备课全.docx
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备课全
(一)备课
备课是一个古老的话题,凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。
但在新课程条件下,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求,备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发,在落实学生主体学习地位上下功夫,在落实每一个学生自主学习上下功夫,在落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫,在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
那么如何备课呢?
我认为可从以下几方面考虑:
一、准确定位学生学习目标,保底目标和开放目标并重
帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。
传统备课中的目标确定是一种知识的预设。
新课堂的特征具有开放性,要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。
目标设计上要做到“三个并重”。
即保底目标和开放目标并重,显性目标和隐性目标并重,短期目标和长期目标并重。
保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求,从这个角度说,传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。
开放目标、隐性目标、长期目标可的理解,一是过程和方法的考量,必须重视设计每个学生自主思索的平台,必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题;二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求,主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
备课中应考虑两项内容:
一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。
这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题,许多教师怕新课程的“放”,担心的是失去语文的“命根”,足见“保底”的重要性。
一篇课文的学习,保底目标、短期目标或显性目标如何定位,怎样实现这个目标,教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。
一般来说课文教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了,因为那是经过专家研究的一种精心编排,自然具有很强的科学性,不必要去展开,去拔高。
应该首先确定本课语言积累(生难字音形义、词语解释、名家名言)、文化积累(作家作品及文化常识)和用语文的方法(朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体知识、阅读常识)准确解读本课文本问题的目标。
二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。
三是考虑学生积极主动学习(如每天写一张教学案、每天记录对生活的观察和思考、预习课文)、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标,促进学生积极参与到学习过程中来,培养积极的情感、态度和正确的价值观。
学法指导在备课时就要充分考虑好,每节课的学习都要让学生学会一定的方法、技巧,教师将作怎样的指导,这一点非常重要。
如果我们在这方面下些功夫,学生就能学会学习、主动学习、自主学习,学习的效率就体现出来了。
二、改变课堂结构,化教师讲授为学生学习活动
新课程理念认为,课程是经验,课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合,因而新课程强调,教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。
在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,在这种交流中生成新的知识,求得新的发展。
所以,备课的第一要务是安排学习活动。
设计学习活动的方法有三。
一是常规法,即把传统的字词教学、作家作品等文学常识、课后思考题处理为学习交流活动,直接了当地把学生置于学习的主体位置。
二是挖掘教材或练习内涵,灵活设计活动,尽可能地寻找学生活动的载体。
特别是我校推行的学习小组,则大有用武之地。
第三,咬文嚼字,多向思维,给足学生自由思考的空间,充分安排学生质疑的活动环节,鼓励学生积极大胆思考问题,促进新知识的生成。
三、做好组织和引导工作,落实合作和网状学习
要保证学习活动不流于形式,保证课堂学习交流的效率,教师的组织和引导工作非常重要。
一要合理分工,以实现合作,尤其是学习内容较丰富的学习活动。
二是活动安排要有层次。
传统课堂也有师生交流,课堂上教师也提问了大约五、七个或八、九个学生,参与交流的学生太少了,原因是活动层次少,不能让每一个学生参与,满足不了每一个学生的交流需求,因此新课程小组学习的学习形式应运而生。
从我校小组学习的层次看,第一层次为若干人(四人组可能最为实用),保证每一个学生的交流;第二层次为小组推出的代表向全班交流,目的是纠正交流中的偏颇,强化正确的信息,及激励学生成长;第三层次视情况需要与否安排教师的讲评,进一步强化正确的信息。
有这三个梯度,交流基本实现了“网状”式的覆盖,既保证了每一个学生的交流学习,又保证了这种交流学习的效果。
因而在备课中,教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排,还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。
四、提前预习课文与按要求、按步骤备课
每位教师应提前利用各方面力量了解学生,疏通教材,了解所教学科的知识体系和学习目标。
根据备课组拟定计划,备课组长安排,主备教师提前3天确定课堂教学的学习目标,选择教学方法,设计教学程序,精选检测试题,形成“教学案”初稿,并打印出来,复印好保证备课组教师人手一份。
其他教师此时也要熟悉课文,认真审阅“教学案”初稿,并提出自己的修改意见,写在初稿上。
在备课组讨论时,首先由主备教师说课,谈自己的备课构思、具体流程,其他教师补充,提出修改意见,逐步完善教学案,再由主备教师修改好,形成“教学案”正稿,请备课组长审阅后,送交分管领导签字付印。
(二)上课
新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习,目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。
往大处说,也就是要把教育定位为关注学生终身发展。
在这一大背景下,教师的授课,自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。
那么,新课程条件下,我们该如何授课呢?
首先,我们的教师,必须要明白自己为何要上这节课。
传统教学,总是要紧扣文本,深挖出文本中的微言大义。
这种授课,其目的很明确,就是要通过教师的教学,让学生知晓文本的作者说了什么。
同时也让学生接受作者的观点,并把作者的观点融注到自身的思想中,使自身、文本和作者三者间,形成思维的一致性。
然而,这种模式的荒谬是很明显的。
学生的学习,要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题,而不应该是“是什么”。
作者说了什么,这仅仅是作者的思想,是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。
对这个问题,教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织,让学生了解它们。
但这永远不能作为教学的重要内容,更不能成为唯一内容。
和传统教学中的“深挖洞”不同,新课程倡导的,是立足于培养人文素养的全新教育理念。
新课程建立起来的,是一种指向思考的多元思维。
这种允许怀疑,允许个性化解读课文的思维模式,把培养有独立思考能力,能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才,作为教育的终极目标来要求,它所建构而成的,是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。
从这一根本点出发,新课程条件下的课堂教学,教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念,要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。
如此,才能在教学流程中,真正做到以学生为主,才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。
其次,我们的教师,还必须明白如何才能够落实新课程目标。
依照已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论,新课程条件下的课堂,教师要特别善于从文本中挖掘出有思维价值的“话题”,然后通过一定的教学环节,组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入文本进行探究。
值得注意的是,即使是传统的课堂,老师也会设置一定的“问题”来供学生们讨论的。
但“问题”和“话题”不同,“问题”出现在课堂上,绝大多数是有教师在备课时就准备好了的,其目的也常常只是为了更好地深入文本,为了把思维更大范围地引向答案。
而“话题”则明显不同,教学中的“话题”,有且仅有部分属于备课时预设,其余则多源自课堂的生成,属于那种“无法预约的精彩”。
再者,“话题”的指向性也很明确,它直接指向的是学生的思维意识。
也就是说,“话题”并不需要一个精彩的、固定的标准答案。
“话题”的内容,可能一段时间后才有个明确的答案,也可能很长时间都无法产生确定的答案。
再次,我们的教师,还需要深入理解文本的价值。
传统教学中,文本几乎无一例外地被视做了例文。
教师和学生,必须无条件地接受文本的思想,必须从文本中获取到或是人文、或是工具性的知识。
而新课程带来的一个变化,就是文本不在只被当作拥有唯一解读方式的“范文”,师生都拥有了对文本进行多元解读的权利。
同时,文本还可以仅仅被作为一种“引文”,作为借以引出教师教学目标的桥梁。
这种文本本身身份的变化,实际上也就决定了教师教学中的灵活多样性。
一个优秀的教师,当他面对了一篇新的课文时,他就应该深入思考这样几个问题:
文本的内在思想核心是什么;文本中是否包含着作者本人尚且未能发掘出的更深层的人文思想;文本的价值该如何体现;文本是用来做“例读”用还是做“引读”用;如果是“引读”,那么,拓展的目的是什么,如何通过拓展来深化思想。
教师的思考不是可有可无的。
这种思考,决定了课堂教学的方向,决定着学生能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。
正因为这种决定性,所以,它才真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。
(三)听课
一、听课前要明确听谁的?
为什么听?
想解决什么问题?
1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价,非智力因素等。
2、要注意环节,还要注意教学内容和时间的关系。
3、要注意教学的真实性,真实的成分有多少。
4、要记自己的随想,边听边记(随想是一种感悟、灵感,在一定时间独有的认识,是工作成熟的重要标志)。
二、一堂好课的标准是什么
1、一堂好课的标准
(1)一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课,而不是图热闹的课。
(2)一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课,有内容的课。
(3)一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪。
(4)一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课,要做到心中只有学生。
(5)一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
2、一堂好课的基本表现
(1)一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
(2)一堂好课必须兼顾有差异的学生,使不同层次的学生都有所得。
(3)一堂好课必须体现思维的深度。
(4)一堂好课应促使学生知行结合,有所收获。
(四)评课
一、评课的几个原则
目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效,学生的主体地位是否体现,教师的教学方式是否改变,新课改的三个维度是否有效贯彻。
1、实事求是的原则。
评课本着公正、实事求是的态度,实话实说是体现评课者责任心的问题,也是给执教者学习的机会,切不可敷衍了事,那样对不起同事的劳动。
2、零距离的原则。
主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛,要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心,也学会反思。
让每一位听课者都敢于发表自己的看法。
3、针对性原则。
评课不宜面面俱到,应就执教者的主要目标进行评述,问题要集中明确,充分肯定特色,也大胆提出改进,不主张1234罗列太多,只要一两点到位就够了。
4、激励性原则。
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者,而不是挑毛病,要让执教者听了你的评课后更有信心,更有勇气,而不要让他听后感叹:
"这辈子再也不上公开课了!
"
5、差异性原则。
要因人而异,不要强求一律,要用别人的长处比自己的短处,而不是用自己长处比别人的短处。
6、就课论课原则。
把课评足,就事论事,不要由评课到评人,更不能因一堂课而否定其全部工作。
二、评课的几个误区
1、只听不参加评课。
这是听课的大忌,不评课听课就没有意义了。
2、蜻蜓点水,不痛不痒。
有的老师听课,只听大概,所以评课只能如此。
3、事无巨细,面面俱到。
评课没有主次,没有重点。
4、充当好好先生。
这最为普遍,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。
5、恶语伤心。
专挑毛病,在针孔里看人——看贬了,这与评课是背道而驰,极不主张。
6、追赶时髦,脱离实际,套些时尚的理论和时髦的评语,没有多大的指导价值。
7、当面不语,背后不断。
这种现象最为可怕,评课时有话不说,只当听众,当老好人,可课后却大加评论,评头点足,而且往往只会说授课者不是之处,造成很多不好的影响。
如何做到有效备课
伴随着课程改革的深入进行,基础教育正在经历一场大变革。
这场变革表现在课堂教学上,首先要解决有效备课的问题。
有效备课要求教师的备课从学科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学;从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”;从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计;从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会;从简单的案头备课转变为生成的教学设计;从教师组织活动转变为师生多向互动;从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。
解决上述问题,就要抓住有效备课的几个关键点。
一、教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点。
基准点原指测量时的起算标准,我们借指开展课堂教学的基础,具体说就是课程标准的三维目标。
课标是教材的依据,教材是课标的体现。
但由于作者对课标的理解不同,课标的呈现在不同版本上存在一定的差异。
有效备课要求教师研究教材,分析教材,首先是准确无误的理解课标真实含义与教材表述之间的细微差别,立足于课标的基准点去整合教材,拓展教材。
其次,教材涉及的基本理论、基本概念要理解准确、透彻;重要公式、推导过程清楚熟练;掌握教材的结构体系;选择典型案例与例题;收集教材研究的最新信息。
再次,有效备课既反对自由主义的瞎吹胡侃,又反对实用主义的“学以致用”;既反对虚无主义的“用教材教”,又反对墨守陈规的“教教材”。
抓住课标基准点,保证教学的大方向,抓住教材的关键点,保障教学的有效性。
迷失基准点的教学是低效且无效的教学。
实践表明,教学低效在于无序,无效在于无悟,负效在于无知。
最后有效备课要有整体的计划性,不光备课时教案,还要备单元教案,主题教案,复习教案,对整个教学体系有清晰的宏观把握。
可惜,许多教师恰恰就是就是习惯于只备课时教案,缺乏整体观念。
二、目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点。
教学目标的制定要适应于学生的发展状况,使目标处于“最近发展区”。
教学目标的达成要适合学生的学习需求,使学生处于最佳兴奋点。
教学目标制定的高低难易,很大程度上决定着一节课的成败得失。
提出适宜、适度、适当的目标,体现的是教师的课程理念,表现的是教师的专业素养。
三、创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点。
美国教育家帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中讲道,优秀的教学源自教师的心灵,教育的最高理念乃是从人的心灵深处引出智慧的内核,教师以心灵导师的身份来启迪生命。
优秀教师要拥有一颗能够唤起共鸣、交流情感、融合思想、激发潜能的心灵。
拥有这种心灵的人必定是富有情感、富有激情的教师。
创设教学情境,调动学习情感,是有效教学的必要手段。
创设教学情境的作用,主要是明确主题,活跃思维,集中注意力,激发学习兴趣,补充背景知识,丰富情感体验。
有人说知识可以检测,方法能够提炼,似乎情感态度价值观难以体现。
其实,情境的创设在唤醒情感共鸣、引起情感共振方面有着独特的作用。
多媒体手段创设情境得到广泛的应用,但大多处于创意不错,开发不足的处境。
因为备课时往往忽视了“情境”如何与“情感”交汇,“情境”如何与“情感”共鸣。
有效备课的实践与思考
天津市滨海新区塘沽滨海中学 刘凤相
摘要:
有效备课是有效教学的前提,是提升教学质量的关键,也是培养和提高师资力量的主要途径。
本文结合我校高中物理学科有效备课的实践,围绕有效备课的程序、组织实施、管理策略等方面作简要论说。
关键词:
有效 集体 备课 实施
古人云:
兵马未动,粮草先行。
备课的重要性不言而喻。
可是,提起备课,大多数一线教师认为这只是应付检查的一种无奈的劳动,与提高教学质量没有多大关系。
如何才能改变这一现象,提高备课的有效性成了课改进程中一个必须要解决的问题。
[1]
备课是教学的起点,教学理念目标得以达成是终点,期间的过程要靠方法来实现。
“不管黑猫白猫,抓住耗子就是好猫。
”只要备而有用,就是有效。
于漪老师的“三备法”令人折服,集体备课的优势显而易见。
伴着课改的春风,我校从实际出发,关于有效备课这一环节做了深入研究,形成了自己的思路是:
“个人初备,生成预案──集体研讨,博采众长──个人复备,彰显个性──教后反思,逐步提升”。
集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。
然而在实践中,问题多多:
个人初备不到位,教学预案低效;集体备课的形式化严重,没能发挥其应有的作用。
为了应付检查,一些教研组变着法地玩形式,教学案成了“教案之和”,有的甚至成了“网络资料拼盘”,还美其名曰“资源共享”,“拿来主义”成了大部教师惯用做法,备课成了“背课”,备课上课“两张皮”;“磨道效应”根深蒂固,教后反思淡漠;备课考评的片面化与形式化等。
方法总比问题多,针对上述现象,笔者从以下6方面做了一些卓有成效的工作,期待与同仁探讨,敬请提出宝贵意见。
一、师资配置合理化,备课组织最优化
俗话说:
三个臭皮匠,顶个诸葛亮。
集体备课的精华之处,就在于集教师的群体智慧,通过思想的碰撞与交流,形成合力,促成教学案。
集体备课往往以备课组为单位展开,备课组成员的构成便成了备课气氛、备课效率和质量的影响因素。
因此,应根据教师的性格、性别、年龄和业务能力等合理调配备课组成员,慎重划分,达到最优化组合。
以我校物理组为例,该组有教师11人,其中有男教师5名,女教师6名,市级骨干教师1名,区级学科带头人2各,高职4人,中二7人,硕士研究生1人,大本9人,中专1人。
针对这种师资状况,我们以培养、提升青年教师的业务能力和编写高质量教学案为主要目的,由市级骨干教师担任教研组长,由2位区级学科带头人和1名高职教师担任备课组长,每组2名女教师,至少1名男教师,备课组内成员之间结成“师徒对子”,组内成员之间既是领导与被领导的关系,同时也是师徒关系,如此便于勾通协调,最大限度地发挥备课主体的潜能。
二、个人初备周密化,教学预案规范化
个人初备是集体研讨的基础,唯有个人初备周密充分,才能促进集体研讨的深入。
每位教师从不同的视角、不同的教学经验,不同的思路,对教学过程进行经验性推测,作出周密的预设,为集体研讨奠定坚实的基础。
备课组长提前一周把备课内容通知给组内每位教师,个体教师独立深入研读教材,分析学情,搜集有关资料,在此基础上,完成的教学预案中的相关栏目。
①通过本节课要达到什么的目标?
教学重难点是什么?
②本节课知识的起点是什么?
学生的现有认知情况如何?
逻辑起点在哪里?
③你将如何突破重难点?
为此,你将创设什么的情景?
④选择的达标检测题是什么?
为什么要选择此题?
三、集体研讨民主化,众人智慧集中化
集体研讨是备课的中心环节,研讨过程中,只有教师的思维得以碰撞,观点得以交流,才能将备课活动引向深入。
但这种研讨活动的前提是民主的氛围,唯有民主的氛围才能使教师各抒己见,才能使备课活动集思广益。
研讨过程中,组长的作用是想方设法保持研讨的热情,保证讨论的连续性、讨论话题的集中性,而不是统一思想,形成“模式化”教学方案。
主备人的任务是收集每个人的闪光点,生成“粗框式”教学案。
备课组成员应树立正确的主体观,摆正自身位置。
只有教师在观念上真正明确集体研讨的精髓,才能真正把学校范围内的这一教研活动开展得有意义。
集体研讨是一个民主参与、讨论的过程,经验多寡、教龄长短不应成为交流的障碍。
“元老”教师要打破“权威”意识,摒弃优势心理,尊重他人意见,允许不同意见的存在;年青教师要本着学习的原则,大胆开口,说出自己的见解,积极地参与到集体备课中来。
问题是研讨的开始,没有问题便无法谈起,在每周一集体研讨时间里,大家围绕个人预案中的话题和上一周的体验畅所欲言,个抒已见,谈论教学中的种种困惑,抒发教学中的得意情怀,探讨教学中的神来之笔,明辨教学中的是非曲直。
此时,备课和教研已融为一体,这种不起眼的、形似“聊天”的研讨过程,使得教研脱去了神秘的外衣,变得平民化、大众化,集体备课充满学术论证的氛围。
四、个人复备细致化,教学预案个性化
他山之石,可以攻玉。
但经过集体研讨之后,生成的教学案只是一份“显性”存在,并不是放之四海而皆准的标准,因此,个体教师不应鹦鹉学舌似的盲从。
新课程要求弘扬个性,个体教师应将集体成果与自身的教学风格、学情有机地结合起来,重新审视个人预案,批判性地吸纳集体智慧,解决制约教学的诸多问题,对“粗框式”教学案进行创造性地再修改、加工、完善和提升,形成个性化的“隐性”腹案。
这种细化后的教学案包涵了他人的智慧,但决不是生硬的“拿来主义”,其间融合了自己的思想,渗透了自己的思考,是教师实施个性化课堂的基础。
正如魏书生所说,“一定要注意以我为主,以我的教学风格、教学个性、教学特长为主。
用各家各派的理论来丰富和发展自己的教学特长,发展自己的教学风格与个性”。
备课过程中,最珍贵的就是那些属于自己的东西。
五、教后反思深层化,逐步提升快速化
教后反思也称课后备课,是教师备课过程中不可缺少的重要环节,也是提高教师素质的重要途径之一。
[2]如果说课前备课是课堂的前奏,那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续和沉淀。
美国教授巴里斯在《培养反思力》一书中说:
“那些喜欢反思,并且在此基础上努力提高自己教学效果的教师,也会成为胜人一筹的教师,他们可以指导一般教师的成长。
”可见反思的重要性。
实践是检验真理的唯一标准,备课是否有效必须通过课堂来检验。
教师在课堂教学实施之后,绝不能一备了之,而应在课堂教学之后再次备课,深刻反思,及时反馈信息、讨论研究,拓展备课的效能,杜绝“磨道效应”,快速提升教师的素质。
我们要求每位教师坚持写教后反思,课后第一时间把“成功之举、失败之处、学生的独到见解等”记录在教学案的教后反思栏目内。
教学反思要“短、平、快”,要短小精悍,写真实感受,有话则长,无话则短,没有一定格式,没有字数限制。
六、评价方式多样化,教师备课有效化
新课标倡导评价方式的多样化,要对形成性评价和终结性评价给予同等重视,使发展变化过程成为评价的组成部分。
[3]目前,在我校由领导限定的、一元化的、与新课标要求不相适应的考评方案已经彻底消失,检查备课不再是检查教学案的带名词。
我们在教学案上设置如下评价表格(师生共用),增加了评价内容和评价主体、评价方式的更加多样化。
增强了评价的导向功能,教师备课更有方向感。
教师有效备课评价
评价人
参与热情
创新能力
教后反思
质量
总评
自我评价
可以是评价语
组内互评
组长评价
以个人备课为基础,以集体备课为保障,集有效备课和教研于一身,促进教学质量的提高,是我校关注有效备课,生成有效教学案,促成高效课堂的基本思路。
这些做法,并没有什么新的创意,但在实际
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- 备课