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初中语文审美教育的途径和方法
初中语文审美教育的途径和方法
【摘要】语文教学中,美无处不在,美育与语文教学密不可分,“没有美育,语文教学是片面的;没有审判,人生是残缺的。
”本文从审美教育的实施途径和方法来谈初中语文学科的审美教育。
【关键词】初中语文;审美;途径;方法
中图分类号:
G633.3文献标识码:
A文章编号:
1671-0568(2016)13-0113-03
美具有客观性,人的意识不能抹杀美的存在:
美具有社会性,它离不开人。
美与人是分不开的。
所谓审美教育,是以美为对象,特别是以各门类艺术为主要手段,寓教于乐,培养和提高广大社会成员,尤其是青少年的审美能力和审美趣味,潜移默化地塑造健全心灵,培养全面发展人才的教育。
美育与语文学科的关系极为密切,语文课进行美育不是外加的任务,而是其内在的必然要求。
“没有美育,语文教学是片面的;没有审判,人生是残缺的。
”
一、审美教育的实施途径
教育过程是一个综合的过程,审美教育也不例外。
所以,审美教育不能独立开展,而是要综合、全方位地进行,这样才能达到良好的效果。
由于学生的生活环境离不开学校、家庭和社会,所以对学生的审美教育就要从这三个途径进行实施。
1.把学校特别是语文课堂作为审美教育的主阵地
学校是专门培养人才的教育机构,是审美教育实施的主阵地。
因为学校的工作主要是教学,所以审美教育主要在课堂教学中实施,特别是语文课堂教学。
语文教学的课堂是对青少年进行审美教育的重要阵地。
语文课的审美教育就是通过语文中的文学教材,来陶冶学生的情操,即教师按照一定的审美意识(审美观念、审美趣味、审美理想),借助语文课本中的文学教材(美的事物)向学生施加审美影响,在审美愉悦中达到陶冶性情、塑造心灵的目的。
在语文课堂教学中恰当地实施审美教育,能很好地提高学生的语言表达能力和审美素质,当学生在生活中有所闻有所感时,就可以调动自己的能力,激活自己的灵感,挥毫泼墨,抒发情怀。
除了课堂教学外,语文课外活动对学生的审美教育是有益的补充,是课内审美教育的继续。
通过课外活动,能更好地培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
如通过朗诵比赛,可以让学生感受语言美,感悟意境美,体验韵律美,既而激发创造美的冲动。
通过书法比赛,可以让学生认识中华文字的结构美、艺术美,激发学生探索中华文化博大精深的美。
2.把家庭作为审美教育的重要有机组成部分
家庭是社会的细胞,是人们生活的重要场所,家庭中的良好环境、和谐气氛及家庭成员的内在美、形象美的展现,都会起到潜移默化的美育作用。
因此,良好的家庭对学生的美育作用是十分重要的,家庭中的美育能够巩固学校美育的成果。
单就语文中的审美教育而言,家庭起着非常重要的作用。
像名著之类的书籍在学校是很难完成其阅读的,而且学校图书馆也不会存有多套,这时,家庭对于完成这类书籍的阅读任务就显得极其重要。
而且实际上,中小学生阅读的许多书籍都是家庭提供的。
3.把社会作为审美教育的大熔炉
家庭和学校都只是美育的小环境,只有社会是大环境。
学生总有脱离家庭、学校的一天,作为社会成员,他一生都受到社会的影响。
社会教育在人的一生中更广泛地影响人的审美观的形成和发展。
在社会中弘扬真、善、美,鞭挞、惩治假、丑、恶,利用多种社会活动、多种宣传、多种艺术形式对学生实施美育,有利于良好社会风尚的形成,有利于社会的和谐、发展与进步。
社会每时每刻都在对人产生影响,美育活动的减少与美育效果的减弱就意味着丑与恶的滋长与蔓延。
苏霍姆林斯基认为,社会美的程度如何,那么学生受到审美的成效也如何。
“只有进入了人的生活而成为他精神世界的一部分的那种美,才会唤起美感。
”所以利用社会美来对学生进行审美教育,“让他们能够发现心灵之美,品德之美”。
二、审美教育的实施方法
语文教学与审美教育有着本质的必然联系,语文教学是中学审美教育的重要途径。
在语文教学中可以通过阅读教学、朗读教学、作文教学、识字和写字教学等对学生进行审美教育。
1.通过阅读教学,激发学生的审美情趣,培养学生的审美能力
语文教材中各类课文的内容丰富多彩,值得发掘的审美因素极为丰富,都能给学生以美的启迪和陶冶,因此语文教学中实施审美教育,教师必须通过阅读教学来激发学生的审美情趣,培养学生的审美能力。
阅读是一个理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判的过程,教师可以通过这个过程对学生进行审美教育。
这个过程可分个三个层次:
理解、分析、概括作为一个层次,联想作为一个层次,鉴赏和评判为一个层次。
(1)通过理解、分析、概括,让学生领悟:
第一,心灵美。
心灵美是人的内在精神的美。
这种内在美必然表现于外部,即语言和行为的美。
车尔尼雪夫斯基说:
“形象在美的领域中占有主要地位。
”形象是作家按照美的规律运用一定艺术技巧创造出来的。
美是人的本质力量的感性显现。
语文教材中记叙描写了众多的优秀人物。
这些优秀人物具有崇高的品质,他们的思想优美,心灵优美。
教师要引导学生深刻地揭示这些人物的内心世界,剖析他们的性格特征,引起学生思想上的共鸣,明确善恶、美丑的标准,激发蓬勃向上的热情和追求正义的感情,并逐渐形成优秀的品德和高尚的情操。
语文教材中有许许多多“心灵美”的光辉形象,如坚持正义为理想献身的屈原(《涉江》);有忠贞爱国顾全大局的蔺相如(《廉颇蔺相如列传》);有正气浩然,“留取丹心照汗青”的文天祥(《指南录后序》);有献身于革命事业的林觉民(《与妻书》);有在残酷斗争中觉醒的愿意抚养革命后代的自觉反抗者老妇人(《夜》),等等。
教师在讲到这些课文时,要善于从美学因素这一角度,引导学生理解这些人物的内心世界,激发学生的情感和想象,使学生从人物的心灵美中得到陶冶,产生一种愉悦之感。
这不仅调动了学生学习语文的兴趣,并且促使他们以作品中的光辉形象为榜样,努力追求心灵美,做些有益于人民的事,从而培养学生审美的激情,提高学生的审美能力。
作为艺术形象都是有审美价值的。
教师应该使学生认识到这样一个规律:
经过提炼、概括、真实地反映现实生活中的丑恶,就具有批判丑、揭露丑的不合理性的强大力量;同时也就肯定和表现它的反面,即作者要求改变现实、追求正义、光明、美好生活的美学理想。
这也是一种艺术美,是寓肯定于否定之中,寓美于丑的艺术哲理。
《装在套子里的人》中的别里科夫是一个自私、顽固、守旧的人物,是丑的化身,但在艺术中却是美的。
这里作者化丑为美的艺术手法,把生活中的丑转化为艺术上的美,一方面揭露了丑,引起读者的憎恨、厌恶、嘲笑,从而间接地表现了对美好事物的向往;另一方面采取夸张、讽刺、对比等艺术手法,对丑的事物进行了艺术加工,从而使丑的形象变成了美的艺术。
又如周朴园的伪善,康大叔的残忍,鲁四老爷的虚伪,葛朗台的吝啬等等,都能使人通过对这些性格的憎恶而产生对与之截然相反的美好性格的追求,同样具有审美价值。
第二,意境美。
文学作品一般都是在景物的传神写照中,自然而然地流露作者的思想感情的。
这眼前的景物的传神写照,即是“境”;而其中思想感情的自然流露就是“意”。
这“意”与“境”是天衣无缝般的融合,就构成了作品的艺术境界。
对学生进行美的教育,必须带领学生进入意境,不进入意境,就不可能有对美的感受,也就谈不上理解美、欣赏美、表达美了。
利用意境美进行美育,教师要注意引导学生仔细品味课文中表达的与形象密切相连的感情。
要顺着作者感情发展的脉络,导之入境,细心体味,使作品的此情此境化为学生的我情我境,把作者的创作过程与学生的认识过程有机地融合,使之与课文中艺术形象产生强烈的共鸣,从中受到美的熏陶。
如《沁园春?
雪》展示在我们眼前的是晴日映照时的分外妖娆的北国茫茫雪景。
讲述这篇课文,要充分利用文章中的“景语”,引导学生身临其境地想象诗人所描绘的生活图画,从而自然地透过这一幅动人的画面,理解诗人所表达的思想感情,也就是使学生能融情入境,情景交融,物我两忘,达到审美的效果。
第三,语言美。
文学是语言的艺术,语言是作家塑造艺术形象,描绘生活图画,抒写内心感受的根本材料。
一篇成功的文学作品总是包含了语言美,语文的听说读写能力的培养无不建立在语言的基础上,在教学中教师要引导学生认识语言美,体味语言美,从而激发学生兴趣,提高语文学习的自学性。
在语言的审美教学中,教师要带领学生做到:
①领悟语言的形象美。
文学作品语言的形象性表现在能够生动逼真地刻画形象,绘声绘色,细致入微。
如朱自清的散文《春》所描绘的春天的景象:
“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
”朱自清用生动形象的语言描绘了一幅美丽的春景图。
②领悟语言的生动美。
语言的生动美主要体现在动词的提炼和选用上,还体现在比喻、拟人等修辞手法的运用上。
如王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字,写出了春风给江南大地带来了无限生机,显出江南初春景色的美丽,风光宜人。
③领悟语言的音乐美。
文学语言的音乐美表现为均衡美、错综美、抑扬美和回环美。
语言的均衡美表现在对偶、对照、排比、顶真等上。
语言的错综美主要表现在长短句、偶句与散句的综合运用上。
语言的抑扬美表现在语言的平仄上。
语言的回环美就是用前一句的结尾做后一句的开头,又回过头来用前一句的开头做后一句的结尾的语言格调。
④领悟语言的情感美。
别林斯基说:
“美文学感受力在一个人身上是被美文学作品本身发展起来的。
”鲁迅的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的名句,包含着作者丰富的思想感情:
对敌人的刻骨仇恨,毫无奴颜媚骨的高尚品德;对人民的无限热爱,甘做孺子牛的精神,表达了鲁迅爱憎分明的原则立场和爱国爱民的情感美。
第四,结构美。
作品的结构是形象思维的集中体现,是对整个作品的精心设计。
它既包含了素材的提炼和剪裁、意境的展现和烘托、事件的安排和铺叙、细节的精选和描绘,也包含了名种写作手法的运用以及语言的推敲等等。
一篇美文的结构,既会有常见的结构方式的影子,更会有作者自己独特的构思。
教师既要引导学生领悟文章中常见的结构美,更要引导学生领悟作者独特的艺术构思美。
如叶圣陶写的《苏州园林》,文章没有取一般按照空间位置、游览路线介绍名胜古迹或其他处所的结构方式,而是以先总说、后分说的结构形式,抓住了苏州园林的共同特点,从几个角度分别解说,写得谨严有序,条理分明。
全文先总后分,总说高度概括,统辖全篇;分说条分缕析,分项成段,各段多设中心句,且与前文总说相照应,显得脉络清晰,文意显豁;分说各段又有主次之别,前主后次,详略得宜,使全文构成了一个严谨的整体。
(2)启发联想和想象,把文字美转化为形象美。
别林斯基说过:
“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象。
”因而语文教师的责任就是在审美对象(课文)和学生的审美能力这间巧妙地建立联系,给学生开辟一条道路,引导学生通过作品展示的生活画面,结合自己的生活体验来联想和想象,把课文中的文字描述转化为具体的形象,让形象在脑中活起来。
如《陌上桑》里的罗敷,美在哪里呢?
作者写道:
“行者见罗敷,下担捋髭须;少年见罗敷,脱帽著绡头。
耕者忘其犁,锄者忘其锄。
来归相怨怒,但坐观罗敷。
”在这里,罗敷究竟怎么美,一句也没写,作者只是从美的效果来写。
读者可以从这种美的效果无拘无束地联想和想象人物有多美,把这种美的效果转化为具体的形象美。
(3)通过鉴赏和评判,提高学生的审美能力。
鉴赏的前提是鉴别,而鉴别则和理解相通,离开了理解就无从鉴别;鉴赏的核心是审美,即挖掘作品中的美的因素,达到某种美感享受;鉴赏的目的是批评;批评也是一种审美活动,它通过理性的思考和审美判断,评价作品的优劣得失,或联系实际,展开联想,获得某种新的感受和认识。
鉴赏不仅可以提高阅读和认识水平,而且可以培养创造性思维,陶冶思想情操。
2.在朗读中体会美
语文教学活动中,审美对象的显现是以课文为主的,选文内容就成了学生最直接感知的材料。
所以,课文的朗读就是激发学生美的情趣,培养美的意识,增强美的感受的重要方法之一。
学生通过声情并茂的朗读,把诗歌、散文、小说、戏剧的精彩片断的意境和神韵形象地展示出来,这是一种审美传情的好手段。
朗读可分为教师范读(或录音范读)和学生自读,这两种方式通常是结合在一起的。
如在教苏轼的《念奴娇?
赤壁怀古》时,教师先用饱满的激情、昂扬的声调进行范读,要求学生认真听,细致体味语气、声调、节奏,感知其意蕴,然后要求学生自己反复读,读准字音、因音求义、因声求情,进入身临其境的境界。
3.从识字、写字教学中挖掘审美内涵
许慎在《说文解字》中说:
“周礼,八岁入小学保氏教国子,先以六书。
一曰指事。
指事者,视而可识,察而见意,上下是也。
二曰象形。
象形者,画成其物,随体诘诎,日月是也。
三曰形声。
形声者,以事为名,取譬相成,江河是也。
四曰会意。
会意者,比类合谊,以见指为,开信是也。
”这四种造字方法,反映了汉字字形与词义的密切联系。
汉字本身具有的形象性的表意特征,有利于在识字教学中体现审美功能。
儿童阶段的识字教学,应着重于形、音、义的基本联系的初步形成,而上了中学就应当逐步深化,由形、音、义的单项联系发展到多项联系。
这有助于发掘作品的审美内涵。
虽然中学语文教学中的写字教学不能上成书法教学,但在写字的过程中教师可以把粉笔字写成书法的粉笔字,潜移默化地对学生进行美的熏陶。
4.在作文中表达美、创造美
创造美是审美教育的归宿,是最高阶段,不仅是学生充分发挥主观能动性和聪明才智的最佳过程,还是学生自我教育、自我完善的最佳途径。
在语文教学过程中,引导学生去表达美、创造美,即运用祖国的语言文字去表现美的感受,这便是作文。
作文就是学生心灵的外化。
在作文指导中要渗透审美素质教育,让学生写作的同时,感受审美的愉悦,培养高尚的审美情趣。
教师要引导学生根据意境择词选字,借景抒情,借文移情,表达自己对生活的感受和见解,把已知的材料合理的想象加工,创造新的图景,新的形象。
持之以恒,学生学得兴趣盎然,获得艺术享受,消化知识的同时又得到美的熏陶,强化了表达情感的能力。
这样,既提高了写作水平,学会了表达美和创造美,又提高了审美水平,净化了思想。
参考文献:
[1]张玉能.美学教程[M].武汉:
华中师范大学出版社,2002:
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(2):
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[3]许慎.说文解字[M].北京:
中华书局出版社,1979:
314.
(编辑:
张婕)
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