《减负增效背景下农村小学五年级语文有效预习的指导研究》结题报告.docx
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《减负增效背景下农村小学五年级语文有效预习的指导研究》结题报告
依托“有效预习”,践行“减负增效”
《减负增效背景下农村小学五年级语文有效预习的指导研究》结题报告
【前言】
“在这样的旅途中,你会发现各种途径;艰难之路,美妙之路,尝试之路,错误之路。
你会迷失方向,但如果你不放弃,定会到达终点。
为什么不现在启程?
要坚强,保持自信。
这样的旅程,你心中明白,值得你去探索。
”这是我最喜欢的一首小诗,作者戴安娜.布诺克,就是带着这段话,我展开了《小学语文活力课堂纪律规则的建构研究》,虽然步履蹒跚,虽然几多迷茫,却从未退缩;再次带着这段话,我深入开展了《“减负增效”背景下农村小学五年级语文有效预习的指导研究》,每当坐在电脑旁整理自己的研究所得,记录自己的研究历程,键盘飞指的瞬间便是最清朗的幸福时刻……
【正文】
课题提出的背景:
两会的政府工作报告中,温家宝总理明确指出“要推进素质教育,各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展,加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革,把中小学生从过重的课业负担中解放出来,让学生有更多的时间思考、实践、创造。
”深刻解读温总理的讲话,“减负增效”成为教育的热点话题。
践行“减负增效”不仅是让学生减少课堂学习和作业的负担,更重要的是教师要通过变革教学方式,学生要改变学习方式,增强教学质量和学习效果,促进学生综合素质的提高。
怎样在减负增效的背景下变革教师的“教”与学生的“学”,全面提高学生的语文能力及素养、增强教学效益?
学生有效的课前预习是重要的实施途径。
然而纵观现在的语文教学,很多学生将预习视作“软任务”,缺少兴趣、极不重视,自觉主动预习的意识欠缺,良好的语文预习习惯有待养成;另有很多同学也知道课前预习,然而却仅限于自学生字新词减少一些“拦路虎”而已,不能根据语文学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法,这种预习,流于形式、停于表面,忽视了知识产生的过程,忽视了在预习过程中的体验和感受,呈现为被动接受式为主要特征的学习方式,是低效甚至无效的预习;对于布置预习作业,很多时候老师亦都停留于口头说说,如“回去预习第×课,明天要上这一课”,有效预习的指导存在漏洞,预习的评价检查出现断层,加之农村家长思想上的不重视以及指导与监督的缺失,使得预习形同虚设,不能提高教学效益,更谈不上培养学生自主学习的语文素养能力。
因此,我决定在本班展开“‘减负增效’背景下农村小学五年级语文有效预习的指导研究”,通过多种有效的预习指导手段,全面践行“减负增效”。
课题核心概念的界定:
1、减负增效:
简单的说就是减轻负担,增加效益或效能。
运用在教育范畴即是:
减量不减质,减轻学生课业负担的同时,教师要通过变革教学方式,学生要改变学习方式,增强教学质量和学习效果,促进学生综合素质的提高。
2、有效预习:
本课题所指的有效预习是指学生能够自觉主动地预习,具有较强的预习能力,能根据语文学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法,对将要学习的内容进行预习,可以是优美词句的积累与运用、读书中的感悟与批注、读书后的收获与反思、读书前后的质疑与释疑、相关知识的搜集与链接、写作方法的学习与借鉴……努力形成最有效的预习策略,减轻学生过重的课业负担,提高学生的学习效率,发展学生的思维能力,培养学生的自学能力、探究意识和研究性学习能力,达到教学效果的最优化,为学生的可持续发展和终身教育打下良好的基础。
课题研究所要解决的问题:
1、调查本班学生语文预习现状,分析影响学生预习效果及习惯养成的主要因素,制定培养学生预习能力、习惯的方法与措施;
2、转变学生“被动”的学习观念,树立预习意识,提高对预习的兴趣;
3、探索指导学生有效预习的方法与途径,使学生掌握正确、科学的预习方法,有效预习、高效预习,掌握自主学习的能力与方法;
4、调动农村家长的积极性,使农村学生家长认识到家庭教育的重要性,自觉主动的指导并督促学生预习,家校共育,培养学生良好的预习习惯以及预习能力。
课题研究的目的意义:
古人云:
“凡事预则立,不预则废”。
预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉,是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。
有效地课前预习是教学过程的必要组成部分,也是减轻学生的课业负担、提高教学效率即践行减负增效的重要途径。
本课题通过研究减负增效背景下农村小学五年级语文有效预习的指导策略,现实意义具体表现在:
1、使学生树立预习意识,提高对预习的兴趣;培养学生良好的预习习惯。
2、使学生掌握正确、科学的预习方法,提高学生的自学能力,促进学学习效率的提高。
3、使学生学会预习、学会学习,学会求知,为其终身教育打下良好的基础。
4、以“预习学案”为主要的预习作业形式,以“预习——展示——提升”为主要课堂呈现形式,变革教师的教及学生的学,全面践行减负增效。
课题研究的具体内容及研究方法:
课题研究内容:
1、减负增效背景下五年级语文预习情况的调查研究
2、灵活运用科学合理的预习方法,有效提高预习效果的研究
3、五年级语文传统预习作业的改革与检查研究
4、预习背景下“以学定教”的语文课堂教学模式实践研究
5、学生不良预习习惯的养成与预习方法指导的个案研究。
课题研究方法:
1、课堂观察法、问卷调查法、个别访谈法:
展开减负增效背景下五年级语文预习情况的调查研究,制定出可行的培养预案。
2、访谈法、案例研究法:
面向个别,展开不良预习习惯、预习方法的矫正研究,同时可了解、检测各种预习指导策略的实施状况,便于做出有效调整。
3、文献研究法:
通过读书、上网等多种途径,查阅相关资料,为研究活动提供理论依据、经验参考。
4、行动研究法:
有计划有组织地在教学实践活动中开展研究和尝试,探究科学的预习方法,以及有效的预习指导策略等。
5、经验总结法:
在实践中操作,在操作中形成经验、积累经验,反思、总结经验,交流、分享经验,撰写论文,透过课题博客辐射、推广。
课题研究的具体过程及做法:
一、展开减负增效背景下本班学生语文预习情况的调查研究
课前预习,是学生自主学习的开始,是培养学生语文能力、综合素质的重要途径。
有效的课前预习不仅能增强课堂教学的实效,同时将预习作为主要的语文作业形式,可将学生从机械重复的无效作业中解放出来,减轻学生的课业负担。
真正实现“减负增效”。
课题研究伊始,即对本班的学生进行了语文课前预习情况的调查,要求学生认真阅读、诚实作答。
共发放了40张调查问卷,全部回收,有效率为100%,具体分析如下:
(一)调查项目和结果:
1、你觉得语文课前预习有必要吗?
□A、非常有□B、一般□C、没有
2、你对语文的课前预习是否充满兴趣呢?
□A、非常有□B、一般□C、没有
3、你以前经常进行课前预习吗?
□A、经常□B、一般□C、很少
4、老师经常布置你进行课前预习吗?
□A、经常□B、有时□C、从来没有
5、如果老师不布置,你能主动进行预习吗?
□A、能□B、有时能□C、不能
6、老师都会布置哪些形式的预习作业?
(可以多选)
□A、预习字词□B、朗读课文□C、搜集资料□D、读书批注□E、预习提问
□F、预习笔记□G、形式丰富H、单调重复
7、老师对于布置的预习作业是否检查呢?
□A、经常检查□B、很少检查□C、不检查
8、你觉得预习对你的学习有帮助吗?
□A、帮助很大□B、一般□C、没有帮助
9、预习时遇到不懂的问题你会怎么办?
□A、问家长□B、问同学□C、记下来问老师□D、等上课听老师讲
10、语文预习时,你经常采用哪种方法?
能具体说一说吗?
——————————————————————————————————
11、你的家长是否经常提醒你去进行课前预习呢?
□A、经常□B、很少□C、从不
12、你的家长是否经常督促你的学习情况?
□A、经常督促□B、很少督促□C、从不督促
13、如果你的爸爸妈妈经常督促你的学习,他们仅是说说,还是具体指导?
□A、只是说说□B、具体指导
题号选项
A
B
C
D
E
F
G
H
1
(15人)37%
(19人)47.5%
(6人)15%
2
(3人)7.5%
(9人)22.5%
(28人)70%
3
(10人)25%
(12人)30%
(18人)45%
4
(12人)30%
(20人50)%
(8人)20%
5
(4人)10%
(9人)22.5%
(27人)67.5%
6
(40人)100%
(35人)87.5%
(26人)65%
(10人)25%
(7人)17.5%
(5人)12.5%
(6人)15%
(27人)67.5%
7
(8人)20%
(24人)60%
(8人)20%
8
(7人)17.5%
(22人)55%
(11人)27.5%
9
(6人)15%
(9人)22.5%
(12人)30%
(13人)32.5%
10
查字典理解词、圈画疑难、分段等
11
(7人)17.5%
(10人)25%
(23人)57.5
12
(10人)25%
(8人)20%
(22人)55%
13
(33人)82.5%
(7人)17.5%
(二)发现问题及诊断
从调查的结果来看,学生的有效预习现状集中表现在以下几个方面:
1、不重视课前预习。
语文虽然是重要的交际工具,但作为母语对大多数学生来说思想上认为其并非困难的学科,以为只要课堂上认真听讲就可以,没有必要提前预习。
这样就不愿动脑筋,长期不加思考和分析地接受一切,就不能充分发挥自身的主动性和积极性。
2、预习兴趣淡漠。
问卷的第2题:
你对语文的课前预习是否充满兴趣呢?
居然仅有三位同学表示对预习充满兴趣,而70%的学生诚实回答“对课前预习没有兴趣可言”。
其主要因素首先源于教师布置预习作业的形式过于枯燥,问卷第6题便集中反映了这个问题,100%的学生反映老师布置的预习作业多是预习字词,扫清拦路虎,其次是朗读课文,而其他形式的预习作业如预习提问、读书批注、搜集资料等很少布置,预习形式单一缺乏趣味性;其次不能够及时进行预习检查,学生不能够获得成功的喜悦亦没有交流释疑的平台,缺少预习的动力。
3、未养成预习习惯。
有的学生虽然也预习,但只是把预习当成是被动地完成老师布置的任务,问卷第五题的结果反馈可知,大多数学生经常被动地预习,老师不布置预习作业的情况下,67.5%的学生均会选择不去预习,没有养成良好的自觉主动地预习习惯。
4、不善于合作学习。
问卷第9题的结果反馈可知,32.5%的学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题,总是希望得到教师的帮助。
这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流,也难形成知识的碰撞,更难有思想的火花产生。
可见有效的小组预习应该在研究中予以重视。
5、不讲究预习方法。
问卷的第10题,学生在介绍预习方法时,两行的空白有35位同学都是只言片语,语无伦次,“查字典”、“分段”、“圈画词语”等,更有一小部分同学直率地回答“抄写课课通”,可见多数同学对预习都是走马观花、匆匆应付,停于表面,缺少深层次的阅读与思考,缺少质疑与探究,缺少信息的收集与处理。
同时不善于对知识进行探究、归纳、总结。
总之,学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
6、预习效果甚微低效。
问卷第8题“你觉得预习对你的学习有帮助吗?
”55%的学生仅表示一般,27.5%学生回答“没有帮助”,可见目前班级的预习效果较差,有的学生虽然也预习,但预习时很多学生不善于思考,敷衍了事,装模作样。
对各种问题不钻研、不归纳、不总结;有时采取的方法不合理,结果在课堂上抓不住重点,精力分配不合理,学习困难重重,逐渐对预习失去了信心。
刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键,合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
7、教师有效预习的指导存在漏洞。
学生之所以预习效果不佳,同时暴露了老师指导的机械与失误,对学生的课前预习方法的指导不够,学生拿到一篇文章不知道如何下手,很多同学除了圈画出生字词,在书上标注出词意,预习的目标感、方向感缺失,使得学生对预习感到茫然、逐渐失去兴趣与信心。
8、预习作业脱离检查,“与教学孤立化”。
预习是学生学习活动的预热环节,应当与课堂教学密结合。
可是,在平时教学中,为预习而预习、脱离教学的预习作业却是最常见的。
在与班级一名语文成绩较好的学生交流时,她直言不讳地说出了自己的真实想法:
“我相信预习是有好处的,可是老师只管布置预习,但是却从不过问我预习的情况,比方说让我们质疑问难,但是好像课堂上也没给我们提出问题、解决问题的机会。
我们喜欢真正的属于自己的课堂!
”可见,教师自身的因素是造成学生预习效果不佳的主要源头,应在研究中不断反思、实践,展开有效预习、高效课堂的研究。
9、家长对学生预习亦不够重视。
从问卷的11-13题的调查结果不难发现,家长对待学生的预习亦不够重视,82.5%的家长对学生的预习仅限于口头说说,缺乏具体的督促指导,这也是农村家长的共性,把孩子送到学校就交给教师、学习成绩如何全依赖教师的课堂教学,家校共育、齐抓共管的氛围不够浓厚。
二、探索并实践“减负增效”背景下农村小学五年级语文有效预习的指导策略
找出了问题的病症所在,如何在践行“减负增效”的前提下展开“农村小学五年级语文有效预习的指导研究”,我以本班的40名学生为研究对象,开始在“减负增效”与“有效预习”之间寻找结合点,制定“减负增效背景下农村小学五年级语文有效预习的指导预案”,并逐步实施——
(一)在思想上重视,为有效预习打基础。
首先面向家长和学生召开“减负增效背景下农村小学语文有效预习”的动员大会,引导广大家长和学生在思想上充分认识预习的重要意义,使学生们能够主动预习、自觉预习,家长们能够勤督促孩子们预习,多指导孩子们预习,帮助孩子们逐渐养成良好的预习习惯。
具体程序如下:
1、同学们谈学习的感受
我知道,如今最苦最累的不是家长,而是在座的同学们。
为什么这样说呢?
因为同学们早出晚归,作业那么多,压力那么大,不苦不累才怪。
以前,我听过这样一句打油诗:
“读书苦读书累,读书还要缴学费。
”是不是这样呢?
现在我请同学们来谈谈自己学习最真实的感受。
可参照以下的问题来回答:
1、学习是件苦差事,还是一件愉快的事呢?
2、学习上有哪些让自己感觉困惑的事?
3、课堂上你的成就感来自哪里?
与课前预习有关吗?
2、宣讲预习的重要意义
同学们的学习压力很大,学习上存在很多的困惑,其实都与“预习”有着不可分割的关系。
古人云:
“凡事预则立,不预则废”。
预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉,是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。
预习可以使知识变得条理化,记忆深刻,可以提高自己发现问题的能力,更能培养我们的自学能力。
它是教学过程的必要组成部分,也是减轻大家的学业负担、提高教学效率的重要途径。
有人作过这样的比喻:
掌握好预习的方法,就像获得一枝“猎枪”一样重要。
在这里,“猎枪”就是指的自学能力。
命运掌握在自己手中,改变学习方式,就能改变自己的命运。
3、听教育家讲预习
叶圣陶老先生曾在《论国文精读指导不只是逐句讲解》中有过这样的论述:
“学生在预习的阶段,固然不能弄得完全头头是道,可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道,最要紧的还在让他们自己动天君。
他们动了天君,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合,就作比量短长的思索;并且预习的时候决不会没有困感,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力,足以鼓励阅读的兴趣,增进阅读的效果,都有很高的价值。
”充分而有效的课前预习,会使我们的“教”与“学”达到事半功倍的效果。
4、告家长书——重视预习习惯养成
“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯。
”“凡是好的态度和好的方法,都要使它化为习惯,只有熟练得成了习惯,好的态度才能随时随地表现好的方法才能随时随地应用,好象出于本能,一辈子受用不尽。
”“课前预习的习惯培养家庭的教育责任艰巨而重大。
”“多关注孩子的预习、多指导孩子的预习”,无限相信孩子的潜力,决不吝啬父母的表扬和鼓励;教给孩子一生有用的东西。
请所有的父母记住这样一句话:
“你可以不是天才,但你可以成为天才的父母。
”
会场上,家长、学生和我自己都深受启发,我坚信良好的开端已然是成功的一半,继续信心百倍地投入探索与研究……
(二)激发学生预习的兴趣,为有效预习注入源源不断的动力。
布鲁纳曾说:
“学习的最大刺激乃是对所学教材的兴趣。
”无疑,学生对学习一旦有了兴趣、乐趣,那么学习的积极性、主动性、自觉性就会从中而来。
因此,想要强化预习环节,而不流于形式,必须注重激发学生对预习的兴趣,为有效预习注入源源不断的动力。
课题研究中,我摸索出四种激发学生预习兴趣的有效途径:
1、用灵活多样充满趣味的预习作业吸引学生,激发学生探究的欲望。
兴趣是最好的教师,是学生学习的动力。
我们的预习作业设计富有创意、形式新颖、灵活多样并有一定的趣味性,学生定会在一种愉悦的环境中投入到学习过程中去,才能发挥其学习潜能,增强作业实效。
如预习《黄山奇松》,其中迎客松、陪客松、送客松的姿态独特,如果通过画图,学生不是能更深刻地理解课文,提高阅读的兴趣?
因此,我布置了这样的预习作业:
“我是小画家——自读课文后,黄山奇松一定给你留下了深刻的印象,把你喜欢的黄山奇松用图画表现出来。
”这样既提高了学生的学习兴趣,又增强了他们对课文的理解能力,同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画能力。
2、用热情的话语鼓舞学生,使其体验成功的喜悦,获得预习的乐趣。
苏霍姆林斯基说:
“我总是尽一切努力使学生相信自己的力量,成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。
因此在指导学生预习的过程中,教师要有一双慧眼,要善于发现正面的典型事例,并及时进行表扬,使学生体验成功的快乐,从而激发学生的预习兴趣。
尤其是对待班级的学困生,根据其学习情况、性格特点,制定预习帮扶计划,发现学生的点滴进步或闪光之处要及时给予表扬和肯定循序渐进,帮助他们获得成长。
3、将丰富多彩的竞赛活动融入预习,使语文预习充满趣味性。
小学生的好胜心比较强,他们喜欢脱颖而出。
老师可在课堂中相机采用竞赛这种方式。
如赛一赛“谁发现的问题最多?
”“谁能提出不同的观点?
”“比一比谁的预习笔记记得最好?
”等,可以以小组为单位,也可以同桌互比,也可全班竞赛,评选“预习标兵”、“进步之星”、“预习能手”等,组织学生开展预习经验交流活动,使孩子们在竞赛、交流、展示中相互帮助,相互学习,在竞争中求发展求进步,在竞争中培养自信、自尊、自立、自强的意识。
本学期最大规模的语文预习竞赛活动便是学期末举行的“语文预习技能大比拼”,活动历时两周持久热烈。
通过丰富多彩的预习竞赛活动,将一系列预习的技能渗透其中,学生快乐地享受预习并提高能力,可谓一举多得。
4、分小组预习,在合作中共享预习的乐趣。
根据调查报告反馈的结果,我们不难发现学生仍然不善于合作、交流,是影响预习效果的因素之一。
在预习时,我们可以针对学生的个性特点,分成预习小组,逐步引导学生学会合作,学会交流,分享成功。
如一些有深度、有难度的文章,让学生自由组合成预习小组或老师将学生分成多个预习小组,组织学生分工合作,从不同的渠道获得相关资料,再进行交流学习,思维得到碰撞,成功得到分享,预习兴趣得到激发的同时亦培养了学生的团结合作精神。
(三)加强预习技能指导,授之以“法”,径入厅堂,全面增强预习实效。
有效的预习需要一定的基础技能。
而有效的预习方法则是最重要的一款。
鉴于此,教师在教学过程中不仅要晓之以理,而且要授之以法,只有这样,才能使学生少走弯路,径入厅堂,提高预习效果。
在课题研究的过程中,本着有效预习应遵循“针对性原则”、“集中性原则”、“兴趣性原则”、“质疑性原则”、与“灵活性原则”,我根据自己教学经验总结了一个“五言预习法”,取得了一定效果。
一言:
“读书百遍,其义自现”。
阅读教学的中心是“读”,主线也是“读”。
对一篇课文,应提倡多读、多看,反复琢磨、体会。
我每教一课,都要向学生提出课前预习要求:
一篇课文要读五遍。
第一遍是“认读”,初步理解课文的字、词、句,扫清阅读障碍;第二遍是“熟读”,做到正确、流利、通顺;第三遍是“通读”,掌握课文的大意。
探索作者思路,弄清文章结构,把握文章主题。
第四遍是“品读”,品味文章风格、特色,掌握文章重点,难点,体悟文章词句内涵、思想情感。
第四遍是“研读”,使课文了然于心,完成课文的外部语言向自己的内部语言的转化,把知识技能初步运用于读写实践。
前三遍读书主要是初读课文的预习指导,后两遍则是是阅读的核心,也是预习的深化。
二言:
“学而不思则罔,思而不学则殆”。
“思”与“学”是密切相关,互相促进的。
这句“孔圣人的祖训”道出了“思”“学”之重要。
预习中我要求学生把读中产生的疑问写下来,或注上不同的记号,上课时再巧妙地把“预习”中学生出现的疑问贯穿在课堂教学中,学生与教师、学生与学生之间的观点自然会产生共鸣或争议,师生之间的双边活动就会更积极、更能和谐地进行。
孩子们的“思”与“学”丰富着我的思路,丰厚了我的教学,只有把学生的“思”与“学”当回事,课堂才有可能是属于学生的。
三言:
“研读批注,不动笔墨不读书”。
这是批注预习法,主要是引领学生与文本对话,认真读、仔细读,逐字逐句的钻研,做到深入透彻的理解,在预习中若发现疑难之处,或对问题有不同的看法,或者对课文的一个词、一句话甚至一个标点符号有特别的感悟,又或者是读书的收获和思考,批判和质疑等就在课文的空白处写上批注,发表意见。
提出质疑,以便在讨论和听课时研讨答问。
这是较高的预习要求,没有阅读批注的习惯和能力,一般是做不好的。
所以要培养,积极训练。
四言:
“广纳百川,学会信息的搜集与处理”。
现代科学日新月异,网络走进了千家万户,网络上的知识像海洋,博大无比,各类文化书籍也是层出不穷,时时刻刻伴随学生左右,丰富了学生的生活,如:
《十万个为什么?
》《百科知识大全》等等,因而要求学生利用网络或各类书籍进行预习,也是预习的有效方法之一。
例如:
在教《聂将军与日本小姑娘》一文时,我布置了这样一道预习作业,
(1)上网或查阅资料收集聂将军的有关资料
(2)上网或查阅资料收集十大元帅的事迹。
这样的预习作业,丰富了学生对人物的认识,人物的形象无形中在学生心目中初步形成,更为重要的是学生事前积累了聂将军的资料,心中树立了聂将军的高大形象,产生敬佩之情,对人物的情感悄悄地埋下伏笔,进而对新课文的学习会抱着一种希望,一种美好的期待。
五言:
“学了就用处处行,光学不用等于零”。
新课标明确指出语文是一门基础学科,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
所以作为一名语文教师,我们的首要任务是教会孩子们利用语文这门工具,学以致用。
这是预习的最高要求,我们可以根据学生的不同基础水平制定不同层次的预习要求因人施教。
如读了这篇课文,你记住了或者理解了哪些词?
能否选择其中一个写一句话?
当然,也可以尝试用其中两个词语说一段话?
或者更高预习要求的引领:
如你在阅读这篇文章时,你觉得作者哪一句或者哪一段描写的特别好?
好在哪里?
你能否也来借鉴作者的写法试着写一两句话?
综
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