教师资格证考试教育基础知识4中学生学习心理.docx
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教师资格证考试教育基础知识4中学生学习心理
教育基础知识4中学生学习心理
一、感觉与知觉概述
感觉:
人脑对于当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
知觉:
人脑对于当前直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
二、感觉和知觉的分类
(一)感觉的分类
1.外部感觉:
视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。
2.内部感觉:
运动觉、平衡觉、内脏感觉。
(二)知觉的种类
1.根据知觉过程中起主导作用的分析器的不同,可分为:
视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉。
2.根据知觉对象不同,可将知觉分为物体知觉和社会知觉。
物体知觉
①空间知觉:
既对事物的空间特性的知觉,又包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。
②时间知觉:
即对客观现象的延续性和顺序性及周期性的反映。
③运动知觉:
即对物体在空间的位移和知觉。
社会知觉
即对个体在生活实践过程中,对别人、对群体以及对自己的知觉。
①第一印象
②晕轮效应
③刻板效应
④近因效应
⑤投射效应
3.根据知觉对象的准确性,可将知觉分为错觉与幻觉。
错觉:
是在特定条件下对客观事物必然产生的某固定倾向的歪曲知觉。
幻觉:
是在没有外界刺激物作用于人的感官时而产生的一种虚幻的知觉。
三、感觉与知觉的特点
(一)感觉的特性
1.感受性和感觉阈限
(1)绝对感受性与绝对感觉阈限
刚刚能够引起感觉的最小刺激量就叫绝对感觉阈限,人刚刚能觉察最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。
(2)差别感受性与差别感受阈限
刚刚能觉察出同类刺激最差小量的能力叫差别感受性。
刚刚能觉察出的同类刺激的最小差异叫差别感觉阈限。
2.感受性的变化
感觉适应
相同刺激持续作用于某一特定的感受器,而使感受性发生变化的现象叫感觉适应。
明适应:
环境刺激有弱向强过渡时,由于一系列的强光刺激,导致对后来的强光刺激的感受性不断降低的过程。
暗适应:
环境刺激由强变弱时,由于一系列弱光刺激导致对后来弱光刺激的感受性不断提高的过程。
感觉对比
同一感觉器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比,又分为:
①同时对比:
同一感觉器同时接受不同刺激而使感受性发生变化的现象,如:
山青花更艳,水碧鸟愈白。
②先后对比:
同一感觉器先后接受不同刺激而使感受性发生变化的现象,如吃完糖后再吃橘子,回觉得橘子特别酸。
3.感觉后象(效):
指感受器的刺激停止后,感觉仍暂时保留极短时间的现象。
4.不同感觉的相互作用:
(1)感觉的补偿:
某种感觉失缺以后可以由其它感觉的发展来加以弥补。
(2)联觉:
一种感觉兼而引起另一种感觉的心理现象。
(二)知觉的基本特性
知觉的整体性
指在过去的经验参与下,知觉者将不完备的刺激知觉为一个统一整体。
知觉的选择性
人总是从同时作用于他的各种事物中突出某个或某几个事物为知觉对象,而其他则退居背景的地位,从而清晰的去知觉某个或某些对象,这就是知觉的选择性。
知觉的理解性
在知觉的过程中,人总是用以获得得的知识和经验来帮助理解当前所知觉的对象,并用词来概括它,赋予它确定的含义,这就是知觉的理解性。
知觉的恒常性
人的知觉条件在一定范围内变化时,人对知觉对象的认识仍然保持相对不变,这叫知觉的恒常性。
知觉恒常性的种类:
(1)形状恒常;
(2)大小恒常;(3)亮度恒常;(4)颜色恒常。
一、注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中,是机体在观察一定事物时的定向活动。
二、注意的种类
1.无意注意
事先没有预定的目的,而且也不需要任何意志努力的注意叫做无意注意。
无意注意往往是在周围环境变化时产生的,在某些刺激物的直接作用下,人就不由自主地把自己的感觉器官朝向刺激物,并且试图认识这些事物。
2.有意注意
有预定的目的,在必要时还需要作出一定意志努力的注意,叫作有意注意,或称作积极注意、意志注意。
有意注意是一种主动服从于一定的活动任务的注意,它受人的知识的自觉调节和支配。
3.有意后注意
有意后注意是指事前有预定目的,但不需要意志努力的注意。
它是心理活动对于个人认为有意义、有价值的事物的指向和集中,是在有意注意的基础上发展而来的高级类型的注意,具有高度的稳定性,也是人类进行创造性活动的必要条件。
三、注意的品质及影响因素
注意的广度
注意的广度又称注意的范围,是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。
它反映的是注意品质的空间特征。
影响注意广度的因素主要有以下三个方面:
(1)注意对象的特点
(2)知觉任务
(3)个人的经验与知识
注意的稳定性
注意的稳定性也称为注意的持久性,是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。
这是注意的时间特征。
但衡量注意的稳定性,不能只看时间的长短,还要看这段时间内的活动效率。
同注意的稳定性相反的表现是注意的分散。
注意的分散,又称分心,是指在注意过程中,由于无关刺激的干扰或者单调刺激的持续作用引起的偏离注意对象的状态。
影响注意的稳定性的因素有以下三个方面:
(1)注意对象的特点
(2)有无坚定的目的
(3)个人的主观状态
注意的分配
注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。
注意的分配是有条件的。
(1)同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的。
(2)同时进行的几种活动必须有内在联系。
注意的转移
注意的转移是指根据活动任务的要求,主动地把注意从一个讨象转移到另一个对象。
一、记忆的概念
记忆是人脑对经历过的事物的反映。
二、记忆的种类
1.根据记忆内容的不同划分
①形象记忆
形象记忆就是以过去经历过的事物的形象为内容的记忆。
形象记忆又可以根据主导分析器的不同分为视觉形象、听觉形象、味觉形象等记忆。
②逻辑记忆
逻辑记忆,即以词语为中介,以概念、原理等逻辑思维成果为内容的记忆。
例如,对各门学科的概念、定理、公式、学科体系的记忆,都是逻辑记忆。
③情绪记忆
情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容,以亲身感受和深切体验为方式的记忆。
例如,对接到大学通知书时愉快心情的记忆,就是情绪记忆。
④运动记忆
运动记忆亦称“动作记忆”,是以过去从事和做过的运动、动作及其系统为内容的记忆。
例如,体操运动员的动作和武术家高难度动作的掌握,都是运动记忆的结果。
2.根据记忆保持时间的长短划分
①瞬时记忆
瞬时记忆是指当刺激物停止作用后,其印象一瞬间就急速消失的记忆,也叫感觉记忆。
后像就是典型的瞬时记忆。
根据研究,视觉的感觉记忆保持时间在1秒以内,听觉的感觉记忆保持时间在4、5秒以内。
②短时记忆
刺激物停止作用后,其信息在头脑中保持l分钟以内的记忆叫短时记忆。
短时记忆的保持在无复述的情况下只有2.5--20秒。
如拨电话时,对新查出的电话号码的记忆,就属于短时记忆。
一般认为短时记忆的信息容量为7±2个组块,这个数量是相对恒定的。
③长时记忆
在人们的学习、生活和工作中最有意义的就是长时记忆。
长时记忆是学习材料经过多次复习后保持在头脑中的记忆。
它既可以是短时记忆复述的结果,也可以因印象深刻一次获得。
三、记忆的过程
记忆过程包括识记、保持、再认与再现三个基本环节。
1.识记
(1)无意识记和有意识记
根据识记是否有明确的目的,可把识记分为无意识记和有意识记。
(2)意义识记和机械识记
识记又可以根据识记材料有无意义或学习者能否了解其意义,分为意义识记和机械识记。
①意义识记
通过对材料的理解而进行的识记叫做意义识记。
例如,在弄清一首古诗每句含义及整体中心思想的前提下,背诵这首古诗,就属于意义识记。
②机械识记
识记的材料无意义,或虽有意义但我们不理解,主要是依靠机械重复而进行的识记叫做机械识记。
例如,我们对历史年代、人名地名、电话号码、外语单词这些材料的识记,都属于机械识记。
2.保持
从信息论的观点看,保持是信息的编码、存储的过程。
3.再认和再现
再认和再现是记忆过程的最后一个环节,从信息加工观点看,它是提取信息的过程。
再认、再现直接反映出记忆的效果。
(1)再认
经历过的事物重新出现时能识别它是过去经历过的事物,这种现象叫再认。
例如,我们能一眼认出久别重逢的挚友。
(2)再现
经历过的事物不在面前时,也能够在头脑中浮现,这种现象叫做再现,也叫回忆。
例如,阔别多年的亲人,只要有人提及他们,我们就会想到他们的音容笑貌。
四、遗忘的规律和原因
(一)遗忘的概念
识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取都叫遗忘。
(二)遗忘的规律
最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯,他提出了著名的“遗忘曲线”。
遗忘曲线表明,遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢、先多后少,呈负加速,并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。
(三)影响遗忘进程的因素
1.学习材料的性质与数量
2.学习程度
过度学习达到50%,即学习程度达到150%时,记忆效果最好。
3.记忆任务的重要性
4.识记的方法
5.时间因素
6.情绪和动机
(四)遗忘的原因
1.消退说
消退说认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱,以致最后消退的结果。
2.干扰说
干扰说认为,遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
一旦干扰被排除,记忆就能恢复,而记忆痕迹不会消退。
干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。
前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。
后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用称为倒摄抑制。
3.压抑(动机)说
压抑说认为,遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果压抑被解除,记忆就能恢复。
该理论是弗洛伊德在给病人催眠时发现的。
4.提取失败说
我们常常有这样的经验,明明知道对方的名字,但就是想不起来。
这种现象称为“舌尖现象”。
遗忘之所以发生,不是因为存储在长时记忆中的信息消失了,而是因为编码不准确,失去了检索线索或线索错误。
一旦有了正确的线索,经过搜寻,所需要的信息就能提取出来,这就是遗忘的提取失败理论。
五、中学生记忆能力的培养
1.提高使用正确识记方法的能力
2.明确记忆的目的,增强记忆的效率
3.理解是记忆的基础,加强理解记忆
4.提高学生对记忆内容的兴趣
5.让多种分析器官参加记忆活动
6.养成自我检查的习惯,提高正确再认和回忆的能力
一、思维概述
1.思维的概念
思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映,是借助语言、表象、动作实现的,是人认识的高级阶段,即理性认识阶段,它揭示了事物的内在联系和本质特征。
2.思维的特点
间接性和概括性是思维的两个特点。
间接性
思维活动不反映直接作用于人感官的事物,而是借助于语言、表象、动作这些媒介,在一定的知识经验基础上对客观事物进行间接的反映,这就是思维的间接性。
例如,我们不能直接感知一个人的内心世界,但是通过这个人的言谈举止,则基本上可以作出判断。
概括性
思维的概括性包含两层含义。
其一,思维在大量感性经验的基础上,将一类事物的共同特征抽取出来加以概括,形成对事物的本质认识。
其二,思维不仅能揭示一类事物的本质属性,而且还可以揭示事物的本质联系即规律。
例如,借助思维,人就可以认识植被破坏与水土流失、保护环境与发展经济间的关系等。
二、思维的种类
1.按个体思维的水平和凭借的不同划分
直观动作思维
直观动作思维是指凭借直观感知和实际行动解决问题的思维。
通过动作思维来解决问题的方式是以实际操作为手段,例如修家电时常常会运用动作思维。
具体形象思维
具体形象思维是凭借事物的具体形象和表象的联想解决问题的思维。
以具体概念为支柱,这种具体概念与事物的表象有密切联系,具有一定的形象性。
例如,让幼儿回答“马是什么”,幼儿会首先在头脑中浮现出骑马或马拉车的形象,然后才能回答,这就是具体形象思维的典型形式。
抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是运用概念、判断和推理的形式进行的思维,也称抽象思维。
它是思维发展的高级阶段,是人类思维
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