九年级下册第二单元教学设计.docx

九年级下册第二单元教学设计.docx

《九年级下册第二单元教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级下册第二单元教学设计.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

九年级下册第二单元教学设计

5、《孔乙己》

教学目标：

1、分析文章中咸亨酒店这一特定社会环境的作用。

2、理清情节，认识孔乙己的悲惨遭遇。

3、掌握刻划人物的描写方法，深入把握人物性格特点。

4、认识小说的主题。

教学重点：

1、分析文章中咸亨酒店这一特定社会环境的作用。

2、理清情节，认识孔乙己的悲惨遭遇。

教学难点：

联系小说的写作背景，从人物的性格特征、语言环境和实际出发，注意从整体上揣摩、品味语言的含义。

教学时间：

3课时（本设计没有明确划分课时，根据各班级实际自行划分）教具准备：

多媒体CAI课件、电子白板教学过程：

一、背景介绍：

《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。

科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。

要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。

鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

二、字词释疑：

（1）注音：

阔绰（chu©羼（chdn）绽出（zhm）拭（shi）

（2）释义：

格局：

布置的格式。

阔绰：

阔气。

污人清白：

毁坏人家的名誉。

绽出：

文中是突露出来的意思。

君子固穷：

语出《论语》，意思是君子能够安于穷困。

固，安守。

间或：

偶然，有时候。

不屑置辩：

不值得进行辩解。

不屑，认为不值得。

颓唐：

精神不振作，情绪低落。

营生：

谋生，筹划如何生活。

三、初步感知，关于小说的情节：

（1）学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。

（1）孔乙己的特殊身份

（2）孔乙己的地位（3）孔乙己的结局

（1）概括孔乙己特殊身份的语句：

“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”句中①“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；②“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；③“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

（2）点明孔乙己地位的语句：

“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也这么过。

”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。

说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

（3）反映孔乙己结局的语句：

“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。

”

（2）请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。

学生回答，教师归结：

六个生活片断是：

（1）众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；

（2）众人讥笑孔乙己考不中秀才；

（3）孔乙己为偷书作辩解；

（4）孔乙己教小伙计识字；

（5）孔乙己给小孩子们分茴香豆；

（6）侧面交代孔乙己被打断腿。

（3）学生阅读课文的前三语段，也即“序幕”部分。

思考：

小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情

况。

这样写的用意是什么?

学生思考，教师适时用多媒体课件插播江南城镇图片，“咸亨酒店”图片资料，并点拨：

1•学生通读课文第4〜12语段，也即小说的主体部分。

思考：

（1）文中有几处写到众人的哄笑?

他们为什么而笑?

作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?

（2）孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗?

请大胆谈出自己的看法。

（3）作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述。

这样安排角色的作用是什么?

教师提示：

（1）文中四处写众人的哄笑。

他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。

用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味，以乐境写哀，更令人悲哀。

表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，作品反封建的意义更加深刻了。

（2）孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝，以此麻醉灵魂深处的隐痛，他可能另有所求：

1他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的身份，他要在这里寻求人们对他的“读书人”社会地位的肯定和认可，以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀；

2“不拖欠酒钱”是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可；

3“教小伙计认字”是要求得到人们对他学识的认可；④孔乙己在别的酒店那里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们中间才能寻求到一点温暖；

⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹，同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。

（3）本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一个小伙计“我”的角度审视观察周围世界，既方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、真实、可信。

连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，有利于表达一种悲喜交融的气氛。

另外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那样冷酷，表现出对孔乙己的同情。

四、关于人物形象：

（一）四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。

填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。

孔乙己是站着喝酒但又的人。

孔乙已是穷得将要讨饭但又的人。

孔乙已是以读书人自居但又的人。

孔乙己是竭力争辩维护清白但又的人。

孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又的人。

孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又的人。

孔乙已是个被人们讥讽但又的人。

孔乙已是个使人快活但又的人。

（参考答案：

穿长衫好喝懒做把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤偶有偷窃从不拖欠酒钱屡遭冷遇想和人交流无人关心、可有可无）

（二）揣摩关键语句，理解人物刻画方法

1．学生通读全文，思考：

小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?

学生小组研讨，教师点拨，归结：

（1）概括介绍：

“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。

（2）肖像描写：

1第一次出场：

2第二次出场：

（断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。

）

（3）语言神态描写：

1他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。

说明他以读书人自居，卖弄学问。

迂腐可笑的性格。

2孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白”说明他死要面子，怕人嘲笑。

3孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书!

……读书人的事，能算偷么？

”说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

4孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。

说明孔乙己自命清高。

5“孔乙己立刻显出颓唐不安模样。

脸亡笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。

说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。

（4）动作描写：

1“便排出九文大钱”

2“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”

（3）师生共同归纳孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。

五、研读探讨，深透理解文意：

这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封

建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。

六、扩展引申，比照阅读：

1．请学生阅读《范进中举》一文的节选，与课文进行对照、比较，分析两

文人物性格和主题思想上的差异。

两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶，孔乙己和范进都是科举制度的受害

者和牺牲品，孔乙己坐着用手爬进“坟墓”。

范进光着一只脚走进“天堂”，可以说，他们虽结局不同，但却是“殊路同归”。

《范进中举》是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的，而《孔乙己》是以封建科举吃人来揭露其罪恶的，揭示封建末世的病态，意义更深刻。

范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲，两篇文章不同的批评角度，主人公不同的遭遇和结局，周围人对主人公不同的态度，显示了作者对封建科举不同的批判力度，也使得社会对两种读书人的态度截然不同，揭示了世态的炎凉、人心的势利。

2．请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。

七、布置作业

【教学反思】

6、蒲柳人家（节选）

教学目标：

1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。

2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

3．了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。

教学重点：

明确小说故事情节，把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

教学难点：

理解小说所具有的民族作风和民族气派。

教具准备：

多媒体CAI课件、电子白板

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导语设计

同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。

比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。

今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。

让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。

（板书文题、作者）

二、资料助读

关于刘绍棠

三、诵读，整体感知文意1．学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。

投影；

擀（g也）剜（wm）腌赞（aza）捯气（ddo）

唿（h功哨咯（k①吧呱（g®呱坠地

荣膺（ying）:

光荣地获得。

膺：

承受，承当。

隐匿（ni）隐藏、躲起来。

一气呵成：

①比喻文章的气势首尾贯通。

②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。

如坐针毡（zhan）：

形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。

影影绰绰（chu©：

模模糊糊，不真切。

望眼欲穿：

形容盼望殷切。

2．学生研读课文，思考：

（1）小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。

奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。

那么，他们两人鲜明的性格特征是什么?

（2）作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?

请画出有关语句并体会其作用。

学生回答，教师相机点拨：

（1）作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。

奶奶个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，因为年轻纤夫的无理，她大打出手，赶得纤夫纷纷落水。

她那刚直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。

这种女中豪杰的形象，与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。

爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。

他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。

同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了“何大学问”的外号。

而为了和这一外号相称，他还真穿起了长衫，说话也咬文嚼字起来，让人忍俊不禁。

（2）奶奶：

“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。

一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。

”

“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去”（“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上）

“一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水”

爷爷：

“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌

“他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱。

到不了家就花个精光。

3．学生揣摩品味独具魅力的小说语言。

教师提示：

小说的语言运用非常有特色。

在叙述故事描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。

写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。

“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。

另一方面。

作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。

如：

“何满子的爷爷，官讳已不可考。

但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。

”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。

教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。

四、深入研读，体会小说的艺术风格1．学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。

教师提示：

小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。

确如一幅风俗画，情致缠绵。

如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长命锁；洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。

2．学生联系阅读体验，合作探究：

《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。

那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?

学生联系熟悉的占典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等，进行比照、交流，教师点拨：

小说的民族气派和民族作风，主要体现在：

首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。

这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。

其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。

小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。

另外，小说的艺术表现手法也是民族的。

小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。

再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

总之。

小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。

3．学生自由诵读，体会小说的独特魅力。

五、课堂小结

同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。

“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”（刘绍棠语），这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。

透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。

只要我们用心去品读。

六、布置作业

用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。

请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。

【教学反思】

7、变色龙

教学目的：

1．理解小说的故事情节。

2．理解警官奥楚蔑洛夫的人物形象及小说主题思想

3．理解细节描写在小说中的作用。

重点难点：

1．重点

（1）理解小说的故事情节。

（2）理解警官奥楚蔑洛夫的人物形象及小说主题思想。

2．难点：

理解细节描写在小说中的作用。

教学时间：

二课时

教具准备：

多媒体CAI课件、电子白板

教学过程：

第一课时

一、预习

1•查字典，读准下列加点字的音。

盛满（cheng2）筛子（shai1）魁梧（kui2）敞（chang3）畜生（chu4）崽子（zai3）恐吓（he4）中看（zhongl）

2•查工具书，解释下列词语。

无精打采：

形容精神萎靡不振。

恐怖：

由于生命受到威胁而引起的害怕心理。

无缘无故：

没有任何原因。

魁梧：

指身体强壮高大。

异想天开：

形容想法离奇，难以实现。

洋溢：

情绪、气氛等充分流露。

惦记：

对人或事物心里老想着，放不下心来。

伶俐：

聪明，灵活。

径自：

表示自己直接行动，自管自，任意地。

3•阅读全文，根据课后习题自己设计表格，填写除奥楚蔑洛夫的几次变化。

二、导入新课

1•作者简介

2•解题

小说以“变色龙”为题。

“变色龙”原是一种蜥蜴，它皮肤的颜色会随着四周物体颜色的变化而变化。

变色为保护色。

小说主人公奥楚蔑

洛夫警官在处理狗咬人事件中反复无常的态度和变色龙极为相似，用“变色

龙”作小说的题目，含蓄形象地揭露这个人物的丑恶面目。

三、整体感知

1•分角色朗读课文，要求表现出说话者的表情、语态等。

2•警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件的过程中，对赫留金、对小猎狗的态度多次变化，请同学们阅读课文，找出表明不同态度的语句，讨论完成课后练习一的表格。

讨论并归纳：

情节发展

对小猎狗

对赫留金J

听了赫留金的申述，不知道狗的主人是谁时

野畜生、疯狗。

把它弄死好了。

肯定赫留金被狗咬了

有人说好像是将军家

的狗时

它是那么小。

它怎么会咬着你的？

你那指头一定是给小钉子弄破的•你们这些鬼东西。

巡警说不是将军家的狗时

下贱胚子。

你呢，赫留金，受了害。

我绝

不能不管。

巡警说是将军家的狗时

名贵的狗。

狗是娇贵的动物。

你这混蛋，不用把你那手指头伸出来!

怪你自己不好！

厨师说不是将军家的狗时

野狗。

弄死它算了。

厨师说是将军哥哥家

的狗时

这小狗还不赖。

怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！

我早晚要收拾你1

3•提问：

奥楚蔑洛夫五次变化是围绕什么变的？

这样多变说明了什么？

讨论并归纳：

奥楚蔑洛夫的五次变化是围绕小狗的主人是谁而变化的。

这样多变说明了主人公是一个善于见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的沙皇忠实走狗。

4•提问：

本文的主题思想是什么？

讨论并归纳：

本文通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。

四、课堂小结

作者从日常生活中选取片断场面作为素材，经过提炼加工，用极其幽默的笔调和富有讽刺意味的语言描绘了沙皇走狗谄媚权贵、欺压百姓的丑恶嘴脸，深刻揭露了沙皇统治的黑暗现实和俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇政权的腐朽反动的本质。

“变色龙”已超越了时间和国界成为世界文化艺术长廊中见风使舵，反复无常之流的典型。

五、布置作业

第二课时

一、预习

1•阅读全文，质疑。

2•思考课后练习二题。

二、导人新课

上节课，我们通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中态度的多次变化，看到了沙皇统治忠实走狗的丑恶嘴脸，也看到沙皇统治的黑暗现实。

这节课，我们将深入探究课文的写作特色。

三、合作探究

1•提问：

文章开头写警官穿着“新”的军大衣，身后跟着巡警表现了什么?

提着小包端着醋栗又表现了什么？

讨论并归纳：

以人物的服装、气派勾画了一个外表严肃、威风凛凛的警官形象。

拿着一大堆没收来的东西，揭示了军警宪兵横行霸道，老百姓的财产得不到保证的现实，这是黑暗的世道。

2．提问：

写“四下里一片沉静。

广场上一个人也没有。

”这是什么描写，表现了什么?

讨论并归纳：

这是环境描写，表现社会环境的冷清、凄凉。

3．提问：

“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。

”这句话运用了哪些修辞手法，表现了什么?

讨论并归纳：

运用了拟人、比喻和双关。

“无精打采”，暗示市场的不景气。

把商店、饭馆的门比作“饥饿的嘴巴”，形象地写出了无顾客上门，门可罗雀的萧条景象。

“上帝创造的这个世界”是双关语，明指人类是上帝创造的，暗含沙皇的统治，具有讽刺意味。

课文第一段的环境描写，给人一种压抑的感觉，作为警官出场的背景，也是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄罗斯社会的写照。

4．提问：

这篇小说运用几处的细节描写。

所谓“细节描写”是指文艺作品中对人物某些细小的举止行动或对细微事件的描写。

细节描写虽然“细小”，但在文艺作品中是不可缺少的。

文艺用形象反映生活。

而形象总是非常具体的。

因此，一个典型的细节描写的作用，往往超过一大篇笼统的叙述。

细节描写是突出人物形象的重要手段。

请同学在文中找出警官奥楚蔑洛夫脱穿大衣的细节描写，想想这些细节表现了什么?

讨论并归纳：

（1）当人群里有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗。

”警官奥楚蔑洛夫一听，吓出了一身冷汗，一个脱大衣的动作，一句“天这么热，多半要下雨了”，掩盖对初判的惴惴不安和出尔反尔的狼狈相，为他若无其事的否定原判作掩护。

（2）当人群里有人说“没错儿，将军家的!

”警官又吃了一惊，赶紧叫巡警给他穿上大衣。

由“脱”到“穿”，反映了奥楚蔑洛夫的恐惧心理，穿大衣只是一种掩饰窘态的动作。

（3）文末写奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件，恐吓了赫留金，裹紧大衣走了。

这里第四次写大衣，与开头呼应。

文章通过一脱一穿，一热一冷的细节描写，反映出人物的复杂心理活动。

也表现了奥楚蔑洛夫反复无常，见风使舵，媚上欺下的丑态。

5．提问：

文章几次写到赫留金的手指头?

想想这些细节描写表现了什么?

讨论并归纳：

（1）赫留金“举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看”“血淋淋的手指头”，表明赫留金作为一个受害者的身份。

把“手指头”比作“一面胜利的旗帜”，因为赫留金把它作为要求主持公道，甚至要求赔偿的证据。

（2）奥楚蔑洛夫听人群里有人说是将军家的狗时，就对赫留金的手指头作了新的结论。

“手指头是给小钉子弄破的”，想得到一笔“赔偿费”，这判断使赫留金由受害人转眼成了敲榨者。

（3）在人群里又有人说“没错儿，将军家的”时候，奥楚蔑洛夫训斥赫留金

“你这混蛋，把手放下来！

不用把你那蠢手指头伸出来！

怪你自己不好！

••••••’这时赫留金的手指头成了“蠢”“不好”的冒犯名种狗的罪证。

（4）奥楚蔑洛夫当着普洛诃尔的面赞美小狗“还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！

哈哈哈”这时赫留金的手指头成活该要咬的对象，由于将军的权势，不但狗成了可爱的，连咬人都成了美德。

总之。

手指头的细节描写写出赫留金的命运和遭遇，它从反面衬托出奥楚蔑洛夫见风使舵，媚上欺下的卑劣品质，反映了沙皇统治的社会黑暗。

四、课堂小结小说运用社会环境描写，烘托了冷清、凄凉、压抑的社会氛围，这正是军警宪兵当道的沙皇统治的真实写照。

多次运用细节描写，形象具体地凸现了警察奥楚蔑洛夫的性格特征，揭露了沙皇统治的社会黑暗。

本文最突出的特点是对话描写，它通过个性化的语言，鲜明地表现了人物的性格特征，具有十分强烈的讽刺效果。

五、布置作业

【教学反思】

8、热爱生命

教学目标：

1．让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；

2．培养学生自主合作探究学习的意识；

3．让学生体味小说中的心理和行动描写。

教学重点：

1．通过心理、行动描写表现人物性格的方法；2．进一步培养学生自主合作、探究学习；

教学难点：

理解文中主人公