《我国的水资源》说课稿吴伟君讲解.docx
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《我国的水资源》说课稿吴伟君讲解
《我国的水资源》说课稿\吴伟君
教案
评课稿
《多山的国家》说课稿\邱桂芬
教案
评课稿
《多山的国家》复习说课稿\蒋碧静
教案
评课稿
《明朝的对外关系》说课稿\金妙
教案
评课稿
《汉、唐的对外关系》说课稿\叶力云
教案
评课稿
《封建社会的形成和初步发展》说课稿\朱红雁
教案
评课稿
我国的水资源(说课稿)
一、说教材
1.本课地位。
水是生命的源泉,随着社会的发展,用水日趋紧张,节水、治水成为人们的共识。
教学目标及确立的依据。
依据新课程标准和初一学生的实际情况,确立知识目标:
(1).通过收集的资料说说水的用途;
(2).通过阅读资料(图、材料)提取我国水资源的空间和时间分布的特点
这一信息;
(3).以发现问题――分析问题——解决问题为思路,分析水资源分布不均的原因,
设想解决的办法。
(4).学生记住四个跨流域调水工程,我国水能的蕴藏量及三峡水利枢纽。
依据教材特点和学生生活实际确立能力目标:
(1).关注生活,学会看懂水表,记录家庭一周的用水量
(2).通过读图和材料来提取信息的能力
(3).初步具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。
依据我国的水资源国情和社会现实状况确立情感和价值目标:
(1).体验到水资源的珍贵,树立科学的资源观和环境观
重点、难点及确立依据
重点:
我国水资源的空间和时间分布的特点
难点:
水资源分布不均、日趋紧张的原因分析
依据:
从分析水资源的特点入手,弄清我国水资源的利弊,才能扬长避短,找到解决问题的办法。
水资源分布不均、日趋紧张的原因分析涉及到多种地理要素的关系分析,对学生来说有一定的难度。
二.说教学方法
地理新课程标准提出要尝试从学习和生活发现地理问题,搜集相关信息,运用有关知识和方法,提出看法或解决问题的设想。
依此采用:
实地测量、材料收集、读图归纳等方法,指导学生主动参与,培养学生收集、分析、处理信息的能力和语言表达能力。
三.说教学手段
运用多媒体教学,制作幻灯片,包括动态的画面、图片、文字材料,为学生创设融洽、愉悦的教学氛围,提高教学时间利用率,激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维,开发智力。
四.说教学流程
导入:
结合生活实际和宁波市的市情,提出河流多,为什么水资源缺乏?
从而引出课题。
设计意图:
从学生熟知的生活实际和思想的疑问出发,激发学生的兴趣。
新课:
教师设问:
我们所说的水资源是指地球上所有的水体吗?
媒体显示《陆地上的水资源图》和《地球上的水资源图》)
学生读图,说出水资源(淡水资源)的含义和淡水资源在整个水体中的比例
设计意图:
培养学生读图获取知识的能力。
学生举例说明生活离不开水,媒体显示相关图片。
设计意图:
培养学生初步收集、整理材料的能力,图片增强直观性和说服力。
3.教师问:
生活离不开水,那么,我国的水资源是多还是少呢?
分布均匀吗?
启发学生阅读课文第1、2、3、5段内容和《中国水资源分布图》
师生共同归纳我国水资源的时空分布特点及原因
设计意图:
培养学生自学和归纳能力,启发学生用数字和关键词来把握事物的特点。
媒体显示《中国的河流图》和《夏季风图》,启发学生把握地理事物各要素的关系。
4.教师设问:
水资源的时空分布不均匀,会给我们的生产和生活带来什么后果?
该如何解决?
学生分成两组,分别代表南方人和北方人,从南方和北方的实际说一说,然后由双方代表发言。
然后互评,教师作出评价。
设计意图:
代表南方人和北方人角度发言,可以激发主人翁责任感,互评以鼓励学生信心。
媒体显示:
《南水北调的输水路线示意图》《长江三峡工程图》《三峡环保效益图》加深对知识的了解和巩固。
5.教师设问:
你知道我们每天在用的自来水是怎么来的吗?
我们家乡的水资源情况吗?
媒体依次显示:
材料——来之不易的自来水、浙江省的人均用水量、宁波市的用水情况
设计意图:
让学生了解自来水来之不易,从自己家乡的实际出发来节水,培养爱家乡的情感.
6.教师设问:
近期咱们宁波出现用水紧张?
你认为有哪些因素?
你认为我们宁波市政府和人民应该如何来解决?
学生:
相互谈论,发表各自的想法,最后师生共同归纳
设计意图:
让学生了解家乡,为家乡节水献计献策,培养参与意识.
7.媒体显示:
课前做的一周用水记录表
教师问学生:
你在这次活动中学会了什么?
想到了什么?
设计意图:
让学生关注生活,通过过程的体验学习,培养学生的节水意识。
8.媒体显示:
我国的节水标志
教师问:
这一标志,使你想到什么?
学生:
畅所欲言教师:
作鼓励评价
设计意图:
通过节水标志让学生知道节水是全社会的责任,发挥学生的想象能力,培养学生的语言表达能力。
小结:
活动:
媒体显示:
三张节水的宣传画和一张表格
学生1.设计两句关于节水的广告语:
2.请你为节水、防治水污染活动提出5条公民做得到的措施
设计意图:
将节水真正落实到行为上,做到知、情、意、行的统一。
中国的水资源
构思:
2003年夏季出现高温天气,我国部分地区用水紧张。
启发我们思考,如何看待我国的水资源问题,从分析我国的水资源的特点入手,发现问题,分析原因,提出解决办法。
了解我国重要水利工程的建设情况。
通过水资源的国情教育,使学生体验到水资源的珍贵,树立科学的资源观和环境观。
教学目标:
情感和价值观目标:
1.体验到水资源的珍贵,树立科学的资源观和环境观。
知识目标:
1.读图掌握水资源的概念;
2.通过收集的资料说一说水的用途;
3.通过阅读资料(图、材料)提取我国水资源的空间和时间分布的特点
这一信息;
4.以发现问题――分析问题——解决问题为思路,分析水资源分布不均的原因,
设想解决的办法。
5.学生记住四个跨流域调水工程,我国水能的蕴藏量及三峡水利枢纽。
能力目标:
1.关注生活,学会看懂水表,记录家庭一周的用水量
2.通过读图和读材料来提取信息的能力
3.初步具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。
重点:
我国水资源的空间和时间分布的特点
难点:
水资源分布不均、日趋紧张的原因分析
教学方法:
观察记录、材料收集、读图归纳、分组讨论、活动设计
教学手段:
幻灯片制作
导入:
由用水紧张导入新课
师:
今年夏季出现高温天气,很多地方用水紧张,近期宁波市政府出台提高水价的政策,启发
我们思考,中国有那么多的河流湖泊,怎么会缺水呢?
今天我们来探讨中国的水资源问题。
授课:
1.教师问:
我们所说的水资源是指地球上所有的水体吗?
(媒体显示:
《陆地上的水资源图》和《地球上的水资源图》)
学生读图,说出水资源(淡水资源)的含义和淡水资源在整个水体中的比例。
2.教师:
陆地上的水资源虽然不多,但是却很重要
举生活实例说说为什么生活离不开水?
学生:
结合生活实际举例
媒体显示相关图片,师生共同归纳:
在生活、农业、工业等方面的用水情况
3.教师问:
生活离不开水,那么,我国的水资源是多还是少呢?
分布均匀吗?
(1)启发学生阅读课文第1、2、3、5段内容和《中国水资源分布图》
教师:
请你用“大”“小”“多”“少”来说说我国水资源数量上和分布上的特点
(启发学生从数据、空间、时间方面去考虑)
学生:
阅读,然后回答。
师生共同归纳:
“大”:
江河年径流量27000亿立方米,居世界第六位;总量大,人均量小
水力资源蕴藏量6.8亿千瓦,居世界首位。
属于贫水国
“小”:
人均占有量只有世界人均的1/4
空间分布上:
南多北少,西北更少分布不均匀
时间分布上:
夏季多,冬季少
说明我国既是资源大国又是资源小国。
水资源上的“取之不尽,用之不竭”的观点是错误的。
(2)
教师:
联系以前所学内容想一想,为什么会这样分布呢?
(启发学生从河流、降水、季风气候来分析)
媒体显示:
《中国的河流图》,《夏季风图》
学生:
相互交流,派出代表发言
师生共同归纳:
空间上来讲:
南方的河流、湖泊多,而且水量大;
南方降水多,北方降水少
时间上来讲:
我国绝大部分我地区属于季风区,夏季风来自海洋,降水多,
所以夏季水资源丰富;冬季受冬季风的影响,来自大陆,降水少。
(3)
教师:
水资源的时空分布不均匀,会给我们的生产和生活带来什么后果?
学生:
自由谈论
北方生产和生活缺水,尤其我国的华北地区;容易发生水旱灾害等
教师:
想一想,如何解决水资源的时空分布不均匀呢?
学生阅读课本64页的三段内容?
学生分成两组,分别代表南方人和北方人,从南方和北方的实际说一说,
然后由双方代表发言。
然后互评,教师作出评价。
师生归纳:
空间上可以跨流域调水,时间上可以修建水库,人工降雨等
教师:
那么,告诉大家,我国已建或正在建的跨流域调水的工程有哪些?
分别调哪里的水解决哪里的缺水?
启发学生阅读课本64页的内容来谈。
媒体显示《南水北调的输水路线示意图》
师生共同来了解三条输水线路,掌握南水北调工程是我国最大的调水工程。
教师:
谁能说一说水库的作用?
我国有哪些重要的水电站?
学生:
发言
教师:
水库在洪水期可以储水,枯水期放水;可以发电;可以养殖等
媒体显示《长江三峡工程图》和《三峡的环保效益图》师生共同掌握长江三峡是我国最大水利枢纽工程,也是世界最大的水利枢纽工程。
4.教师:
你知道我们每天在用的自来水是怎么来的吗?
知道我们家乡的水资源情况吗?
(多媒体依次显示:
材料——来自不易的自来水、浙江省的人均用水量、宁波市的用水情况)
教师;近期咱们宁波出现用水紧张?
你认为有哪些因素?
学生:
相互谈论,发表各自的想法
师生共同归纳:
夏季高温,蒸发量大,而降水量又少;用水量大增;污染等因素。
教师:
你认为我们宁波市政府和人民应该如何来解决?
(启发学生从政府的政策、人民的意识和行为等方面去思考)
让学生献计献策,发表各自的建议。
教师:
我国政府对节水、治水、保护水资源十分重视因为它是中国实施可持续发展战略
关键。
为此政府制定相关的法律,谁来说一说?
学生:
回答
教师:
让我们行动起来合理利用和保护水资源,建立节水型的社会。
5.多媒体显示:
我国的节水标志
教师问:
看到这一标志,你想到什么?
学生:
畅所欲言
教师:
作鼓励评价
教师:
那么,我们该如何做呢?
小结:
(多媒体显示:
课前做的一周用水记录表)
教师:
你在这次活动中学会了什么?
想到了什么?
活动:
(多媒体显示:
三张节水的宣传画和一张表格)
1.设计两句关于节水的广告语:
2.请你为节水、防治水污染活动提出5条公民做得到的措施
董玉娣中学社会组吴伟君
2003年12月16日
评吴伟君老师《中国的水资源》一课
吴伟君老师在《中国的水资源》公开课中,能很好的运用现实生活中的例子,调动学生的积极性,使学生对所学的知识有一种亲近感。
下面对本堂课教学中存在的优缺点作一下简单的评价。
优点:
1、能用“今年夏季出现高温天气,很多地方用水紧张”这个来自现实生活中的例子导出本课的主题,使学生对本堂课有一种亲近感。
2、用《陆地上的水资源》和《地球上的水资源》两幅图来引出水资源的定义,让学生从图中得到信息,培养学生的读图能力。
3、从生活中的用水情况,来了解我国人均水资源拥有量的大小,近一步来掌握我国水资源的在数量上和分布上的特点。
并能有一定的启发性语言(请你用“大”“小”“多”“少”等方面去考虑)。
4、当讲到我国水资源的时间分布时,夏季多,冬季少的问题时,能复习到以前学过的我国的季风气候这一知识点。
起到了承上启下和复习巩固的作用。
5、讲解到水资源的空间分布不均的问题时,由两位学生分别代表南方人和北方人从他们的生活实际出发来谈谈有关水的问题,可以调动学生的思维,使他们有思考的积极性,并对课堂气氛有了一定的调节作用。
6、南水北调工程的开通这一知识点时,插入长江三峡的知识点,可以拓宽学生的知识面。
7、用“你知道我们每天在用的自来水怎么来的吗?
”来让学生了解自来水的来之不易,并告诫学生要懂得节约用水,从我做起,从今天做起。
8、最后结合我们宁波今年遇到的大旱情况,来对学生进行思想教育。
并通过对自己家里的水表进行一个星期的记录,让学生切实体会到用水问题。
9、我国的节水标志,让学生理解其中的含义并让学生谈谈如何做到生活中节约用水。
更让学生设计节水的广告语。
使课堂教学达到一个高潮。
可以探讨的某些问题:
1、在提问时出现的语误:
我市对水价进行了调整,提高了水的什么呢?
2、在水资源的空间分布特点上:
南多北少,东多西少,西北更少。
让学生回答原因。
学生回答:
因为地势西高东低,水都向东流,所以东多西少。
教师予以肯定。
应该说学生这种回答是不正确的。
3、在出示了大量的图以后,教师可以深入的对图中的内容和信息予以较为详细的讲解。
4、让学生自己记录水表的读书时,可以让每一位学生来报一下自家的用水情况。
让课代表笼统的报一下,其实很多同学还是没有听清楚。
社会组:
蒋碧静
12月19日
评吴伟君老师的《中国的水资源》一课
吴老师的《中国的水资源》一课是一堂内容丰富、信息容量大,融理论、实践为一体的公开课,听课之后,颇有一些感受。
下面具体谈谈。
紧密联系现实生活
教师能利用生活中的气候现象导入新课,非常符合学生的认知水平。
用学生都知道并切身体会到过的事情进行教学,能够快速激发学生的学习热情和积极性,使课堂一下子进入了热烈饿氛围,开了个好头,起到事半功倍的效用。
本堂课的最大一个特点,就是紧密联系生活,在教学中有多处都体现了这个特点。
2、课堂体系清晰
教师对本课的内容在处理上却有相当的
技巧,体现了执教教师的深厚教学功底。
整堂课一条线索十分清楚:
先讲清水资源概念,然后讲我国水资源的分布特点,再分析为什么有此特点,最后说明这样分布带来的不利之处。
在讲述过程中又能让学生联系已学知识,作到新旧知识的融合贯通。
用大量实际资料,教学内容充实这堂课中教师运用了较多的材料,这些材料都比较接近学生的生活实际,如补充了浙江省的人均用水量、宁波市的用水情况,让学生认识节水标志,知道世界水日。
中国水周,这样能让学生培养起节约用水的意识,
4、教学的立足点把握正确
初一的社会课其实是对学生读图等能力的一种培养,教学的立足点和归宿应该放在对学生的认识地理事物、分析地理事物的培养上,而不是对课本内容的死记硬背上。
执教教师很好的作到了这一点。
在这堂课上,教师十分注意对学生各种能力的培养,尤其是读图能力。
5、课堂教学方法多样化
在这堂课上,教师做了相当的准备,采用了各种活动形式让学生动起来。
如有“家庭用水记录”活动,激发学生动手能力、读水表能力,与生活息息相关;如有让学生设计关于节水的广告语,可以激发学生思维的灵感;如让学生为节水、防治水污染活动提出公民做得到的措施,有利于培养学生的合格公民意识。
总的说来,这是一堂相当成功的公开课,但在听课时注意到的一点值得商榷的地方:
教师在讲述中有这么一句话,我国政府对节水、治水、保护水资源十分重视,因为它是中国实施可持续发展战略的关键。
不知能否这样讲述?
我想是否可以改为“它是中国实施可持续发展战略重要的环节或方面”更加妥当些。
社会组金妙
评吴伟君的《中国的水资源》一课
邱桂芬
这堂课课前教师做了大量的准备工作,结合教材并对教材的体系做了较多的调整,补充了一些课外资料和初二初三内容。
我觉得值得借鉴的部分有以下几个方面:
(一)引入:
教师紧密联系生活实际,从当前我国部分地区用水紧张入手,启发学生思考,如何看待我国的水资源问题。
从生活中的问题入手设疑问难,有利于调动学生的思维热情。
也符合社会课教学理论联系实际实际的原则。
(二)用图片和表格来教学水资源的概念。
既是抽象的概念术语教学形象、直观,又培养了学生的观察能力、表达和归纳能力。
(三)通过举生活实例来理解水资源的重要性,从而引起学生对中国水资源特点的关注,环环相扣。
(四)能联系教材的前后知识进行教学,既联系了旧知识,还为学习新内容做了准备。
(五)课内课外相结合,通过作记录和查资料把学习课本知识与实际生活联系在一起。
培养了学生的学习兴趣和对现实生活的关注,并且学以致用。
我的几点建议:
1.调整教学设计的顺序,后面的内容与讲课一开始有较多的联系。
如今年夏季水资源紧张的原因分析,引出水资源的短缺和水资源的一些特点我觉得比较自然,然后再让学生联系实际谈谈政府该如何针对水资源的特点解决水资源的问题,自己作为一个公民又可以做哪些事。
2.能够适当补充一些材料,但是材料图片太多,或者说与说明的问题联系不失很大,是否可以删除。
3.江河年径流量的概念是否可以做一下解释
4.教师引用了好多初二初三的知识,我觉得不妥。
评吴伟君老师的《中国的水资源》课
社会组:
叶力云
几点成功的地方
1、课堂容量大。
本堂既含盖了课本中的知识点,又补充了大量与学生息息相关生活事例(记录家庭一周的用水量;邱隘河的污染等)和社会热点(如宁波今年夏季的用水紧张;三峡工程)。
2、参与度高。
新课程提倡“学生参与决定教学内容,力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源,并成为整个教学活动的中心。
”本堂课既有学生的全员参与(如让每个学生记录家庭一周用水量),又把课文中的许多知识点和社会热点通过问题串联起来。
而且问题的设计符合学生认识水平(如在讲述水资源的概念、水资源的分布的时候;用图或表的形式来引出,从感性上升到理性);问题的设计开放性很强(如怎样营造一个节水型的社会?
启发学生从各个角度去思考)使不同程度的学生都得到了这种思维训练过程。
从某种程度说又是有效的参与。
3、注重知识和能力的延展度。
即在知识整合的基础上向广度和深度延展,从课堂教学向社会生活延伸。
这一点在本堂课是非常明显的。
如引用大量的生活事例和社会热点,及其所引发出来的思考,实际就是对学生热爱生活意识的熏陶。
能力的延展,如关注生活,学会看懂水表,记录家庭一周用水量。
看似不起眼的设计,但比起我们许多课堂教学中的能力培养要务实的多。
二、几点值得商榷的地方
1、个别问题的设问方式不够严密。
如黄河经常会出现什么问题?
教师的本意是让学生回答“断流”;但学生回答的却是“泛滥”。
因此,如能把问题设计成黄河的冬春两季经常会出现什么问题?
这样就较为明确。
2、教学过程中的其中一个教学环节;如何解决我国水资源的时空分布不平衡?
教师把学生分成两组,分别代表南方人和北方人,从南方和北方的实际说一说。
这里设计设计应该说很精彩,对于激发学生的积极性,培养学生的表述、合作、甚至创新能力都大有裨益。
个人以为可作为本堂课的一个高潮。
但教师没有深入展开。
如能让学生讨论一下,再发表意见。
相信会收到很好的效果。
评《中国水资源》一课的教学
听了《中国水资源》一课后,感触较深,略谈一点看法:
1.该课教学目标全面、具体、明确。
从掌握知识点,到体验水资源的珍贵,树立科学的资源观,到实践中学会看水表。
2.教师从实际出发,运用现代教学手段,以多媒体形式进行课堂教学,动静结合。
教学方法多样,有观察记录、讨论法、材料收集、读图归纳、活动设计等。
设计活动、讨论法的运用,给学生创造了自主学习的机会,使学生主动参与,主动发展,充分发挥了学生学习主体作用。
3.引用实际生活实例导入,源于生活,使学生有话可讲,即刻引学生入戏。
4.讲授中图文结合,易于学生理解。
比如,在讲淡水资源在整个水体中的比例,教师显示图表,使学生看了一目了然,再通过一桶水和一杯水的比喻,使学生更易接受。
5.课前教师设计作业,让学生看水表,填写水的用途,查找并收集有关水资源的资料,使学生在实践中培养能力,并体验水资源的珍贵。
几个小问题:
1.在讲课时,教师讲水资源的用途时,只是一笔带过,没有让学生根据课前预习的来讲,我想这样会使学生认为预习不重要,以后对预习不加重视。
2.教师在组织学生讨论时,能否多留一些时间给学生讨论,让更多的学生都参与进来。
3.课尾教师要求学生设计活动,能否留一点时间来展示学生的活动设计,对该课有一个反馈。
12月19日朱红雁
《多山的国家》说课稿
本节课的设计意图:
考虑到班级学生的实际,本节课的内容较多,授课的节奏较快,重复的反复的练习较少。
同时关于中国的山脉分布内容将在下一堂课中作练习。
一.说教材
1.本框题在教材知识体系中的地位
第四章第一节主要介绍我国的自然环境。
我国的自然环境对自然资源的开发利用和经济发展有着密切的关系。
认识我国的自然环境可以为学习和理解我国的农业、工业、交通、邮电、商业、旅游业等章奠定基础。
尤其是学好山脉的走向和分布,可为今后学习气候、河湖和我国的社会经济活动作必要的知识准备。
可以说本节课的内容与下一课甚至下几节内容构成了一个共同体,有着密切的关系。
2.结合学生的认知实际,确立的本节课的能力目标是:
通过理解我国地形的多种多样、山区面积广大的特点以及对我国农业生产的影响,培养学生分析地理事物与人类生产活动关系的能力,树立因地制宜的观点
3.针对社会课的特点,适时地对学生进行德育教学,为此确立的本节课的德育目标是:
通过理解地势特点对我国气候、河流的影响。
使学生明确地理事物之间是相互联系的,培养学生了解祖国、热爱祖国的感情。
4.重点、难点及确立的依据:
我国地形地势三大基本特征的理解和掌握,读图能力的训练。
地形剖面图的阅读及利用剖面图分析地势的起伏变化特征。
主要山脉的走向和分布。
二、教学原则和方法
依据社会课的性质和本框题的教学内容,从初一学生心理特点和认知规律的实际出法,在本课时的教学中采取以下教学原则和方法。
1.教学原则。
主体性原则,突出学生的参与、合作、动手、动口、动脑,使课堂真正成为学生获取知识的舞台。
2.教学方法。
基础教育课程改革纲要(试行)在课程改革的具体目标中指出:
“改变课程实施过于强调接受教育、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生的主动参与乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此,本框题采用自主参与-合作探索的教学模式,具体采用启发引导、自学讨论、对比归纳、读图训练等方法,指导学生主动参与,培养学生收集手头一切已有材料的信息,分析、处理信息的能力和语言表达的能力,真正突出学生的主体作用和教师的主导作用,从而使知情意行有机地结合起来。
三、说学法指导
1.自主学习。
通过引导学生读议教材,以期发挥学生的主体作用,适应研究性学习的要求,从而使学生真正感受到上课不是被动地接受知识,而是心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬和创造性的释放。
2.采取合作讨论的方法。
在课堂上确定几个讨论的题目,分小组进行讨论,然后由一个同学作为小组代表作发言,交流各自的观点。
四.说教学手段
由于本科时需要用到的图量大,感性材料多,运用多媒体教学。
把别人制作的好课件作为积件,在课堂上进行运用,可以增加学生对感性材料的接触,以及读图训练频度的提高,有利于提高课堂效率。
五.说教学进程:
1.新课导入:
用直接的方法进入本节课的主题。
授课伊始,教师用简洁的语言点明本课的内容,引起学生对新课的注意。
2.出示目标:
教师利用屏幕出示本节课的学习目标,请一位学生朗读,然后由教师作简要的归纳,尽可能使学生对本节课的重点和难点做到心中有数,一目了然。
这样有利于培养学生的定向思维、强化学生的智力活动。
3.学生根据教师设计的自习提纲学习课文。
教师根据本节课的教学目标从学生的认知实际出发设计了一系列的题目,学生在完成老师的自习提纲的过程中有目的地阅读了教材,既培养了学生地阅读能力,又提高了学生阅读地效率。
同时又为教师地课堂精讲创造了条件,还未下面地课堂讨论做了准备。
4.课堂检验
为了检查学生的自习效果,同时也为了突出重点和突破学生理解上的难点,利用多媒体设计了这一环节,一方面使学生熟悉各种地图学会读图,另一方面教师围绕本节课的重点难点设计一些能体现学
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