四上经典诵读教学设计一.docx
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四上经典诵读教学设计一.docx
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四上经典诵读教学设计一
1、《月夜忆舍弟》
【教学内容】
月夜忆舍弟(杜甫)
【学习目标】
1、借助注释,独立学习,正确理解本首诗的意思。
2、通过层层诵读方法的指导,初步感受诗人望月思弟的情感。
3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感情,受到情绪的感染和心灵的震撼。
【教学过程】
一、课前学校诵读成果展示——咏月诗词大比拼
(出示一轮明月图片)师:
各位同学,月到中秋分外明,每逢佳节倍思亲。
中秋佳节,良辰美景,让我们对月怀远,望月诉情。
面对一轮明月,我们会不由的吟诵……
(展示学校“咏月诗词”主题活动的成果)
二、读好诗题,拉开诵读方法指导序幕
1、师生共同板书诗题,读题。
2、指名读题,要求读准诗题每一个字音。
3、指名读题,要求读出诗题的节奏。
4、谈谈读题后的初步感受。
三、诵读第一环节:
字正腔圆地读、有板有眼地读
1、自由读诗两遍,要求读准诗句中每一个字音,读得字正腔圆。
2、自由读诗两遍,要求读顺诗句,读出五言的音律节奏,读得有板有眼。
3、指名读,交流评议。
四、诵读第二环节:
原汁原味地读
1、教师范读“露从今夜白,月是故乡明。
”两遍,让学生体会两遍的不同,并感受哪一遍更有味道。
2、指导学生按平仄的读音规律(平长仄短)来读诗。
3、指名试读,鼓励摇头晃脑地读、个性张扬地读。
4、交流诵读后的初步感受。
五、诵读第三环节:
入情入境地读
1、学生默读古诗,并借助注释和背景介绍了解诗的大意。
2、教师提出两个问题来了解学生自学情况。
第一个问题:
诗中,杜甫的“身”在哪里?
何以见得?
第二个问题:
诗中,杜甫的“心”在哪里?
何以见得?
3、教师再追问两个问题,进一步促进学生了解诗意。
问题:
舍弟的“身”在哪里?
“心”在哪里?
根据学生回答,教师相机板书:
身在他乡
杜甫舍弟
心忆对方
学生交流自己看到的,听到了……
4、还原故乡明月情景,进一步把握诗人思弟之心。
(引导学生想象在杜甫记忆中的故乡,那轮明月之下会出现什么画面,音乐起,学生书写片断。
)
学生汇报交流
5、打破月满人圆的画面,再次走进诗人月夜思弟的情境。
学生再读:
露从今夜白,月是故乡明。
【板书设计】
月夜忆舍弟
诵读:
身在他乡字正腔圆
杜甫舍弟有板有眼
心忆对方原汁原味
入情入境
2、山居秋暝
教学目标:
1、体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
2、认识王维创作后期诗歌中流露出来的隐逸倾向。
教学难点
品味诗中所描写的山村景色,体会诗人向往隐逸生活的情趣。
教学过程:
一、今天,我们就来学习王维的一首近体诗《山居秋暝》。
二、近体诗简介
三、诗歌朗读指导
1、听朗读。
2、结合注释,读懂全诗。
3、诵读全诗。
诵读指导
四、诗中有画
(一)题解
(二)后人评价
(三)诗中有画
诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图,清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛,犹如世外桃源一般。
既然说“诗中有画”,我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。
(教师在黑板上手绘一幅横幅卷轴的图形。
)
五、画外之意
板书:
山居秋暝
王维—诗人、画家、隐士
诗中画画外意
明月松清泉石——自然美向往田园远离尘俗
竹喧浣女莲动渔舟——生活美厌弃官场超然淡远
3、夜雨寄北
教学目标
1.教会学生诵读,让学生在吟咏之中加深理解,熟读成诵。
2.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
3.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。
4.了解我国古代诗歌的重要性,培养阅读诗词兴趣。
5.品味诗歌的语言美、意境美,使学生受到美的熏陶和感染。
课时安排:
1课时
教学过程
一、导入新课:
李商隐独坐窗前,听雨声潺潺,轻飞的雨丝撩起了他怎样的思绪呢?
(设计意图:
以优美隽永的语言创设情境,拨动学生的心弦,激发他们的学习兴趣。
)
二、诵读诗歌
1.配乐范读诗歌。
2.学生自由诵读诗歌。
3.指名配乐朗读。
4.齐读诗歌。
(设计意图:
在反复诵读中,理解诗歌的意境和情感。
)
三、走近作者
先由学生介绍李商隐的相关资料,老师再做整理归纳:
(设计意图:
知人论世,了解背景,为解读诗歌做好铺垫。
)
四、夜雨情思(整体感知)
缠绵的雨丝撩起了诗人怎样的思绪呢?
这是作者留滞巴蜀写给北方妻子的诗。
诗中描绘了他在巴山秋雨之夜对妻子的怀念。
五、夜雨诗情(细部品析)
哪句诗打动了你的心?
说说你的理由。
(一)君问归期未有期
(二)巴山夜雨涨秋池
(三)何当共剪西窗烛
(四)却话巴山夜雨时
(设计意图:
引导学生从一字一句入手,品析诗歌的意境与情感,体会诗歌用词的巧妙之处。
)
六、布置作业
结合对"唐诗素描"含义的理解,选取自己喜欢的一首唐诗,写一篇300字以内的唐诗素描。
板书设计:
夜客中境况——归期未定(现实)
雨孤寂凄凉深切怀念
寄重聚渴望——西窗话雨(想象)
北
4、饮酒
[教学目标]
1.知识与能力:
了解陶渊明生平以及写作背景,以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。
2.过程与方法:
理解本诗丰富深刻的思想内涵,体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
3.情感态度和价值观:
通过学习《饮酒》,使学生对陶渊明形成正确认识,正确理解诗人心志高远的精神境界,启示学生培养乐观向上的生命态度,学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
[教学重点]整体把握全诗,理解诗歌思想内涵和精神境界。
[教学难点]正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度,并学习借鉴于自身。
[教学媒体]播放器、多媒体
教学过程:
一、导入新课
今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、作者简介
陶渊明(约365—427),字元亮,晚年更名潜。
一说名潜,字渊明。
自号五柳先生,卒后亲友私谥靖节,世称靖节先生。
九江柴桑(九江县)人,东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
三、赏析诗歌
1、播放《琵琶语》听音频朗读
2、划出节奏、韵律范读朗读
明确:
结庐/在/人境,而无/车马/喧。
问君/何/能尔,心远/地/自偏。
采菊/东篱/下,悠然/见/南山。
山气/日夕/佳,飞鸟/相与/还。
此中/有/真意,欲辨/已/忘/言。
3、小组讨论,通译全诗
居住在众人聚居的地方,却听不到车马的喧闹。
问怎么能做到这样呢?
因为心与世俗远离,自然就觉得地处偏远了。
在东边的篱笆下采菊花,悠然自得地可以看见南边的庐山。
夕阳映照下的南山笼罩在一片蒙蒙的雾霭中,越发得美妙神奇,而一双双飞鸟借着暮色结伴飞向林间的巢穴。
这里边有人生的真正意义,想辨别出来,却没有合适的语言表达。
4、分析每句蕴含的思想感情
一二句深情而自得其乐;三四句恬静而闲适;五六句满足而得意;七八句陶醉四、问题探究
1、诗歌前四句写“身居闹市,一尘不染”,其根本原因是“心远”,那么为什么“心远”?
远离什么?
2、理解名句“采菊东篱下,悠然见南山”
3、“山气日夕佳,飞鸟相与还”两句描写什么?
有何深意?
4、最后两句的理解
本诗的主旨句,抒怀。
五、指导背诵
六、小结拓展
七、布置作业背会并抄写《饮酒》
板书设计:
饮酒
心远地偏---------远离尘世、超凡脱俗
采菊见山---------热爱自然、心境恬淡
山气飞鸟---------自然之景、归隐之意
真意忘言---------人生真义、反璞归真
5、嫦娥
学习目标
1、会认“烛”“晓”两个生字,会写“屏”“烛”“晓”“偷”四个字。
2、能背诵《嫦娥》,体会诗中丰富的想象。
3、能用自己的话讲讲嫦娥奔月的故事。
教学过程:
一导入
师:
同学们,在我们学习新课之前,先来看一幅图画。
这幅图上画的是谁?
她的故事你能讲讲吗?
(多媒体出示嫦娥图)
二新授
(一)导学
大屏幕出示李商隐简介:
晚唐著名诗人,与杜牧齐名,人称“小李杜”,其诗意境朦胧,情感忧郁感伤。
我们在学《嫦娥》诗时会有所感受。
(二)粗读古诗读正确
生自读古诗,读准字音,读通诗句。
(三)细读古诗会诗意
读出节奏
读出画面让学生边读边想:
你仿佛看到些什么?
你看到的景象或人物是什么样的?
师生互相启发,把想象的画面说一说。
(四)品读古诗悟诗情
师:
细细品读,边读边体会,你有什么感受?
生嫦娥偷吃灵药奔月后,十分后悔心情孤独寂寞。
师:
我们来感受嫦娥的“悔”。
嫦娥为什么而后悔?
生以前生活的幸福,现在生活的痛苦
对不起心爱的丈夫
想到世人的谴责
师:
让我们带着我们体会到的情感来读诗句。
生读“嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心”
(五)深读古诗领悟哲理
师:
古诗是我们民族语言的精华,智慧的结晶。
《嫦娥》这首诗不只饱含着丰富的情感,还有深刻的人生哲理呢。
现在我们来讨论讨论,嫦娥该不该偷吃灵药?
生不该
师:
为什么?
生失去了幸福生活,得到的是痛苦。
(六)积累古诗抄写背诵
生认真抄写古诗一边边抄边读边抄边记抄后诵读直至背诵
三拓展延伸
师:
这位才情横溢、多愁善感的诗人曾写下了无数或感人肺腑或引人深思的诗篇。
下面让我们来欣赏其中的两首。
多媒体展示李商隐名诗:
《夜雨寄北》《无题》
6、逢入京使
教学目标:
1体会诗歌的意境和作者的情感。
2背诵课文,学习佳句。
教学重点:
体会诗歌的意境和作者的情感。
教学难点:
背诵课文,学习佳句。
教学过程:
此诗语言自然质朴,不假雕琢,好似信手拈来,随口而出,既有生活味,又有人情味,清新隽永,耐人寻味。
天宝八载(749),岑参第一次远赴西域,充安西节度使高仙芝幕府书记。
他告别了在长安的妻子,跃马踏上漫漫征途。
也不知走了多少天,就在通西域的大路上,他忽地迎面碰见一个老相识。
立马而谈,互叙寒温,知道对方要返京述职,顿时想到请他捎封家信回长安去。
此诗就描写了这一情景。
第一句是写眼前的实景。
“故园”指的是在长安自己的家。
“东望”是点明长安的位置。
离开长安已经好多天,回头一望,只觉长路漫漫,尘烟蔽天。
第二句带有夸张的意味,是强调自己思忆亲人的激情,这里就暗暗透出捎家书的微意了。
“龙钟”在这里是淋漓沾湿的意思。
“龙钟”和“泪不干”都形象地描绘了诗人对长安亲人无限眷念的深情神态。
三四句完全是行者匆匆的口气。
走马相逢,没有纸笔,也顾不上写信了,就请你给我捎个平安的口信到家里吧!
岑参此行是抱着“功名只向马上取”的雄心,此时,心情是复杂的。
他一方面有对帝京、故园相思眷恋的柔情,一方面也表现了诗人开阔豪迈的胸襟。
这首诗的好处就在于不假雕琢,信口而成,而又感情真挚。
诗人善于把许多人心头所想、口里要说的话,用艺术手法加以提炼和概括,使之具有典型的意义。
清人刘熙载曾说:
“诗能于易处见工,便觉亲切有味。
”(见《艺概·诗概》)在平易之中而又显出丰富的韵味,自能深入人心,历久不忘。
岑参这首诗,正有这一特色。
7、芙蓉楼送辛渐
教学目标:
1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗。
2、通过自学和小组合作的方法理解诗意,抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。
教学过程
一、导入新课,板书课题
1、今天,我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。
2、板题。
强调:
“芙蓉”的写法、意思。
3、齐读题目。
4、用一句话说说诗题的意思。
二、介绍诗人。
三、品读重点,深入感悟
1、出示自学提示:
①自由读古诗,多读几遍,读准确,读流畅。
②结合文中注释,四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。
③在不明白的地方打上问号。
2、回报交流。
(1)指名读诗。
随机学习“壶”字。
(2)从诗的前两行,仿佛看到了什么样的画面?
用自己的话说一说。
想一想:
诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪?
什么样的雨称为“寒雨”呢?
“寒雨”怎么样呢?
“秋风秋雨秋煞人”,“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意,也渲染出离别的暗淡气氛。
谁“孤”呢?
仅仅是“楚山孤”吗?
还有谁是孤零零的?
让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。
指名读。
(3)谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么?
“冰心”从字面上看是什么意思,实际上诗人想说明什么?
“玉壶”又是什么样子呢?
诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。
在与好友分别的时刻,诗人为什么要这样比喻自己呢?
出示写作背景。
阴霾的天气,远离的朋友,再加上众口的毁谤,朝廷的贬谪,诗人没有退却,而是勇敢的面对一切。
所以,临别之时,王昌龄坚强地对辛渐说——
一切的一切,王昌龄没有失望,而是乐观地对辛渐说———
让我们像王昌龄一样,坚强而乐观地说————
(4)同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉,从后两句诗中读出乐观坚强。
你们会读诗了,你们会吟诗吗?
吟诗,就要入情入境的吟诵,抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。
试读。
指名读。
3、拓展延伸。
人生自古重离别。
你们还知道哪些送别诗?
4、小结:
人生自古伤离别。
可是,今天的离别不正预示着明天的重逢吗?
只要我们心中有彼此,只要我们学会珍惜,离别将不再是忧伤。
8、送元二使安西
教学目标:
1、知识能力目标:
识记和会写2个生字:
明确多音字“朝”“舍”的两个读音。
了解整首诗的大意。
能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2、过程方法目标:
借助注解,想象画面的方法理解整首诗的意思,采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
激发对祖国诗歌的热爱,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
3、情感态度目标:
感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。
教学重难点:
感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。
教学用具:
多媒体教学课件。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、知诗人,解诗题。
1、揭示课题,板书课题,指导读课题。
这节课我们来学习一首唐朝的送别诗。
(指名读,指导好停顿:
送\元二\使\安西)
2、解释诗题。
读了诗的题目,你明白了什么?
(使是什么意思?
安西在哪儿?
是谁送元二出使安西呢?
)
3、简介作者。
诗题读懂了,那你对于诗人王维又有多少了解?
(学生发言后教师课件出示王维简介。
)
【学生自己来介绍作者,可能谈到王维的诗集、书画、古诗。
了解王维的“诗中有画画中有诗”的写作特点。
】
二、读诗句,晓诗意。
1、自由朗读古诗。
打开课文,老师有两个要求:
1.自由读。
2.反复朗读,直到把诗读正确,读的有味道为止。
2.指名读,正音。
【指读古诗,主要从读准字音、读出节奏入手。
读完后让其他学生来评价。
注意多音字:
朝舍更尽】
3.初步解释诗意。
【本首诗的意思并不难懂,教师不用对诗歌的意思做过多的解释,可以让学生对照文后的注解去理解。
】
三、品诗句,明诗意。
1、画中物
2、画中情
四、诵诗句,悟诗情。
1、就在他们分别六年后,王维去世了,此次分别竟成了永别,让我们铭记这段以酒相送的千古佳话吧!
读全诗(配乐)
2、不幸的消息传到元二耳中,元二是怎样的心情?
(伤心、痛苦)他一句句吟诵着两人离别时的王维留下的诗句。
(师读诗题,学生接下去读。
)后人还把这诗谱成了曲子。
我们来欣赏课件《阳关三叠》)
3、听着这伤感的旋律,让我们铭记这一段以酒相送的千古佳话吧!
请同学们拿起手中的笔,静静地抄写一遍。
4、让我们和着音乐一起把它背出来。
五、明古风,体别意。
1、出示课件。
人生自古重离别,古代社会由于种种原因,人们是重视定居而害怕远行的,因为前途和生命安全都很难预料。
老师还搜集了一些送别的诗句?
2、情境运用。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
又送王孙去,萋萋满别情。
3、教师总结。
送别诗表达了我们离别时的情谊,寥寥几句就流露出友人间真挚的情感,让我们课后关注更多的送别诗。
【“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的,教师推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学,丰富学生的读诗量。
】
9、枫桥夜泊
教学目的:
1、知识目标:
了解古诗内容,有感情地朗读古诗,并能背诵、默写。
2、能力目标:
展开想象,体会意境。
3、情感目标:
体会诗人所表达的情感。
教学重、难点:
理解诗句,通过诗中所描写的景色,展开想象,体会诗人孤寂忧愁之情。
课前准备:
《枫桥夜泊》课件
教学过程:
一、导入新课,激情引趣。
1、导入:
今天我们来学一首经典的古诗。
这首诗意境深远,非常有味道。
揭题:
枫桥夜泊。
齐读课题
2、解题。
这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢?
今天老师带大家走进《枫桥夜泊》,一起去感受感受。
二、初读感知,体会意境。
1、生自学古诗。
出示:
①自读古诗,边读边理解诗句意思,不理解的字词查字典。
②思考诗中描绘了哪些景物,想象作者在诗中描绘的画面,体会画面给自己带来的感受。
2、师:
谁来读一读这首诗?
指名读,相机纠正“愁、苏、城、寺、钟”这几个生字的读音。
3、读得还不错,但要使诗歌读得有韵味,可以划出诗的节拍。
谁愿意再给大家读一读?
你怎么读这首诗?
三、欣赏品味,想象悟情。
1、欣赏景物,感受秋夜的寂静、凄凉。
(1)师:
听了同学们的朗读,老师也想读一读,请同学们闭上眼睛,让我们一起随着张继来到枫桥边,走进他的内心世界。
边听边想,随着老师的朗读,你看到什么?
听到什么?
师范读。
(配乐)
(2)指名回答。
相机板书。
根据学生回答相机穿插提问:
看到满天的霜,你什么感受?
“乌啼”什么意思?
乌鸦的叫声在人们印象中一般怎样?
从寺中传来了钟声,这钟声怎样?
生交流讨论,指名回答。
小结:
宁静、幽暗、寒冷、凄凉、遥远、美丽的江南秋夜图。
师:
带上这种感受,我们来读这首诗。
生诵读诗句。
2、品味“愁”字,感悟诗人内心的愁绪。
(1)提问:
读着读着,哪些字眼触动你的心?
(板书:
愁)此时此刻的你,脑子里会冒出什么问题来问一问张继?
(2)师:
这是一种怎样的愁啊?
你从哪里知道?
(思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁)
生自由发言。
指名有感情诵读。
四、拓展漫谈,深入体会忧愁。
1、同学们还收集到了哪些“愁眠”的诗句?
2、小结:
是的,人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。
人生不是一帆风顺的,有欢声笑语,也会有忧郁哀愁。
而张继,是变忧愁为诗,留下了这千古绝唱。
师生齐背全诗。
六、布置作业
结合这首诗的内容,为《枫桥夜泊》这首古诗配一幅画,再涂上颜色。
七、板书设计:
枫桥夜泊
唐张继
看到:
月落、江枫、渔火
听到:
乌啼、钟声
感到:
霜满天愁
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