看雪说课稿.docx

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看雪说课稿

《看雪》说课稿

一、          教材分析

《看雪》是人教版二年级上册第三单元的一篇精读课文，课文共11个自然段，主要写冬天的台湾省很难看到雪，台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。

课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。

为此，我拟定了以下三个教学目标：

认知目标：

    1.认识省、店、橱等10个生字，会写“讲、打”等8个生字。

   2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想感情。

能力目标：

引导学生在自主体会和朗读中感悟课文的思想感情。

情感目标：

1.体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

2.体会大陆和台湾的儿童盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

重点：

学习生字，有感情的朗读课文。

难点：

在理解课文的过程中，体会两岸人民盼望祖国统一的心情。

二、教法学法

德国教育家蒂多惠斯说过，教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。

《语文课程标准》指出：

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。

本课，我结合远程教育资源，采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、先扶后放教学法。

在整个教学活动中，合理的激励和评价，最大限度的激发学生的学习热情和潜能。

而在“学法”上，我一直坚信：

授人以鱼不如授人以渔。

固在本课教学中，我始终以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，指导学生通过读读、划划、议议、说说，理解课文内容，让学生动口、动手、动脑，积极主动地探索新知，培养他们不动笔墨不读书的习惯。

　小学二年级学生好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留恋之情；同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境；但是他们逻辑思维能力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难；对话语的情感揣摩能力不够，读出问句和感叹句的语气需要具体指导。

三、教学理念

以角色对话为主，因对话内容浅显易懂，教师不必作讲解，让学生在“原汁原味”的对话中感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情，从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶；

　　创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动，激活学生运用祖国语言文字的能力，同时锻炼学生解决问题的意识和能力；

　　创设“帮助老师”的机会，激活每个学生的内驱力，培养主动积累词句的意识和习惯，使字词句的教学具有持久活力；

　　创设“比一比”的活动，促使学生乐而不疲地把字写好。

四、教学准备

课件：

1、瑞雪图景；2、分动态和静态处理的课本第一幅插图；3、本课字词中故意出错误的字、词语；

　　教具：

中国地图。

四、教学过程

其教学过程分为以下四个环节进行：

第一步：

创设情境，激发情感

新课伊始，我是这样导入的：

“同学们，我们祖国幅员辽阔，山河秀丽。

不同的季节展示着不同的美。

今天，就让我们去欣赏那美丽的雪景吧！

”然后，我利用远程教育资源，让学生欣赏雪景，感受雪中的美及乐趣，对课文进行整体感知。

通过老师充满激情的导入，激发学生学习的欲望。

图、文、声的结合，使学生沉浸在美丽的雪景中，欣赏之后，孩子们一定有了自己的感受,教师伺机引导学生谈出自己的感受。

并及时设疑：

宝鸟台湾孩子只能在商店里看到雪景，这是怎么回事呢？

设计意图：

利用农远资源，抓住儿童好奇的心理特点，激发学生学习兴趣，上课一开始就集中了学生的注意力。

学生学习欲望得到提升。

教学的第二步：

初步感知，情感体验 

1、初读课文  

利用远程教育资源，让学生边听边仔细观图，接着让学生自学课文并用自己喜欢的方式解决生字。

最后同桌互相交流识字的技巧。

2、检查生字

出示课件，采用多种方式认读，并借助农远资源纠正学生的读音。

通过教师小结，教会学生识记生字的技巧，落实了训练重点，为后面的学习作了铺垫。

设计理念：

这一环节是落实教学目标的中心环节，充分合理利用农远资源，让孩子们在图文并茂的情境中主动建构知识。

既突出了教学重点又突破了教学难点。

第三步：

融入情感，愉快教学

   爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着世界前进。

学生初读课文后，我设计了“我会说”“我会问”“我会答”三种形式，让学生根据自己的水平，谈一谈对课文的认识，学生自主选择，自主发展，自主创造，既将文本内化为自己的语言，又张扬了个性，发展了语言表达能力，培养了想象力。

接着让学生再次欣赏雪景图，感受雪美的同时，体会台湾儿童看不到雪的那种心情，并分组讨论你希望台湾的小朋友到北京来吗？

两岸小朋友的愿望能实现吗？

最后通过师生有感情的分角色朗读文中对话，完成本课的能力目标。

第四步，总结升华，憧憬向往

  　学生的情感是丰富的，更是神奇的，教学《看雪》这篇课文要充分调动学生的爱国热情，促进情感体验，发挥学生的学习主动性，进行爱国主义的情感熏陶，更好地把学习主动权交给学生，让他们真正成为学习的小主人。

所以在这里，我大胆质疑：

小朋友们，学了本课，你们想对台湾的小朋友说些什么？

让学生大胆地发挥创造性想像，把各自的心里话说出来。

　　　　　教学目标

　　　　　2、学习并积累第九自然段中的语句；

　　　3、练习问句和感叹句的语气；

　　　4、懂得台湾是祖国不可分割的一部份，北京和台湾人民都盼望团聚。

　　教学流程

　　　　　　　　　　　　　　　　　【第一课时】

　　一、导入。

　　师：

同学们，冬天到了，你们最盼望什么？

　　（估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师可以从自己童年

　　的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发学生对雪的喜爱之情。

）

　　师：

下雪了，多好玩！

你们是怎样玩的？

（学生回答）

　　二、板书课题、读题

　　1、教师用楷书在田字格中书写课题――“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。

（楷书在田字格中书写是起示范作用。

）

　　2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题――看雪。

（写好后同桌比一比谁写得好。

）

　　三、激兴初读

　　师：

读了课题，你想知道些什么？

　　（学生回答预设：

谁看雪？

在哪儿看雪？

看到了怎样的雪？

）

　　师：

带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案？

　　[以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取学生阅读信息。

]

　　师：

读了课文，你知道了自己想知道的吗？

　　[想知道的内容提示：

1、谁看雪？

（台湾的小朋友看雪）2、在哪里看雪？

（在商店的橱窗里看雪）3、看到了怎样的雪？

（小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪）]

　　师：

课文除了讲这些，还讲了什么吗？

请读读第三段以后的内容，想想这些是讲什么？

　　（生读课文，问答提示：

讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪）

　　师：

真聪明！

看来读书是要仔细一些才好哟。

当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么？

　　（生答：

什么时候到北京来看雪呀？

）

　　师：

在课文的哪儿讲了这个意思？

　　（生找到课文的第十段）

　　四、练读课文

　　师：

比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。

　　（生练读，教师巡回指导阅读能力较差的学生，帮助他们解决一些具体的字音、断句）

　　师：

我们来互相比着读，互相帮助纠正读错的地方，好吗？

我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。

　　（教师朗读第一、二段，可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误。

比如：

第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。

）

　　（生评价　略）

　　[这样一来，学生在发现老师的错误并帮助老师纠正的过程中获得一种成就感，后继学习因帮助产生的成就而快乐起来，同时又锻炼了学生认真听的习惯，还巩固了对字词的认读]

　　师：

请每个学生轮读一自然段，注意：

尽量少被别人发现错误。

　　（每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读）

　　[在比赛中练习读书，给了学生一种外在动力。

为了得到同伴和老师的赞扬而努力，这是小学生内驱力中的主要成份]

　　五、练习对话

　　师：

聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么？

　　（生答略）

　　师：

请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。

　　（生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话）

　　师：

先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。

（生练读）

　　师：

练得很认真。

下面我当老师，你们做台湾小朋友，开始对话。

（略）

　　（对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。

比如：

（1）“您//看见过/真的雪吗？

”的“吗”宜用上扬的调值“35”；

（2）“您/是在哪儿见过的？

”的“的”宜用平调“33”；

　　（3）“北京//离这儿/很远吧？

”的“吧”宜用高平调“55”。

）

　　六、作业

　　1、帮助老师把课文题目“长胖些”；

　　［此题意在巩固课文主要内容，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。

答题提示：

（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪　？

台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪；他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。

根据回答板书如下：

　　台湾小朋友　　　　　　　　棉花做成的　　　　　　　　

　　老师童年在北京　　　看　　　真的　　雪

　　他们想到北京真的　

　　2、你想让台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？

那我们应该怎样对台湾小朋友说呢？

　　（先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导，再让同桌互相扮演台湾小朋友和北京小朋友，练习北京小朋友邀请台湾小朋友到北京来看雪玩雪。

注意提示学生：

邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，可以凭借课文第九段内容和第二幅插图引导学生说清楚这些）

　　（播放静态的课本第一幅插图，配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处理成轻清音乐，学生进入情境练习“邀请”，邀请内容　略）

　　[这种合符学生心理的“邀请”活动能激活学生的情感世界，在“邀请”中学生自然而然地运用课文中的字词句，这是一种完全自觉的运用，对今后将产生持久的活力]

　　师：

听了你们真诚的邀请，我相信台湾小朋友肯定高兴极了！

在这，我为你们真诚的友谊鼓掌！

（下课）

　　　　　　　　　　　　　　　　　【第二课时】

　　一、导入。

　　师：

从上节课同学们向台湾小朋友发出的邀请中，我知道了大家是多么盼望台湾小朋友早日到北京来看雪玩雪，孩子们，你们太可爱了，你们这些美好的心愿真的会让台湾小朋友感动的。

我有个建议，想把你们这美好的心愿告诉台湾小朋友，你们说好不好？

　　二、拓展活读。

　　师：

用什么办法告诉台湾小朋友，祖国大陆的小朋友欢迎他们来看雪玩雪呢？

　　[此举意在培养学生解决问题的意识和能力。

估计学生能说出一些办法来，如果说不出，教师可引导：

写信请学校转交、寻找身边的台属帮忙打电话、网上求助等]

　　师：

好，我现在来当一回学校校长，你怎样向我请求帮助呢？

（生答　略）

　　师：

我现在是一位台属，我的女儿在台湾，你又怎样向我求助呢？

（生答　略）

　　师：

我现在就是新浪网，你怎样向我求助呢？

（生答　略）

　　师：

了不起，可爱的孩子们！

你们真的太棒了！

我向你们学习！

愿意帮助我吗？

（引入字词练习）

　　三、字词句练习

　　1、比一比，看谁能帮我从课文中找到合适的字给课文后面的生字组成词语？

　　（学生组词　略）

　　2、将这些词语认一认、读一读，等会儿检查我写的字，看能不能得100分？

　　（待学生认读字词约5分钟后，大屏幕出示故意写错的字，比如：

“省”字少一横，“商”字“冂”里写成“古”，“洁”字的“士”写成“土”）

　　3、比一比，看谁把第二题的字写得又快又好！

　　（学生练习写字，教师巡回指导写字，重点提醒学生“商”的“冂”里面是“八”下面一个“口”，而不是“古”；“洁”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包围结构，左边的“毛”的最后一笔要向右边伸长一些，好包住“炎”。

另外，教师还应该及时纠正学生一些不正确的写字姿势）

　　[“教与学”这种双边活动是要讲究时机的，当学生没有进入状态时，“教”如同隔靴搔痒，只有当学生进入了状态，有的放矢地“教”才能事半功倍]

　　师：

刚才我发现你们个个都写得很认真！

老师向你们学习！

下面是一个同学做的第三题，请你们帮助检查，看对不对？

　　（大屏幕出示：

1、老师（讲起）童年玩雪的情景。

　　3、小伙伴们在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高兴）了！

　　4、天上（铺着）雪花，地上（飘着）银装，树上（披着）雪毯，到处一片洁白。

]

　　（生改，并评分　略）

　　5、你们觉得课文中哪些句子读起来最好听？

（生自主选择，略）

　　6、能把这些好听的句子背出来吗？

试试看！

（生读、背略）

　　7、看书中插图背诵第二段和第九段。

（生同桌互相背　略）

　　[练习是枯燥的，给枯燥的东西注上滋润剂，使它变得有弹性、有粘性！

每个人的潜意识里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一种享受，做外力强迫的事是劳役！

学生的学习原本就是应该由学生自己负责的事，在“自己选择”的空间里，每个学生都真正成为学习的主人了，这样的学习即使任务重些也不觉得累！

]

　　四、质疑问难

　　师：

同学们，读完了课文，你还有什么不懂的吗？

　　（问题预设：

为什么台湾很难看到雪？

资料准备及解答过程：

1、出示中国地图，让学生观看，知道台湾在祖国的南方；2、复读本册第七单元的《我是什么》；3、让学生将这两种情况放到一起想一想，看谁能找到答案）

　　（生提问及解答　略）

　　[小学低年级学生最无顾忌，留个空间给他们，他们的神必定无拘无束驰骋纵横，教师此时的职责不是强迫“千条江河归大海”，而是用智慧、用爱心去“润物细无声”；教师的视界不是盯住预设的教学程序完成与否，而是用发展的眼光去度量课堂上的有所为和有所不为]

　　五、总结课文

　　师：

我们今天学了哪篇课文？

（生答　略）

　　师：

我们看到黑板上，自己心里说说知道了什么，准备好了就先对我说说，你知道了什么？

（生答　略）

　　师：

很好，把刚才说的回家向爸爸妈妈说说。

　　（播放动态的课本第一幅插图：

三个台湾小朋友面向大家招手，配乐《友谊的歌儿传四方》，下课）