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4珍惜资源
珍惜资源,保护环境
──人教版六年级上册第四组单元整组教学设计
教材分析:
地球,是人类共同的家园,也是人类唯一的家园。
“珍惜资源,保护环境”是人类永恒的主题。
本组教材围绕这一主题编排了四篇课文,《只有一个地球》阐述了人类的生存“只有一个地球”的事实,呼吁人类应该珍惜资源,保护地球。
《大瀑布的葬礼》讲述了人们为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的故事,号召人类要重视和保护自然界的生态平衡。
《这片土地是神圣的》记述了印第安人对土地深深的留恋和眷顾,表达了人类应该珍惜和热爱土地的强烈情感。
《青山不老》讲述的是一个山野老农,他将毕生精力用于植树造林工作,以此来实现自己的人生价值,同时造福子孙后代。
四篇文章多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义,了解人们为此做出的努力,使“珍惜资源,保护环境”的意识扎根于学生的心中,并转化为日常的行为。
教学目标:
一是感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系,懂得人类应珍惜资源,保护环境。
二是引导学生注意把握课文的主要内容,能运用“联系实际,深入思考”的读书方法,加深对课文内容的理解。
三是鼓励学生积极行动起来,为地球家园美好的明天,尽一份自己的力量。
教学重难点:
本组课文的单元导语,列举了生活中常见的浪费资源的现象,一方面启发学生在学习课文时,联系生活实际思考问题,加深对课文内容的理解;同时,也为口语交际和习作做了铺垫,通过以“珍惜资源”为主题的口语交际活动,以及针对浪费资源和污染环境的现象写一份建议书或根据漫画写环保故事的习作练习,引导学生结合生活实际进一步认识珍惜资源、保护环境的重要性。
教学时间:
本组教材可用12~14课时。
其中,精读课文4~5课时,自读课文2~3课时,习作4课时,口语交际1课时,“回顾·拓展”2课时。
13、只有一个地球
教材简析:
只有一个地球是一篇科学小品文,文章从人类生存的角度介绍了地球的有关知识,阐明了人类的生存只有一个地球的事实,呼吁人类应该珍惜资源,保护地球!
课文层次分明,脉络清晰,采用了列数字举例子等多种说明方法,科学地介绍了地球的多方面知识,文中还用多处运用比喻拟人的手法,体现了科学小品文语言的生动形象性。
教学目标:
1、通过网络了解本课介绍的有关地球的知识,受到初步的保护环境的教育。
2、学会利用网络查阅资料,上网发布信息,用网络来帮助学习。
3、了解作者说明事理的方法。
4、有感情的朗读课文。
教学重点:
了解为什么地球上人类活动的范围很小,为什么不能破坏地球的自然资源,为什么不能移居到别的星球上去。
教学难点:
了解文章标题“只有一个地球”的意思。
教学准备:
课件
第一课时
教学目标:
1.学会本课的生字新词。
2.正确流利有感情的朗读课文,了解课文内容。
3.深入理解地球太可爱了这一内容,从中受到熏陶和感染。
重点难点:
学会生字词,理清课文脉络,整体上感知课文内容。
教学过程:
一、引入
1、《时代周刊》1998年评选的新闻人物——地球
你吃惊吗?
为什么吃惊?
(不是一个人;是一个生活的家园,是我们唯一的生活环境;没有出现什么状况。
)——
2、为什么地球会被评为新闻人物?
答案在课文中。
二、自学课文
1、自由读课文,读通课文,读完之后,你心里有什么感想?
2、沉痛、有点可惜;非常可惜;难过;讨厌破坏资源的人;伤心;可怕——心情很沉重,很复杂。
3、课文中哪几行文字给了你这样的心情,用“~”划下来,轻轻读,静静问,为什么课文中的这几句话会给我这样的心情?
4、把你的心情搞得复杂的句子给揪出来。
5、第一个学生讲后的教师评语:
我特别注意你的第一点,你说地球本来就很渺小,人类可以生存的环境有多少?
我注意你讲的第二点,人数在膨胀,到2080年人类会达到多少?
(120亿)
6、第二个学生:
难受、没有第二个星球。
——还有谁也有同感?
——人类会灭亡——40万亿里公里是一个什么概念?
航天飞机速度最快,每小时2000公里你估算要多少年?
(20万年)
你想去吗?
(太长了,都死了。
)
读书:
“科学家已经证明”
7、讲同一意思还有一段话,读读。
即使找到第二个地球,也会有同样的悲剧产生。
板书:
(只有一个地球,如果它被破坏了,我们别无去处)
谁来读这句话。
——学生朗读——语调沉稳,但是背后是一颗焦虑的心——教师范读——齐读
8、第四自然段——憎恨那些人——读,让大家感受你对他们的憎恨——你憎恨时会这样温柔地跟大家说——学生朗读——你的感情我体会到了,可能你平时不太会发火,谁再来读——女生读——这是那些贪婪的人在不加节制的地开采,使资源面临枯竭的危险。
同样的意思还有一段话,谁来读。
9、读,表明资源不是无限的,地球上的资源会被开采完的。
——体会得多么细腻,特别强调资源要多少年才能重新形成——几百万年——如果人们乱砍乱伐,地球上的资源必将枯竭,如果资源都开采完了,人们还能从其他地方得到补充吗?
(板书:
如果地球上的各种资源都枯竭了,我们很难从其他地方得到补充)轻轻地读一读这句话。
把你复杂的心情朗读出来。
学生朗读——“都”强调、停顿为什么————学生再读
学生二读——齐读
10、板书:
我们要精心地保护地球,让地球更好地造福我们的子孙后代吧!
11、把四句话连起来读一读,你发现了什么?
老师相信你肯定会有许多了不起的发现。
(1)地球的资源都是有限的——那不是你的发现,是这几句话已经告诉你了
(2)作者是很感慨,抒发自己的感情,告诉大家保护地球——发现写作的用意眼光犀利。
(3)我们要对地球负责任——联想丰富,但那还不叫发现
(4)我们要用自己的双手去挽救,不能只是等待上帝——发现用意。
把这段话跟文章的内容联系起来,你发现了什么?
(5)用名词都是人类,国家与国家之间的争斗是没有意义的——对美伊战争是持否定态度的,胸怀广阔,目光远大。
(6)看到了希望,破坏了就要移居到别的地方去,等几十年、几万年也不要紧——前提是人类只有觉醒了,才有可能,亡羊补牢为时未晚。
与《时代周刊》联系,又有什么发现?
(7)地球是各界关注的焦点。
——人类已经开始觉醒,地球成为人们的焦点
《地球就诊记》
设计意图:
引导学生谈出自己的看法,使学生认识到破坏地球、破坏自然,会带来灾难。
如果这样继续下去,人类将不能在地球上生存。
)
12、教师引读——因为我们只有一个地球,下课。
第二课时
教学目标:
1.了解本课介绍的有关地球的知识。
2.了解说明文用词准确严谨
3.朗读课文。
教学过程:
一、出示地球图片
它在轻轻地向我们哭诉,把地球母亲哭诉的声音用波浪线划下来。
听了地球母亲的哭诉,你又有怎样的感受?
二、学习最后一段
1、地球母亲在向我们哭诉什么?
把你听到的读给大家听。
(1)读地球母亲以前的模样——这是地球母亲的哭诉吗?
——希望变回以前的模样[出乎教师的预料]
(2)读句子——曾经是那样美丽的母亲,现在是这样伤痕累累,憔悴不堪
(3)补充
(4)地球是无私的,把身上所有的东西慷慨地给了我们,很心痛。
——地球母亲是那样的无私,而我们人类是怎样对待我们的母亲的?
——学生读——读到“造成一系列的生态灾难”,你有什么感受?
——地球母亲不该给我们这样多的爱,其实想告诉大家什么?
——我们太不珍惜地球了
学生三读,只有许多的动物都快乐地生存,地球母亲才是快乐的。
(5)教师范读,你仿佛看到了什么?
人类正在不断摧残母亲的身体,地球母亲遍体鳞伤;
地球母亲正在不停哭诉;
有一个人在哭泣,可是没有人去理它;
茂密的森林;树桩;洒落在地球上的金钱——一个多么了不起的漫画家呀!
2、齐读地球母亲的哭诉之声。
3、出示资料:
地球上的一天
教师朗读资料,什么感受?
心痛,打击,应该保护地球;像沙漏,但是地球不能再有第二次;震惊,省略号——这不是省略号,像一块块石头砸在地球母亲的身上,轻轻地哭诉,读——学生齐读
你还从别的地方听到地球母亲的哭诉吗?
4、第三段“不是地球的恩赐……”人类如果能够节制的话,地球
如果有第二个地球,你愿意去吗?
为什么?
——没有人性;有奶便是娘;内心矛盾。
6、地球生物圈二号实验失败,教师简介该实验
7、齐读这一段
根本不能想象地球以前是怎么样的?
不可思议,现在的地球到处都是,有一丝可怕——仅仅是这样一丝可怕——人类最大的麻木就在于不知道地球母亲的脆弱,人类最大的悲哀就在于不知道地球母亲的珍贵
8、大声呼唤地球母亲——你作为他的孩子一定有话想说,请把你想说的话写下来。
课堂练习:
1、播放《懂你》,学生写对地球母亲的话。
2、地球母亲希望听到你的心声,交流。
千言万语汇成一句话——只有一个地球
板书设计:
13.只有一个地球
地球 可爱 其他星球(小) 易碎
精 不
造 心 适
福 保 合
后 护 生
代 活
资源 破坏 灾难
(有限) 保护 生存 人类
作业设计:
1、联系课文内容,理解下列词语的意思。
遨游:
慷慨:
渺小:
滥用:
2、按课文内容把句子补充完整,并读读背背。
遥望地球,这光晶莹透亮的球体周围裹着。
在群星璀灿的宇宙中,地球就像。
地球是无私的,他向人类。
14《鹿和狼的故事》教学设计
教材简析:
本文是一篇略读课文,必须让学生自学,知道作者的思路:
先叙述具体事例,再分析这一事例产生严重后果的原因,最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理,从而实现学习目标。
根据新课标要求,在学习中既要注重共性发展,又要珍视学生的个性感受。
教学目标
1.掌握新词:
繁殖、狩猎、锐减、相悖、乃至、一命呜呼、难逃厄运、面目全非、罪魁祸首、苟延残喘。
2.读懂课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约相互联系的道理。
领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3.正确、流利、有感情地朗读课文
4.通过学习理解课文内容,懂得自然界里的生物都有自己的角色,人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系,维护生态平衡。
5.学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
重点和难点:
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策的错误所在,理解本文最后一个自然段的内涵。
教学准备:
课前布置学生搜集生物界中相互制约、相互联系的故事;制作课件。
课时安排:
1课时
教学过程:
(一)、启发谈话,激起兴趣
1、同学们,你们喜欢鹿吗?
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?
你们听过有关狼的故事吗?
狼给你们留下了什么印象?
(出示狼的图片及资料。
)
是啊!
提起狼我们就会想到“凶恶残暴”这些词,而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象,什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等(边出示课件,并配上恐怖的叫声),可以说狼在我们心中就是罪恶的化身,应该毫不留情的消灭掉。
可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现:
得引狼入室!
这是怎么回事吗?
学完这篇课文后我们就明白了。
2、板书题目,齐读。
【设计意图:
课内外结合,充分整合多方面的课程资源,多角度演绎阐释主题,并设计悬念“为什么要引狼入室”,调动学生的学习积极性,激发起学生的探究欲望。
】
(二)、初读课文,整体感知
1、初读课文,出示自学提示:
①自由读课文,读准字音,把你认为好的和不懂的词语划下来,弄懂词义,并写在积累本上。
②用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
)
2、检查习题1的自学效果。
(投影出示:
①给带点的字选择正确的读音。
②四字词的积累。
)
3、检查习题2的自学效果:
谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?
(指名答)同学们快速浏览一遍课文,文中哪几个自然段是讲这个故事的。
4、请同学简单复述这个故事。
5、学生就思想内容质疑,将重点的有价值的问题板书。
【设计意图:
扫清字词的障碍,理清文章思路,整体把握课文内容,为后面的学习奠定基础;学生质疑,以学定教,顺学而导。
】
(三)、围绕重点,合作探究
1、被摧毁前的凯巴伯森林是怎样的?
①老师将“松杉葱郁,生机勃勃”用描绘性的语言进行渲染,学生闭眼在头脑中再现形象。
②老师出示几幅充满生机的森林图片,让学生说说感受。
③在想象、感受的基础上让学生读文章第一段,充分感受和谐美丽的自然。
2、被摧毁后的森林又是一番怎样的景象?
①同学们闭上眼睛,你仿佛看到了什么?
(引导说话:
美丽的鹿在嬉戏,生活在天堂里。
)
②(播放凌乱的枪声及凄厉的叫声。
)同学们,当我们睁开眼睛,25年过去了,凯巴伯森林已变成这番模样(出示图片)
③指导朗读课文中描述森林的句子。
【设计意图:
走进文本,从语言文字入手,采用悟读、想象、比较等方法,让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内容,】
④看到那面目全非的森林了吗?
看到那苟延残喘的鹿了吗?
让我们亲眼目睹一下吧(出示画面)!
3、鹿正用哀怨的眼睛看着我们,它们至死也不明白,为什么绿色会消退,疾病会蔓延,温馨的家园早已不复存在,灾难是怎样降临的?
同学们,这场悲剧是谁造成的?
(出示罗斯福的资料)就是罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。
(出示问题:
罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?
结果怎样?
找出你感受最深的语句有感情地读一读,并与伙伴们交流。
)
4、学生分组学习。
【设计意图:
本文是一篇阅读课文,老师应该放手让学生自学、探究,向学生的思维开放。
】
5、重点品味表示鹿群数量变化的句子。
①枪声在森林中震荡。
在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出惨叫,一命呜呼。
②得到保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。
③十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。
④到1942年,整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
【设计意图:
鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性,而这正是这篇文章的重点目标,这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点,也是引导学生学习文章的一条线。
】
(四)悟出道理,揭示主旨:
1、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的,现在他想听听大家的建议。
鹿、狼还有明白真相的你都七嘴八舌地说开了。
(出示课件:
鹿、狼、我对罗斯福说……)
【设计意图:
读书,是接纳,是吸取,更是思考和创新,在接纳吸取中拓展思维的广度,提升思维的高度,向思维开放。
】
2、根据同学们的回答归纳出道理,并体会作者的写作方法(这个道理是作者通过具体事例的分析概括出来的)。
3、出示课文最后一段,创设情境多读课文。
(1)、让我们把道理告诉罗斯福总统听。
(齐读最后一段)
(2)、只让罗斯福总统知道就行了吗?
不。
那让我们响亮地读给大家听。
(再次齐读最后一段)
【设计意图:
让学生在感性认识的基础上去谈自己的看法,以本为本,培养学生感悟语言和运用语言的能力,让学生的思想在交流和读书中得到充实和提高。
】
(五)深化主题,拓展延伸
1、大自然中那么多动物,都有存在的理由,是相互依存的,不能简单破坏,不要好心干了坏事,为了让森林再次回到以前的样子,他们引狼入室――(出示美国政府“引狼入室”计划。
)
2、为了不重蹈覆辙,为了让凯巴伯森林万古长青,请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
3、生物界中还有许多这样的相互制约的例子,你能说一说吗?
《蛇与庄稼》
【设计意图:
让学生相互分享收集的资料,同时我也为学生提供短文《挽救了澳大利亚的蝴蝶》作为课内教学的拓展,扩大学生的阅读量,努力建立大信息容量的语文课堂。
】
4、学生小结本节课收获。
八、作业
写出读这篇课文的感受,可以写从中懂得的道理,也可以写知道的类似事例。
9、板书设计:
鹿和狼的故事
狼吃鹿
保护破坏
森林
相互制约相互联系
15.这片土地是神圣的
教材简析
本文是一篇演说稿,文章以饱含深情的语言,向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾,表达了人们对土地的热爱,语言优美,内涵丰富,情感充沛,极具感染力,是这篇演说稿的最大特点。
教学目标:
1.学写8个生字,正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵感受最深的部分。
3.揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点。
4.体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系,懂得应该保护环境,爱护家园。
教学重点:
通过诵读,感悟文章优美的语言,感受人与自然息息相关的情感。
教学难点:
理解含义深刻的语言;通过学习,引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识,激发学生的环保意识。
教学准备:
投影仪,收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识,了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。
教学时间:
2课时
教学预设:
第一课时
教学目标:
1.会写本课的生字词语。
2.有感情的朗读课文,感知课文内容。
3.通过朗读来深入感受文章的语言文字,体会人与自然不可分离的关系。
重点难点:
体会人类与大自然休戚相关,不可分离的关系,懂得应该保护环境、爱护家园。
教学过程:
一、设疑,引入新课
1.完成填空练习:
()的土地
学生口头填空,教师板书词语
2.揭示课题:
今天我们将来到这样一片土地上──《这片土地是神圣的》。
(板书课题。
齐读课题。
)
3.解题。
理解“神圣”的意思(原指极其崇高而庄严,不可亵渎)。
过渡:
“这片土地”指的是哪片土地?
为什么用“神圣”来形容呢?
让我们开始今天的学习。
设计意图:
通过填空,突出“神圣”这一题眼,中心十分明确。
二、初读课文,了解主要内容
1、自由读课文,注意读准字音,读通顺句子。
想想课文主要讲的是什么?
2、交流主要内容,了解“这片土地”指的是哪片土地?
补充介绍文章背景。
19世纪50年代,“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。
本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。
西雅图对白人很友好,为了纪念他,美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。
白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。
设计意图:
对写作背景的了解有助学生理解课文。
3、围绕“神圣”,理清文章脉络。
指名分段读课文,思考:
课文围绕“神圣”讲了哪些内容?
1~3自然段:
总写这片土地的每一个部分都是神圣的。
4~8自然段:
表达了西雅图酋长对白人的强烈要求,如果把土地转让了,希望白人能牢记这片土地是神圣的。
9~11自然段:
进一步阐述了人类和大地的关系,指出大地是人类的母亲,人类属于大地,升华了文章的主题。
三、研读课文1—3自然段,初步理解“神圣”
1.正像同学们刚开始上课时所说的,我们常用广阔、肥沃(列举学生填空时用的词语)等词语来形容土地,而作者却选择了“神圣”这个词语。
那么1.2.3自然段中,哪些词句让你感受到这片土地是神圣的?
边读边想边勾画,并批注下自己的感受。
2.交流表现“神圣”的词句。
重点理解以下语句,并相机指导朗读:
(1)“对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。
”
“我们这个民族”──印第安人,演讲的原文中自称为红人。
(2)“我们是大地的一部分,大地也是我们的一部分。
”
这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系,也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。
(3)“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
”
这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系,同时也告诉我们:
不应该以旁观者的姿态去面对,而应该用主人的身份去保护自己的家园。
3.师读第一自然段,引导:
就在这每一部分都那么神圣的土地上,呈现出了怎样的画面?
生自由阅读1—3自然段,想象,交流自己“看到”的画面。
小结:
我们尊重这片土地上的任何东西,它们是那样圣洁。
4.引读2.3自然段。
设计意图:
学生理解的能力有高有低,因此对课文的理解深浅不一。
预设理解的要点便于把握教学的“度”,使教学尽可能地面向全体。
]
四、小结:
这就是我们的家园,这就是我们神圣的土地。
这片神圣的土地对于我们是如此的重要,如何保有这份神圣呢?
同学们课后自主阅读课文,找找答案。
第二课时
教学目标:
1.揣摩文中优美的语句,体会人与自然息息相关,不可分离的关系。
2.懂得应该保护环境,爱护我们共同的家园。
重点难点:
理解重点语句的含义,体会作者所表达的感情。
教学过程:
一、回顾课文,感知“神圣”
1、引导学生有感情地朗读课文一至三自然段。
2、介绍西雅图这个城市。
资料:
西雅图被称为常青城,是一个不可思议的城市。
它海拔最低,却有古老的冰川,活跃的火山和终年积雪的山峰。
西雅图又是一个得天独厚的城市,它拥有青山、湖泊,拥有港湾河道,拥有温润的气候,如春的四季。
无论是在美国本土,还是在世界其他地方,几乎找不到第二个城市能像西雅图那样,山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。
市区内外皆衬饰着幽静的港湾、河流、绿树,掩映着色彩丰富的街市。
而在环绕着城市的青山之中,又错落地隐藏着几十个大小不等的湖泊。
树木葱郁,草地青葱,甚至飘来飘去的雨,轻轻掠过的风,都带着青绿的颜色。
过渡:
这片土地是神圣的,对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯,那么怎样才能保存这份神圣,留住这片圣洁呢?
设计意图:
资料的补充让学生对“西雅图”这个城市有了更深入的了解,从而更加理解印第安人对这片神圣的土地的眷恋之情。
]
二、研读课文,理解”神圣”
1.学生自由读四至八自然段,从文章中找出体现“神圣”的相关语句,并做好旁批,写上自己的感受和体会。
出示“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:
这片土地是神圣的。
”
了解“你们”是谁?
(白人)
2.抓住关键语句进行交流,并指导朗读:
“水是我们的兄弟,也是你们的兄弟。
你们应该像善待自己的兄弟那样,善待我们的河水。
”
(1)学生交流感受。
(河水对我们很重要。
)
(2)为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水?
请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。
(3)感情朗读4.5自然段。
“你们要照管好它,使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。
”
(4)“它”是谁?
为什么要照管好它?
重点理解“空气与它滋养的生命是一体的,清风给了我们的祖先第一口呼吸,也送走了祖先的最后一声叹息。
”
(5)有感情地朗读6.7自然段。
“你们一定要照顾好这片土地上的动物。
”
(6)引导学生举例理解”降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。
”
⑵自由读第八自然段,说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地的?
3.默读9.10自然段,思考:
我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。
重点理解:
“大地不属于人类,而人类是属于大地的。
”
小结;人类属于大地,因为大地拥有着生命成长的物质,使人类的生命不断得以繁衍、延续。
只有爱护大地上的一草一木、一山一石,才能确保人类生命成长需要的各种自然条件,从而保持生命的延续。
设计意图:
紧抓题眼“神圣”组织教学,化繁为简,长文短教,中心更加明确。
三、拓展延伸,深化“神圣”
1.在已出示的句子“如果我们放弃……这片土地是神圣的”后,出示“我们一定要“,引导学生补充课文以外的自然物。
2.独立思考,补充,并交流。
设计意图:
拓展训练将课堂向课外延伸,引导学生把课外搜集的资料用到课堂上来。
这一训练需要学生模仿课文对语言进行再加工,将语言诗化,因此学生运用语言的能力得到发展。
四、课后练习,积累语言
课堂练习:
1、把自己感
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