《卖火柴的小女孩》展示课教案和教学反思.docx
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《卖火柴的小女孩》展示课教案和教学反思
《卖火柴的小女孩》展示课教案和教学反思
《卖火柴的小女孩》展示课教案
设计理念:
以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情,以情促读,以情促。
从老故事旧教材中寻找新的切入点,设计有创意的教学思路。
找寻这个老故事在新时代的意义,引导学生关注并关爱社会中弱势群体。
学习目标:
1、学习生字词语。
2、理解课文内容,了解卖火柴的小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
3、能带着自己的理解、感受,个性化地朗读课文,读出韵味。
4、学会关注、关爱社会中的弱势群体。
学生准备:
认真预习,做好批注。
学习重点:
1、了解卖火柴的小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
2、能较准确表达自己对文本的理解、感受,个性化地朗读课文,读出韵味。
教师准备:
钻研教材,了解学生预习情况,由此来预设教学过程,制作课件。
教学流程:
第一教时
一、旧知入课
还记住小凡卡、杨科、小珊迪这些小伙伴吗?
这些孩子年纪相仿,虽然他们有着不同的故事却有着相同的命运。
那是怎样的命运呢?
(让学生一入文就关注主人公命运,及时抓住课文主线,把握文本中心。
)
二、揭示课题
读课题:
关于课题,大家在字音和字形上有什么要相互提醒吗?
(“卖”的写法及“柴”读音要稍加以注意)(体现语文课的语文意识,重视学生基础知识的掌握,有针对性地解决字词难点。
)
三、走近安徒生
①让学生根据自己收集资料简介安徒生。
(要求抓住要点,脱稿介绍,将资料的信息理解、吸收后再表达,训练学生处理信息的基本功。
)
②师小结要点
a.了解安徒生的成就,了解安徒生是丹麦人民的骄傲。
(使学生更加敬佩、仰慕安徒生,产生阅读安徒生的作品强烈愿望,这是一种阅读期待。
)
b.了解安徒生贫寒的身世,知道《卖火柴的小女孩》是安徒生以母亲为原型,用泪水、用真情写就。
(信息的沟通在为情感的激发做铺垫,该预设力求使课堂“未成曲调先有情”。
)
四、师生合作读课文
这个环节以配乐方式,师范读、指名读、小组读、男女小组读及师导读形式进行。
五、抒发初读感想
真情朗读课文后,应该让学生回味回味,此时教师不应立即打破这份美好的沉默,让学生就这么沉默着,沉默到大家都耐不住时,才让学生在沉默中爆发,抒发自己此时感受。
让沉默给生成腾出空间。
(我口说我心,情动而辞发,表达自己最真实的感受,让学生与自己的心灵对话。
真情的表达是最富有个性的,最有创意的。
)
第二教时
一、用鲁迅的话来解读这个悲剧
(一)课件出示鲁迅先生对悲剧的诠释:
悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。
引导学生读读这句话,说说自己对这句话的理解。
(二)第一次引领学生走进文本,到文本中去找寻美好的东西
1、学生自由读课文,找出文中的美好事物,划出相关语句并旁注写下自己的理解。
(旁注有利于后面的交流)
2、学生交流汇报,师根据学生发言相机板书:
美好的大年夜:
灯光辉煌烧鹅飘香合家欢聚,
美妙的幻象:
温暖的火炉喷香的烧鹅美丽的诞树慈爱的奶奶
美丽的女孩:
金黄的长发披在肩上打着卷儿
3、用自己的语言描述这些美好的事物。
(为后面的撕碎做铺垫。
)
4、带着不同的感受读读这些句子。
在学生说到第五段“温暖的火炉”这一美妙的幻象时,重点引导学生朗读第五自然段:
这一段的朗读训练可以这样进行:
①师范读。
(继续用教师对小女孩真切的同情打动学生的心。
)
②说说听了师的朗读,你感受到什么?
③自由朗读这一段。
(通过朗读表达自己对文本的个性化理解,通过朗读体会小女孩幻象的美好和现实的冷酷。
)
(三)第二次引领学生走进文本。
从文中找找相关语句,说说这些美好事物是怎样被一点点被撕碎的。
1、学生读书并动笔。
2、生围绕这个话题展开讨论。
3、师总结要点:
a.辉煌灯光、飘香烧鹅、节日的欢乐不属于小女孩,她拥有的是寒冷、饥饿、孤独,最后走向死亡。
b.暖和的火炉、喷香的烧鹅、美丽的圣诞树,最后都化作了一把烧过了的火柴梗。
c、金黄披肩、两腮通红、微笑着的美丽女孩死了,她在被冻死在街头。
教师依照学生发言,轻轻擦去前面那些美好的事物,板书:
(小女孩死了)
d、节日的欢乐没有了,美妙的幻象消失了,卖火柴的小女孩死了。
一切都没有了,那么留给我们的是什么?
e、生各自表达难过、失望、同情、悲愤……的感情。
⑤带着同情,带着悲愤朗读课文最后两个自然段,说说自己是怎样理解文中的最后一句话的。
重点引导学生谈对两个“幸福”的理解。
表达感受之后,让学生带着自己的理解再读这两段。
(把朗读建立在充分理解文本的基础上,才能读出韵味。
)
二、从插图入手,寻找悲剧根源
过渡导语:
小女孩死了,美丽的小女孩,善良的小女孩就这样被冻死在街头。
那么,谁是刽子手呢?
(1)让学生仔细观察书P97的课文插图,想想自己有什么发现,或是有什么问题。
生可能提出如下问题:
①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵袭,饥饿的折磨,可她脸上的表情为什么是祥和、宁静的?
②小女孩四周是蓝白冷色,而火光里的幻象是令人悦目的暖色—金黄色,这说明什么?
③小女孩擦着火柴出现那么多幻象,为什么插图却选择奶奶紧紧地将小女孩拥入怀中的情景。
(2)重点讨论:
奶奶对小女孩意味着什么?
这个环节可以让学生想象奶奶曾带给小女孩的爱,领悟小女孩的痛苦不仅来自肉体,更来自心灵。
因为小女孩所处的社会是一片爱的荒原。
(3)第三次引领学生走进文本:
从哪儿看出小女孩所处的社会是一片爱的荒原,到文中去找一找。
具体句子是:
1、她穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
2、一只怎么也找不着,另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。
他说将来他有孩子可以拿它当摇篮。
3、这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。
4、她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,她的爸爸会打她。
(4)师根据学生的发言总结:
骑马车的富人视她为无物,过马路的小男孩捉弄她,讥讽她,来来往往的行人没人关注过她,没有人向她伸出援助的手,更可恨的是她的家,那所谓家不仅没有热的温度,更没有爱的温度—她的爸爸会打她。
没有了爱,小女孩便没有了一切。
所以,等待她的只能是死亡。
(4)师质疑:
那么,是谁夺走了小女孩的爱?
(是社会、是黑暗的社会。
冷酷无情的,不公平的社会不仅夺走了小女孩的爱,还吞噬了小女孩的生命。
)
(5)关于“爱”的再思考。
如果小女孩生活的社会是一片爱的绿洲,那又会怎样?
出示课件,如果拥有了爱,那飞驰的马车会。
如果有了爱,那捡了女孩拖鞋的男孩会。
如果有了爱,那些从女孩面前匆匆而过的行人会。
如果有了爱,女孩的家。
(这一部份,让学生联系课文来表达。
)
如果有了爱,女孩将拥有。
……(学生自由表达,传达女孩的渴望与梦想。
表达自己的祝福。
)(这是课堂引领学生第三次走进文本。
让学生“沉得下心品味”,是为了学生“浮得上来感悟”学生通过潜心读书,感悟到只有爱,才能给予小女孩阳光般灿烂的童年。
三次的走进文本使学生的思考不断深入,直达心灵深处,呼唤出人类最珍贵的情感——爱。
)
四、拓展延伸
1、读到这里,我们每个人都深深同情小女孩,都痛恨那个吞噬了小女孩的冷酷无情的社会。
但是这还不够,我们还应该有更多的思考。
有一位小朋友读了《卖火柴的小女孩》写了这么一首诗:
1、课件出示:
你别问这是为什么
你别问这是为什么?
妈妈给我两块蛋糕,我悄悄留下一个。
你别问这是为什么。
爸爸给我穿棉衣,我一定不把它弄破,
你别问这是为什么。
哥哥给我一盒歌片,我选出最美丽的一页,
你别问这是为什么。
晚上,我把它们放在床头,让梦儿飞出我的被窝
我要把雪糕送给她吃把棉衣给它挡风雪,在一块儿唱那美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
请你去问一问安徒生爷爷—
她就是卖火柴的那位小姐姐。
2、用真情朗颂这首诗。
3、在我们的国家,在我们的地球上还有人贫穷,还有人需要帮助。
我们又该为他们做些什么?
4、学生各抒己见,如何尊重、关爱身边需要帮助的人们。
5、如果你像小女孩一样身处逆境,你该向小女孩学习什么?
(让学生明白要像小女孩一样永远不要破灭对生活的希望和向往。
结束语:
贫穷并不可怕,疾病也没有什么大不了的。
只要,每一个人都愿意为地球——这个爱的绿洲植一棵幼苗。
相信一切都会美好起来的。
卖火柴的小女孩的悲剧将永远留在过去。
我们也要像卖火柴的小女孩那样追求幸福美好的生活。
)
教学反思:
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。
作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
在这课的教学中,我从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。
在这节课中我的教学体现了以下特点:
1、把握了一条情感脉络。
课文伊始,我从学生的生活实际入手,从“大年夜”你们是怎么过的说起,引发学生阅读兴趣,引导学生细细去品味文章,在这过程中,我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心,通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读,使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲,使学生的情感体验不断提升,情感不断升华,达到人文合一。
这节课虽然教学目标完成的较好,学生弄懂了课文的主要内容,但我却忽视了对文本深层含义的分析,对学生的评价也有不到位的地方,没有很好地面向全体学生,发言面不是很广等不足之处,所以在今后的教学中,我将继续探索,使我的语文教学更上一层楼。
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