材分析
细胞的增殖、分化、衰老和凋亡等生理过程是个体中正常的生命现象,学生对这些现象是既熟悉又陌生。
衰老是生物界的普遍现象。
学生每天都会遇到许多老年人,但对于细胞的衰老学生没有感性的认识。
所以本节的“问题探讨”围绕学生熟悉的衰老现象:
老年人在晨光中锻炼的生机勃勃的图景,作为切入点引导学生讨论关于衰老的相关问题。
“个体衰老和细胞衰老的关系”是本节的一个难点,学生理解起来有一定的难度。
教材先从单细胞生物体入手,由于单细胞生物一个细胞就是一个个体,对于单细胞而言,个体的衰老就是细胞的衰老。
但对于多细胞生物而言细胞的衰老并不等同与个体的衰老,为了帮助学生更容易理解,课本在旁栏的相关信息里,教科书以人为例,介绍了人体细胞的更新率,以及几类细胞的寿命。
使学生更容易理解:
对于多细胞生物而言:
个体衰老的过程也是组成个体的细胞普遍衰老的过程。
细胞衰老的过程是细胞的生理状态和化学反应发生复杂变化的过程,最终表现为细胞的形态、结构和功能发生变化。
教科书从细胞形态、结构和生理功能等几个方面的变化介绍了细胞衰老的特征。
讲解过程结合具体事例更有利于理解。
细胞衰老的原因很复杂,目前对细胞衰老机理的阐明仍处于假说阶段。
教科书以小字的形式介绍了目前为大家普遍接受的自由基学说和端粒学说,供学生选学。
教师可根据学生的情况讲解,不要过多发挥,但应该教育学生用科学的发展观看问题,激励学生努力学习,将来也可能成为这个领域的佼佼者。
关于细胞衰老内容的学习里,课本安排了“资料搜集和分析”,请学生通过查阅报刊、上互联网,或者走访政府有关部门(如劳动和社会保障部门、卫生部门)和养老院等方式,搜集有关社会老龄化的资料,讨论与社会老龄化相关的问题。
这一活动,旨在关注老年人的健康状况,弘扬中华民族尊老爱老的传统美德。
对学生进行关爱他人、关注社会问题的情感教育并用以评估情感目标的达成情况。
“细胞凋亡”这一名词对于学生来说比较陌生,学生对细胞凋亡和坏死的区别更是知之甚少。
为了帮助学生更好地理解细胞凋亡是自然的生理过程,理解细胞凋亡与细胞坏死的区别,教科书从实例出发,以人在胚胎发育过程中尾的消失,蝌蚪尾的消失,以
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