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跟随风景行进守望魅力回归
跟随风景行进守望魅力回归
——2011参加初中语文国培有感
庐江四中叶名扬
2011年3月1日至5月27日,我有幸参加了在华东师大举办的初中语文国培学习。
三月是春寒料峭,生命萌动的季节。
上海的街道,车水马龙,行人如川流;三月的华师大校园,洋溢着温情的笑脸,迎接了我们的到来。
走进上海,让我们感受到“城市——让生活更美好”;走进华师,让我们真正体会到“海纳百川,有容乃大”。
在接下来的日子里,华师大为我们安排了紧张有序的学习生活。
主要分为三个阶段:
第一阶段:
3月1日——4月15日,理论学习。
第二阶段:
4月16日——5月20日,挂职锻炼。
第三阶段:
5月20日——5月27日,总结交流。
学习是紧张的,深感收获颇丰;生活是艰苦的,却也充满了欢乐。
一、在聆听反思中收获
前45天的理论学习,华师大网络学院精心安排,给我们开设了16门课程,让我们仔细聆听了多位专家和一线精英们的教育教学理念和示范课例。
他们的讲座,有的是内容深刻独到而又通俗易懂,有的是发人深省而又生动有趣,有的是旁征博引而又紧扣主题。
他们对初中语文教学的前沿引领,让人耳目一新,心生敬仰,既让我们了解了国外语文教学的概貌,更让我们清楚了国内语文教学的现状,同时也是让我们享受了一顿顿丰盛的精神大餐,经历了一次次思想的洗礼。
在我看来,他们的讲座可以说是为我们当前的语文教学指明了方向,那就是——“走进学生心灵,以人为本,学习有效教学,教生活中的语文”。
其间,各位教师的卓越言行俯仰皆是,有戏谑更有教诲。
如:
“上辈子杀猪,这辈子教书,上辈子杀人,这辈子教语文”“说起来总有些悲情:
出门在外,总有人叫我们老板,说明我们这个社会是很崇尚老板的,可我们读了很多年的书没当上老板,却当了老师。
老板与老师的区别在于:
把别人口袋里的钱财掏给自己的是老板,把自己头脑里的知识和思想掏给别人的是老师。
”“教师要学会温柔的征服”“教师要学会安贫乐道,要懂得自我安慰,教师的职业比上不足比下有余,至少我们有一个稳定的工作,也会有一个温暖的家庭,不需要风吹雨打,不需要背井离乡。
现在不是有一首新的‘家园民谣’嘛:
一等公民家外有家,二等公民家外有花,三等公民下班就回家,四等公民家妻不属他,我们,至少也能算是三等公民了嘛”……凡此种种,在此不可一一列举。
而同时,启发了我等心智的点点火花也如满天繁星,在我们的心际闪烁。
国培首席专家上海师大王荣生教授在《教学环节的组织》中指出:
当下的语文教学是教学内容僵化与随意性过大并存,这也是我国语文课程与教学的痼疾。
当前的语文课程的核心就是做好语文知识的除旧布新,树立国家课程的概念,努力强化语文教学内容的确定性,实现语文课程内容的重构,从而达成语文课程标准。
一线的语文教师是极其辛苦的,而他们却还承担着本不该属于他们承担且也承担不了的任务。
我想我们的语文教学也应该像数、理、化等自然学科一样,每一节课,每一个学习文本都应该有着明确而固定的教学内容才是,而绝不应该是任人摆布的。
也只有这样,才能使得每个学段(小学、初中、高中等)的知识和能力点不再疏漏而组合成严谨有机的整体,才能真正提高语文课堂的有效性,才能满足课程标准的系列诉求。
这项工作本应该是那些所谓的“专家们”的责任,而现在的许多专家都只是“专门吃人饭,不说人话,不做人事的家伙”,把这样不可承担之重担推卸给了我们广大的一线语文教师,并且还指手画脚地去指责语文教学的低效。
我也常被人叫做“专家”,我深感有愧,因此我决定将带领我的团队计划用少至5年多至10年的时间来解决沪教版语文教材的内容确定性问题。
其实,合宜的教学内容必然是依据文本体式,根据学情来作文本的教学解读。
具体说来,就是根据文本体式确定教学内容,根据学情确定教学环节。
在教学过程中搭设好两三个台阶,规划好学生活动,实现学习目标。
华师大教授倪文尖在《文学作品的解读与语文教学》的课堂上告诉我们:
好的语文教学是在教阐释中教读法,要以阐释来组织课堂,激发学生产疑。
叶圣陶说:
“课文是例子”,而我以为,好的课文不仅是例子,还是根子和引子,文学阅读必须与生活经验的体验相结合,学会想象和移情,文章的阅读要扣住文本,抓住头尾,讲究完整性,把握文本肌理。
中学教师的功力应该用在转化上而不是用在下放,不是教出、教给,而是力图教会。
他不仅教给我们“去蔽”的文本解读方式,那种率真的为人性情也实在令人钦佩:
一是对父亲的敬爱。
他说他曾给《背影》写赏析,读到“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。
”他立刻拿起电话,拨通了远在异乡的自己父亲的号码……听到此处,我不知道其他学员老师的心情,我的心当时是被狠狠的“揪”了一下的。
二是对儿子的深情。
说到他聪明的儿子唯有语文成绩不理想时,说到他忙于工作无暇顾及儿子时,说到他身为家长对老师的期待时,他的眼里似乎生起了一层雾状的东西,那恐怕是对儿子的理解、挚爱和歉疚,我想。
倪文尖老师有着幽默的语言方式。
比如:
“语文教学的声东击西是有可能的”“必要的重复永远是必要的”“‘他妈的’教学法”“语文处在危险中,已从小二、小三沦落成小六了”讲到“面朝大海,春暖花开”海子自杀前的矛盾纠结心理时的“tobe”or“nottobe”(生存还是死亡)时的摇头晃脑……诸如此类的“异味”语言和行为总是让他的课堂充满了笑声。
幽默是一种智慧,但是做到幽默而不低俗,那才是真智慧,就如钱钟书的幽默。
周彬博士后的《叩问课堂:
课堂教学的前因后果》提醒老师们:
要把科研做在课堂上,好的老师必须具备两个条件,一是要有丰富的知识,二是要有童心童趣,会和学生对话。
大学老师的任务是创造知识,中小学老师就是用来“糟蹋”知识的,要把知识踩到“大地”(学生)里。
大家知道:
新东方是很有名的,他们的校训是“在绝望中寻找希望,人生终将辉煌”,这也就是叫你“死去活来”!
新东方招聘老师是很绝的:
除了扎实的英语功底外,还必须能说30分钟的笑话!
笑话知道吧?
人笑你也笑,那叫笑人;人不笑你笑,那叫傻;人笑你不笑,那才叫笑话。
学习中,我们要以幽默和风趣去努力弥补学习知识的枯燥无味。
风趣而幽默的语言能强烈地震撼听众的心,也可以使一些思想表达得更生动更形象。
幽默风趣是自信的表现,是能力的闪光,它综合地反映着说话人的思想能力、气质和心境。
崔永元的幽默就是人们所公认的,可以说,这也是《实话实说》栏目成功的最重要原因。
我们总是说要爱学生,其实,教师的最高境界不是“爱学生”,而是让学生“爱你”!
我们都知道“亲其师才能信其道”,只有当学生“爱你”了,你的教学才会最高效。
还有,我们不能总是依赖于自己的经验,因为经验就像蚕吐丝,开始时吐得多的是好蚕,后来多的就是作茧自缚了。
再有,诸灵康研究员的《优化作文教学的实践与研究》分析了当下作文训练的现状(原地转圈,重复低效)和作文训练的序列化(七年级的言之有序,八年级的言之有理,九年级的言之有味)、课程化(教材保障,实例导入,方法例谈,篇章训练)、生活化(由物见人,感悟人生;因事寓理,点石成金;由点到面,联系社会;推陈出新,标新立异);周子房教授的《基于活动的写作教学》将写作活动划分为对象型任务情境和功能型任务情境,教给了我们实用的“写作支架理论”。
……
一位位专家名师激情如瀑,他们的观点如涓涓溪流不断滋润并丰盈着我们的心田。
理论学习那段时间,每天夜晚,我们都尽量把当天的学习心得整理完毕并及时发送到校园网的博客上(每周至少3篇),因为我们知道,我们一线的老师太需要尽快了解语文教改的动向,我们也可以借此加强讨论增进交流,同时也期待着彼此分享学习的收获和快乐,期待着我们都能来个华丽的转身,让我们的孩子享受语文的乐趣,感受语文的魅力。
二、在观摩比较中学习
前期的理论学习,我们也并非只是倾听者,课堂上的互动、博客上的交流、学员们的质疑、小组内的讨论、小组间的争辩……让我们的学习生活变得丰富多彩。
尤其是周末等空闲,我们常常会邀上三五好友,沉静于图书馆内。
你可能难以想象:
那里的知识浩如烟海,那里的氛围醇厚而浓烈,在那里你可以了解到最前沿的理论,可以知晓所有的专家流派,可以查阅你所需要的精髓,好多好多的作品都是口吐莲花,读来让你如沐春风,那份满足,那份惬意,那份享受,真是一字一世界,一书一天堂!
当然,最受益的可能还是微格教学。
微格教学有两个环节,集体磨课和示范讲学。
集体磨课就是8人一个小组,面对同一文本裸眼解读,每个人一一讲述你对文本的把握和教学构想,然后小组内磨合,达成共识。
示范讲学就是每个小组推荐一人作公开说课,三个小组为同一课题,这其实也就是同课异构,课后由别的小组质疑和专家点评,取长补短。
微格教学是理论与实践的紧密结合,是专家与一线教师的心灵对话,是团队精神集体智慧充分展示的平台。
4月16日,我们被分成若干小组,分赴一些中学挂职学习。
内容有观课议课、文本解读、课标研究、考纲研读、试题编制、试卷讲析、同课异构、访谈交流等等,让我们立体式全方位地感受了上海优雅的校园环境,深厚的学校文化,领略了上海教师严谨的工作作风,读懂了“文道统一”的教育规律,明白了高效语文课的奥秘——以学生为“本”。
心中有学生,才能定位学习目标,心中有学生,教师才能从“教课文”转变为“教语文”,心中有学生,才能由浅入深,循序渐进,形成一个过程和整体,促进学生形成能力。
三、在总结启示中进取
当下的上海基础教育已经成为我国基础教育的前沿,上海的今天很可能就是我们这里的未来。
3个月的上海之行,让我感慨良多。
这里只择其一、二,略向各位作一汇报。
1、大力推进课程改革,全面变革课堂教学,加大提升教育质量与效益的实践力度。
上海、江苏、山东把提升教育质量与效益作为突破口来推进教育现代化的做法其实在任何地方也都是处于第一位的。
在国外也是如此:
纽约是通过教育发展目标的制定,倡导追求优质教育;伦敦以素质教育为切入口,提倡教育“为生活而教”;新加坡则提出现代教育的效益应体现在“让每个学生成才”。
我们国家提出“办人民满意的教育”,其本质都是一样。
新世纪的10年,是上海基础教育蓬勃发展的时代,呈现出示范建设创一流的格局。
中小学课程教材改革进一步深化,全面实施了二期课改。
二期课改是在一期课改(1986——1997)的基础上提出进行的,核心是改变以往由学生适应课程的被动局面,建立起让课堂适应并促进每一位学生发展的现代化课程体系(如同济二附中每周五下午班级没有固定课表,每个学生都可以根据自己的喜好自由选择老师和课程,当然学校的各种活动肯定是丰富多彩),强调为学生提供5种(品德形成、人格发展、潜能开发、艺术修养、社会实践)学习经历,建立3类(基础型课程、拓展型课程和研究(探究)型课程)主干课程,形成8大(语言文学、数学学习、自然科学、社会科学、技术学习、艺术学习、体育与健身、综合实践学)学习领域及相关学科。
它从课程理论上实现了突破性变革,以学生发展为本,构建起体现时代特征和上海特色的课程体系;以德育为核心,强化了科学精神和人文精神的培养;以学习方式的改变为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力。
他们甚至提出“男生看金庸,女生看琼瑶,不男不女看三毛”的现象也是可以理解和容忍的。
二期课改从强调“双基”发展到“四基”,在重视基础知识和基本技能的同时,还要注重基本能力和基本态度的培养;其次是强调了学习方式的改变,拓展学生的学习时空,变接受式学习为接受与体验、研究与发现相结合的学习方式,,倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式,实现课内外结合,倡导课程生活化、社会化、实用化。
2、关注学生差异,追求教育平等,不断推进日常工作的精细化。
美国哈佛大学加德纳教授的《多元智能理论》认为:
人的智能至少由语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际、内省、自然探索、生存智慧等8大能力构成,不同的人会有不同的智能组合。
这就要求我们不仅要评价学生各个领域的发展状况,评价学生的全面发展,而且要发现并尊重学生之间的差异,要善于并乐于识别学生独特的智力强项和弱项,为对学生的因材施教提供支持。
当教师的一定要永远记住:
学生的优秀绝对不只是一种形式,甚至可以说,最尊师的往往不是那些所谓成绩最优秀的学生。
我们还应该懂得:
孩子是天使,纯真和梦想是他的双翼,愿每一个大人都能不忘初心,呵护童心,让天使快乐地飞翔!
学生在某些方面的能力不好,不是孩子的错,也不是你的错,那是孩子父母惹的祸。
有时候,我们要学会用眼睛说话,用心看人!
上海的小班化教学为关注学生的个性差异提供了现实的前提条件,小班化教学已成为上海课堂教学的常态,班额一般在18——35人,教师有更多的精力和时间关注班里的每一个孩子,师生、生生间的交往频率大大增加,教师有了相对多的时间进行个别辅导,有针对性地因材施教,在时间、空间、形式和内容上为孩子的发展和展现自我提供了更多的机会。
其次,教师在课堂教学中可以灵活运用多种教学原则、教学策略和教学方法,设计组织适合本班级学生特点的课堂教学活动,平等对待每一个孩子。
然而小班化教学,对教师的要求也随之提高,小班化中的教师看似工作量有所减少,不用花大量的时间来管理学生行为、课堂纪律和组织学生活动,好像可以从繁重的日常琐事中解放出来。
其实不然。
小班化教育的意义在于惠及每一个学生,所以要求教师对每一个孩子都了如指掌,对每一个孩子都能因材施教。
教师在8小时内与孩子全方位相处,作业实行面批,对每个学生制定并实施个别教育,还得适时进行逐个的生活指导和心理咨询,定期家访等等,工作更加复杂,要求更加精细。
比如测试,一定得统计出每一小题的最高得分、最低得分和平均分,班级之间、学校之间进行比较,讲析时要选出具有代表性的6种答案提供于大屏幕上,让学生对照比较其中的得失。
比如复习,教师必须落实对考纲中每一个考点的落实。
比如上海的学生中午是不回家的,每个教师都必须轮流坐班,负责学生管理并作学科辅导。
3、教科研引路,弘扬办学个性,努力培育学校文化。
上海的教科研氛围浓厚,经纬交织,已经形成一张博大而厚实的网络。
很多学校每周每天下午总有一个教研组不安排课程,而是定期开展教研活动,有规划好的时间、规划好的内容和程序。
每两周每个教师都得去区里的教育学院参加一次业务学习。
区里有特级教师工作室、学科带头人工作室、骨干教师工作坊,每个月都要举办一次活动,用于指导同学科教师的教学教研工作,所有活动都有过程性评估和终极性评估,有一定的资金保障,每两年组织一次评选。
(当然上海的资金是充裕的:
每生每年的下拨费用1600元,班主任津贴在1000元以上,教师人均工资在10万以上,上海市每年用于教育的各类奖励在1千万以上)
市里有4个名师基地,负责自上而下的教师的“传、帮、带”。
校内自主、校校联动、名师引领的格局让上海的教科研凸显出勃勃生机,那种合作、和谐、坚韧、进取以及快节奏的教科研之风切实保证了教学的高效,实现了教学与教研比翼齐飞,教师与学生共同成长,也时时让我们这些学员不油地感动。
当然,上海所强调的是教科研必须是为教学服务,教而不研则浅,研而不教则空。
这正如全国特级语文教师、北京师范大学中学语文研究员邓彤博士所说:
“基础教育阶段,教师不是探险家而是导游。
探险家可以独自背着行囊深入最奇绝处探幽访胜,可以以自己所达到的高度为自己的最大成功;导游则以他所服务的游客的收获为最大的成功。
如果一位导游忘记了自己的职责,丢下自己的游客而独自前行,那是否会有渎职之嫌呢?
”
上海在课程管理方面,赋予了学校合理充分的课程自主权,这为学校弘扬自己的办学个性提供了空间。
如上海第一师范附校的“愉快教育”,以“使学生都有幸福的童年”作为办学出发点,让每个孩子得到愉快发展,它强调了学生必须在一种愉快的情境下得以发展,注重培养学生的思想道德、身体素质、心理品质和动手能力,其实质就是倡导尊重学生的主体地位。
如源自闸北八中的“成功教育”,相信每个孩子都有成功的愿望,相信每个孩子都有成功的潜能,相信每个孩子都能取得多方面的成功,在教学中探索“讲、练、想”的结合,探索“自主成功“的课堂教学模式,终使作为”差生集中营“的八中成为了上海的知名品牌。
还有裕安中学的“理解教育”,通过理解老师,创建和谐团队;通过理解学生,促进分层提高,进而形成了“以人为本”的校园文化。
挂职学习期间,我们走访了同济二附中、中山中学、钟山初级中学、曹杨二中、静安教师进修附校和江宁中学等六、七所上海中学,每一座校园看上去不大(大多在20亩地左右),但都是布局匠心,卫生整洁,花草遍地,林木成荫。
教师工作紧张,尽职尽责,学生校服整齐,守纪严明,课堂上除了热烈的讨论,一定是寂静无声,他们待人文明礼貌,无论你在食堂、办公室、校园,还是厕所,他们都会绽开笑脸,亲切的叫一声:
“老师好!
”让你心里荡漾起一股融融的暖意。
乐队、舞蹈队、歌咏队、绘画班、武术班、艺术节、文化节……花样翻新,每个学校都有自己的拿手好戏,充分显现出上海素质教育的丰硕成果。
不管是聆听反思,还是观摩学习,仰望上海的语文教学,可谓是风景如画。
那里有小溪叮咚,翠竹摇曳,奇峰突兀。
然而我们知道:
智者有勇,勇者前行,行者无畏,行动是自信心的伟大缔造者。
我们需要跟随风景行进,守望教育魅力的回归。
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