湖心亭看雪1.docx
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湖心亭看雪1.docx
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湖心亭看雪1
《湖心亭看雪》教学设计
河北省邯郸市第二十七中学陈晓
教材分析:
《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元教学内容之一,本单元都是描绘自然山水的优秀诗文,阅读这类诗文,可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。
单元教学要求在反复诵读中,进入情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会。
《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文,出自明末清初文学家张岱之手。
文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。
文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感:
既有独自赏雪的孤寂,又有偶遇知音的欣喜,还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈,而更让读者感同身受的是作者的那份“痴情”“痴性”,痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅趣。
学情分析:
初二学生对文言文的感悟已具有一定能力,可以较准确地理解文言意义。
要努力培养学生发现问题、独立思考问题解决问题的能力。
《湖心亭看雪》作为浅显的文言小品文,学生易诵读易理解,但要理解作者要表达的感情却较难。
作者要表达的感情在文本中并不容易发现,务必要引导学生去了解一些相关背景,而对本文关键词——“痴”的理解是难点,要引导学生读懂“痴”字背后的含义。
教学目标
1.通过预习与课堂检测,积累文言字词(实词“俱、绝、及、惟、芥、而已、焉得、沆砀、客此”,虚词“者”,一字多义“是、一、白”,通假字“拏”),理解文章大意。
2.通过诵读感知文章内容,探求作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
3.反复朗读以至成诵,体味美丽的西湖雪景,了解白描手法。
4.理解作者游湖的雅趣,感悟其不随流俗的生活态度。
教学重点
1.积累文言文常用字词(实词“俱、绝”等,虚词“者”,一字多义“是、一、白”,通假字“拏”)。
2.学生能够熟读成诵。
教学难点
理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
教学策略与设计说明
教学千法,朗读为本。
叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性,曾经说过:
“学习文言,必须熟读若干遍,勉强记住不算熟。
要能自然成诵才行。
”也就是说,学生对课文的感知是通过读来完成的。
尤其是文言文的教学,诵读尤为重要。
学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,才能发现真理。
对字词的疏通,让学生利用注释,借助工具书。
自主学习,将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导,指点解词的方法。
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法,师授生记,虽然字字落实,但不利于学生自学能力的培养。
我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”,“强而弗抑”,“开而弗达”,反对注入式,倡导启发自主性。
因此,在教学过程中,我将采用五步对话教学方法予以点拨和指导。
教学流程
学习准备——生本对话(自习课提前做)
1.给加着重号的字注音。
毳衣_____沆砀_____雾凇_____打更_____
铺毡_____拏_____强饮_____
2.解释下列加点字的意思。
俱_____绝_____惟_____芥_____及_____
而已_____焉得_____沆砀_____更有此人_____客此_____
3.解释通假字的意思。
拏,通_____,译为_______。
4.解释加点字的意思。
①大雪三日(名词用作动词,_____________)
②客此(名词用作动词,_____________)
5.解释一字多义的意思。
是①是日更定矣白①上下一白一①上下一白
②是金陵人②三大白②一芥
6.《湖心亭看雪》作者________,字宗子,又字石公,号陶庵,别号蝶庵居士,明末清初人,其家自曾祖以来,均为显宦。
他早年过着精舍骏马,鲜衣美食,斗鸡放鹰,弹琴吟诗的贵公子生活。
喜游山水,通晓音乐戏剧。
明亡后不仕,入山著书,穷困以终。
代表作有《石匮书》《西湖梦寻》《夜航船》等。
文学创作以小品文见长。
本文选自________,这部散文集是明末清初风霜雨雪的产物,是中国梦文化的艺术结晶,是国破家亡后的一曲曲悲哀的挽歌。
没有希望,没有奢求,没有期待,惟有哀怨,惟有梦忆。
以梦忆为解脱,将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中,这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。
【板块解读】这个环节是学生自己触摸文本的过程中,针对文言文常用的实词、虚词、一字多义、通假字等基础知识,学生要有一定的积累;对作者的基本常识和写作背景,学生要有一定的了解;对文章写作的整体思路,学生要有一个大致的把握;对自己产生的困惑,学生要进行一定的梳理。
交流分享——生生对话(10分钟)
昨天给大家布置了预习作业,从词语积累,课文内容和作者介绍三个方面进行了充分的学习准备,下面我们来对照大屏幕互相检查订正,加深印象。
梳理完字词,我们再来理解文章的意思。
请同学们借助课下注释,疏通文意。
对于难理解的句子,大家做好笔记,我们共同讨论解决。
【板块解读】在这个环节,对话的主体是学生。
经过生本对话,每一位同学都对文中的字音、字义和词义积累都有了自己的准备,通过课堂上的交流分享,可以评估自己准备的正误,可以了解别的同学的水平,相互竞争,促进学习
聚焦文本——师生对话(15分钟)
导入
当代著名散文家梁衡在《秋月冬雪两轴画》中赞叹《湖心亭看雪》与《记承天寺夜游》是我国古典文学宝库的两轴精品。
秋月指的就是《记承天寺夜游》,苏轼用十八个字为我们点染了一个空明澄澈、似真似幻的庭院秋月图;冬雪指的就是张岱的《湖心亭看雪》。
张岱笔下的雪景到底有何妙处呢?
走,让我们跟随张岱一同到湖心亭去看雪。
(板书课题)
同学们,怎样才能更加高效地学习呢?
朱熹说过“大抵观书先须熟读,使其言皆出于吾之口。
继以精思,使其意皆出于吾之心,然后可以有得尔”,朱熹告诉我们这一读书的方法,用文中的词语说,就是——熟读和精思。
今天我们按照朱熹所言用熟读、精思学《湖心亭看雪》。
一、朗读课文,整体感知。
1.一读:
齐读。
下面看屏幕,我们一起把课文读一遍,大家要读清字音,读准节奏。
(屏显课文和节奏及生字注音。
)
2.二读:
散读。
请大家自由地、大声地把课文读一遍,注意读准字音和节奏。
(生自由读课文。
)
3.三读:
指名读。
请两名同学分别读一、二两个自然段,其他同学认真听,听这两位同学读音是否准确。
请大家用现代汉语复述课文的主要内容。
(屏显复述要领:
一定要把时间、地点、什么人做了什么事说完整。
)
设计意图:
作为切入文本的第一个问题,对整篇文章有一个总揽全局的作用,切入点巧妙,文章的理解就清清楚楚。
这道题,从整体把握角度设题,直指同学们初读课文后对文章内容的概括,使同学们在思考和回答的过程中,产生对课文的整体印象,并用简洁的语言将这种印象梳理出来,清晰表述。
二、品读课文,赏美景,说奇遇。
1.本文题目是“湖心亭看雪”,作者看到了怎样的景象?
哪些句子是描写雪景?
请结合第一段,用文中原句回答。
明确:
“大雪三日,湖中人鸟声俱绝。
”“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”
2.赏美景
大雪三日,湖中人鸟声俱绝。
点拨:
《咏雪》中“未若柳絮因风起”一句是从视觉角度写出了雪飘然飞舞的灵动感,那么“湖中人鸟声俱绝”是从哪个角度写出了雪的什么特点呢?
明确:
从听觉角度写出了西湖冰天雪地、万籁无声的森然寒意的特点。
雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
点拨:
①“天与云与山与水”连用三个“与”字,是否拖沓?
去掉“与”字,然后两句对比读一读,推敲推敲。
明确:
叠用三个“与”字,生动地写出天空、云层、湖水之间白茫茫难辨的景象。
②原句若改为“湖上影子,惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”这样改好不好?
对比两个句子,看看发生了怎样的变化,这种变化的效果是什么?
明确:
这“痕”、“点”、“芥”、“粒”等量词,使用夸张的修辞手法,形象的描绘出眼前景物的渺小,与苍茫的大自然进行对比,让人感受到作者那种人生天地间,茫茫如沧海一粟的深沉感慨,天人合一的境界。
点拨:
“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”,作者用字实在是奇妙,我们丝毫撼动不得。
可是,这样的语言却并不华丽,相反,文字简练朴素,这种写作手法就是白描。
白描是中国画的一种技法名,指单用墨色线条在白纸上勾描形象而不施彩色的画法;白描运用到文学上,就是指用朴素简练的文字描摹形象,不重词藻修饰与渲染烘托。
学生借教材插图帮助理解白描的定义。
书中插图以白色为主,景物以墨色线条勾勒。
近处是一客坐船中,一舟子撑蒿缓行,远处仅宝塔之下一长堤、湖心一小亭,一大幅画面,仅这三点如“影子”一般点缀其中。
生齐读第一段,感受这朴素简练的文字的语言魅力。
设计意图:
这是五步对话第三环节的第二个大问题。
在整体把握的问题后,这道题关注点放到了局部,即对文本前半部分进行重点研读。
把握写景和抒情的关系,品读美景,读出妙处。
并理解本文的白描写法。
3.说奇遇
①课文除写了所看到的雪景之外,还写了什么?
明确:
看雪时湖心亭的奇遇。
②“我”遇见了什么人?
他们看到“我”心情怎样?
从哪些词句可以看出来?
明确:
“我”遇见了比“我”来的更早的两个赏雪人,他们非常高兴。
从“见余,大喜”“拉余同饮”可以看出两人情趣相投,志同道合。
③面对陌生人的邀请,“我”是怎么做的?
从中可以看出“我”怎样的心情?
明确:
“我”是“强饮三大白”。
“我”自己本不胜酒力,又不可不饮,酒逢知己千杯少,是一种酬谢知己的行为,表现了“我”天涯遇知音的欣喜、激动的感情。
景与人互相配合,人的到来才使景物有了活力。
设计意图:
这是五步对话第三环节的第三个大问题,即对文本后半部分进行研读。
把握叙事和抒情的关系。
问题的设置较简单,学生把握起来也比较容易。
探究提升——对话作者(10分钟)
三、解“痴”意
文章结尾舟子说他“痴”,舟子的理解跟字典中对“痴”的解释之一“傻”不谋而合,因为在这个凡夫俗子的眼里,眼前这个雇主和以往那些截然不同。
请同学们从文中找一找,作者的“痴”表现在哪里?
“痴”表现在:
时间(晚):
更定;同伴(无):
独往;天气(寒):
大雪三日,湖中人鸟声俱绝。
从舟子的角度看,张岱是傻是呆。
可张岱却认为,“痴”字是对他本人最确切的评价,要不然,也不会以舟子的话作为他文章的结语了。
请同学们参考背景资料,思考作者为何“痴”,体味所这些异于常人行为的背后蕴含的情感。
插入资料助读
屏显资料:
张岱(1597年~1679年)出生仕宦世家,清建后不仕,只愿入山著书以终。
著有《陶庵梦忆》,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
故国,在张岱的生命里,是永远的痛。
张岱是爱繁华、爱热闹的人。
他喜欢的事是:
深深庭院,眼神波俏的丫环,繁花和少年,华丽的衣裳,骏马奔跑的姿态,神奇的灯,烟花在幽蓝的夜空中绽放;还有梨园歌舞,紫檀架上的古物,雪白的手破开金黄的橘子,新绿的茶叶在白水中缓缓展开,这些都是张岱喜欢的事。
然而,明清鼎革(特指改朝换代),张岱国破家亡,无可归宿之处。
“披发入山,骇骇如野人。
故旧见之,如毒药猛兽,愕窒不敢与接”。
点拨:
引导学生知识迁移——《记承天寺夜游》里的苏轼称自己是“闲人”,但这个“闲人”并不是闲极无聊的人,而是有闲情雅致的人,是只愿坚守自己高尚情操的人。
用学过的“闲人”帮助学生理解文中的“痴人”。
写此文时,明朝已经灭亡,可他仍用明朝年号“崇祯五年十二月”;他在“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”的情况下,在“更定”时分,划一条小舟,独往湖心亭看雪。
从舟子的角度看,是傻是痴;从文章来看作者的内心,因国亡而孤独,因孤独而痴迷,“独”字,可见作者孤单的心情及与众不同的情趣。
明确:
学生齐读,体味情感
屏显内容:
痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致,同时以天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的忧愁。
现在,请同学们再次诵读这篇文章,放慢语速,细细品味作者的情感。
设计意图:
引导学生进入文本内核,让学生畅所欲言,理解张岱的一颗“痴”心。
【板块解读】这是五步对话的第四个环节,是在前面三个环节的基础上的情感升华,视野拓展,思考沉淀。
在这道题设计的过程中,感受张岱高雅的情趣。
总结评价——对话自己(5分钟)
张岱用清新淡雅的笔墨描写了雪景之“奇”,然后通过叙述湖心亭奇遇,借舟子之语突出相公的“痴”,表达了作者痴迷山水的感情和清高脱俗的情怀。
同学们,学完了本课,你们都有哪些收获呢?
大家可以就字词积累、句子翻译、写作手法等方面,任选角度,说说自己的收获。
结语(1分钟)
今天我们透过这些朴素的文字,走进了张岱的内心世界,了解了张岱的“痴”。
他痴迷于雪中景——天人合一的山水之乐,更痴迷于雪中情——世俗之外的闲情雅趣。
课后,推荐大家阅读张岱的《自为墓志铭》,你或许会在他如歌似梦的回忆中对他的“痴”有更深的体会。
【板块解读】这是五步对话的最后一个环节,是对整堂课知识的回顾整理。
通过学生自己谈收获,把零散的基础知识系统化、明朗化,巩固和深化学生的知识体系。
同时也是教师对自己教学过程的一个评价。
布置作业(1分钟)
1.布置检测练习
课时练《湖心亭看雪》同步检测
2.阅读张岱的其他作品,写一篇200字左右的读书心得。
板书设计
《湖心亭看雪》教学设计
河北省邯郸市第二十七中学陈晓
教材分析:
《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元教学内容之一,本单元都是描绘自然山水的优秀诗文,阅读这类诗文,可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。
单元教学要求在反复诵读中,进入情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会。
《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文,出自明末清初文学家张岱之手。
文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。
文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感:
既有独自赏雪的孤寂,又有偶遇知音的欣喜,还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈,而更让读者感同身受的是作者的那份“痴情”“痴性”,痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅趣。
学情分析:
初二学生对文言文的感悟已具有一定能力,可以较准确地理解文言意义。
要努力培养学生发现问题、独立思考问题解决问题的能力。
《湖心亭看雪》作为浅显的文言小品文,学生易诵读易理解,但要理解作者要表达的感情却较难。
作者要表达的感情在文本中并不容易发现,务必要引导学生去了解一些相关背景,而对本文关键词——“痴”的理解是难点,要引导学生读懂“痴”字背后的含义。
教学目标
1.通过预习与课堂检测,积累文言字词(实词“俱、绝、及、惟、芥、而已、焉得、沆砀、客此”,虚词“者”,一字多义“是、一、白”,通假字“拏”),理解文章大意。
2.通过诵读感知文章内容,探求作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
3.反复朗读以至成诵,体味美丽的西湖雪景,了解白描手法。
4.理解作者游湖的雅趣,感悟其不随流俗的生活态度。
教学重点
1.积累文言文常用字词(实词“俱、绝”等,虚词“者”,一字多义“是、一、白”,通假字“拏”)。
2.学生能够熟读成诵。
教学难点
理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
教学策略与设计说明
教学千法,朗读为本。
叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性,曾经说过:
“学习文言,必须熟读若干遍,勉强记住不算熟。
要能自然成诵才行。
”也就是说,学生对课文的感知是通过读来完成的。
尤其是文言文的教学,诵读尤为重要。
学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,才能发现真理。
对字词的疏通,让学生利用注释,借助工具书。
自主学习,将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导,指点解词的方法。
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法,师授生记,虽然字字落实,但不利于学生自学能力的培养。
我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”,“强而弗抑”,“开而弗达”,反对注入式,倡导启发自主性。
因此,在教学过程中,我将采用五步对话教学方法予以点拨和指导。
教学流程
学习准备——生本对话(自习课提前做)
1.给加着重号的字注音。
毳衣_____沆砀_____雾凇_____打更_____
铺毡_____拏_____强饮_____
2.解释下列加点字的意思。
俱_____绝_____惟_____芥_____及_____
而已_____焉得_____沆砀_____更有此人_____客此_____
3.解释通假字的意思。
拏,通_____,译为_______。
4.解释加点字的意思。
①大雪三日(名词用作动词,_____________)
②客此(名词用作动词,_____________)
5.解释一字多义的意思。
是①是日更定矣白①上下一白一①上下一白
②是金陵人②三大白②一芥
6.《湖心亭看雪》作者________,字宗子,又字石公,号陶庵,别号蝶庵居士,明末清初人,其家自曾祖以来,均为显宦。
他早年过着精舍骏马,鲜衣美食,斗鸡放鹰,弹琴吟诗的贵公子生活。
喜游山水,通晓音乐戏剧。
明亡后不仕,入山著书,穷困以终。
代表作有《石匮书》《西湖梦寻》《夜航船》等。
文学创作以小品文见长。
本文选自________,这部散文集是明末清初风霜雨雪的产物,是中国梦文化的艺术结晶,是国破家亡后的一曲曲悲哀的挽歌。
没有希望,没有奢求,没有期待,惟有哀怨,惟有梦忆。
以梦忆为解脱,将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中,这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。
【板块解读】这个环节是学生自己触摸文本的过程中,针对文言文常用的实词、虚词、一字多义、通假字等基础知识,学生要有一定的积累;对作者的基本常识和写作背景,学生要有一定的了解;对文章写作的整体思路,学生要有一个大致的把握;对自己产生的困惑,学生要进行一定的梳理。
交流分享——生生对话(10分钟)
昨天给大家布置了预习作业,从词语积累,课文内容和作者介绍三个方面进行了充分的学习准备,下面我们来对照大屏幕互相检查订正,加深印象。
梳理完字词,我们再来理解文章的意思。
请同学们借助课下注释,疏通文意。
对于难理解的句子,大家做好笔记,我们共同讨论解决。
【板块解读】在这个环节,对话的主体是学生。
经过生本对话,每一位同学都对文中的字音、字义和词义积累都有了自己的准备,通过课堂上的交流分享,可以评估自己准备的正误,可以了解别的同学的水平,相互竞争,促进学习
聚焦文本——师生对话(15分钟)
导入
当代著名散文家梁衡在《秋月冬雪两轴画》中赞叹《湖心亭看雪》与《记承天寺夜游》是我国古典文学宝库的两轴精品。
秋月指的就是《记承天寺夜游》,苏轼用十八个字为我们点染了一个空明澄澈、似真似幻的庭院秋月图;冬雪指的就是张岱的《湖心亭看雪》。
张岱笔下的雪景到底有何妙处呢?
走,让我们跟随张岱一同到湖心亭去看雪。
(板书课题)
同学们,怎样才能更加高效地学习呢?
朱熹说过“大抵观书先须熟读,使其言皆出于吾之口。
继以精思,使其意皆出于吾之心,然后可以有得尔”,朱熹告诉我们这一读书的方法,用文中的词语说,就是——熟读和精思。
今天我们按照朱熹所言用熟读、精思学《湖心亭看雪》。
一、朗读课文,整体感知。
1.一读:
齐读。
下面看屏幕,我们一起把课文读一遍,大家要读清字音,读准节奏。
(屏显课文和节奏及生字注音。
)
2.二读:
散读。
请大家自由地、大声地把课文读一遍,注意读准字音和节奏。
(生自由读课文。
)
3.三读:
指名读。
请两名同学分别读一、二两个自然段,其他同学认真听,听这两位同学读音是否准确。
请大家用现代汉语复述课文的主要内容。
(屏显复述要领:
一定要把时间、地点、什么人做了什么事说完整。
)
设计意图:
作为切入文本的第一个问题,对整篇文章有一个总揽全局的作用,切入点巧妙,文章的理解就清清楚楚。
这道题,从整体把握角度设题,直指同学们初读课文后对文章内容的概括,使同学们在思考和回答的过程中,产生对课文的整体印象,并用简洁的语言将这种印象梳理出来,清晰表述。
二、品读课文,赏美景,说奇遇。
1.本文题目是“湖心亭看雪”,作者看到了怎样的景象?
哪些句子是描写雪景?
请结合第一段,用文中原句回答。
明确:
“大雪三日,湖中人鸟声俱绝。
”“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”
2.赏美景
大雪三日,湖中人鸟声俱绝。
点拨:
《咏雪》中“未若柳絮因风起”一句是从视觉角度写出了雪飘然飞舞的灵动感,那么“湖中人鸟声俱绝”是从哪个角度写出了雪的什么特点呢?
明确:
从听觉角度写出了西湖冰天雪地、万籁无声的森然寒意的特点。
雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
点拨:
①“天与云与山与水”连用三个“与”字,是否拖沓?
去掉“与”字,然后两句对比读一读,推敲推敲。
明确:
叠用三个“与”字,生动地写出天空、云层、湖水之间白茫茫难辨的景象。
②原句若改为“湖上影子,惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”这样改好不好?
对比两个句子,看看发生了怎样的变化,这种变化的效果是什么?
明确:
这“痕”、“点”、“芥”、“粒”等量词,使用夸张的修辞手法,形象的描绘出眼前景物的渺小,与苍茫的大自然进行对比,让人感受到作者那种人生天地间,茫茫如沧海一粟的深沉感慨,天人合一的境界。
点拨:
“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”,作者用字实在是奇妙,我们丝毫撼动不得。
可是,这样的语言却并不华丽,相反,文字简练朴素,这种写作手法就是白描。
白描是中国画的一种技法名,指单用墨色线条在白纸上勾描形象而不施彩色的画法;白描运用到文学上,就是指用朴素简练的文字描摹形象,不重词藻修饰与渲染烘托。
学生借教材插图帮助理解白描的定义。
书中插图以白色为主,景物以墨色线条勾勒。
近处是一客坐船中,一舟子撑蒿缓行,远处仅宝塔之下一长堤、湖心一小亭,一大幅画面,仅这三点如“影子”一般点缀其中。
生齐读第一段,感受这朴素简练的文字的语言魅力。
设计意图:
这是五步对话第三环节的第二个大问题。
在整体把握的问题后,这道题关注点放到了局部,即对文本前半部分进行重点研读。
把握写景和抒情的关系,品读美景,读出妙处。
并理解本文的白描写法。
3.说奇遇
①课文除写了所看到的雪景之外,还写了什么?
明确:
看雪时湖心亭的奇遇。
②“我”遇见了什么人?
他们看到“我”心情怎样?
从哪些词句可以看出来?
明确:
“我”遇见了比“我”来的更早的两个赏雪人,他们非常高兴。
从“见余,大喜”“拉余同饮”可以看出两人情趣相投,志同道合。
③面对陌生人的邀请,“我”是怎么做的?
从中可以看出“我”怎样的心情?
明确:
“我”是“强饮三大白”。
“我”自己本不胜酒力,又不可不饮,酒逢知己千杯少,是一种
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