中学生心理与教学策略.docx
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中学生心理与教学策略
中学生学习心理与教学策略
南京师范大学教科院谭顶良
●学习层次与学习效果间的关系
学习层次学习效果
接受认知(ToKnow)25%
思考明白(ToUnderstand)50%
行动实践(ToDo)75%
习惯自如(ToBe)100%
2004年杰克·韦尔奇(通用电气前总裁、二十世纪全球最杰出的经理人全球第一CEO)与中国企业高峰论坛上,2000多名中国工商界精英希望从杰克·韦尔奇那儿得到“一招灵”式的秘诀,但他们大多都失望了。
而下面这段简短的对话,却像经典一样永远留在了许多人的脑海里:
有中国企业家问:
“我们大家知道的都差不多,但为什么我们与你们的差距却那么大?
”
韦尔奇一字一句地回答说:
韦尔奇:
你们“知道”了,但是我们“做到”了。
一、中学生学习心理
(一)中学生学习心理的一般特点
1.内容:
间接经验
2.方式:
教师指导
3.性质:
被动特点
(二)中学生学习心理的个体特点
1.感知方式:
视听动?
(作业布置方式、“笨”、辍学)
2.知觉风格:
场依存与场独立?
(文理分科、好生变差生)
3.理性水平:
低中高?
如果学生的理性水平低,则采用严密的结构组织教学;
如果学生的理性水平高,则采用松散的结构组织教学。
4.解决问题:
冲动与沉思?
5.多元智能
(三)中学生学习心理的时代特征
三次班会
(2009年6月25日《重庆晚报》王立腾)
“有个孩子到饭店,用父母的血汗钱点了一大桌子菜,可他守着不吃不喝。
服务员劝,父母劝,谁劝也不吃!
饿着肚子离去。
请评议。
”——傻瓜(哄笑)
“这孩子买了车票,却不上车,跟着跑。
”——傻瓜(大笑)
“他买了新衣,撕成一条条扔掉。
”——傻瓜(大乐)
“有个孩子,将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费,买来书本,却整天胡打乱闹,不好好学习,浪费时间。
”——傻瓜(沉重)
——减肥呗(不感兴趣)
——锻炼呗(懒洋洋)
——烦呗(有气无力)
——可能想当大款,或歌手,嘿嘿。
”(抓头绕耳)
——派儿(兴奋)
——帅呆(手舞足蹈)
——哇噻,酷毙啦!
(拍桌子擂凳子)
——耶——新新人类!
(异口同声)
二、中学生教学策略
(昨天今天明天?
师长好好学习,孩子天天向上)
(一)教学刺激符合选择性注意(感知)规律
促进内隐学习(食盐)
符合感知规律:
强度律:
(感觉阈限)
差异律:
(姓名、突出、颜色不宜太杂):
活动律:
(课件、图标活动避免过度)
组合律:
(2点半、和尚、西哈努克亲王,5+6*5=?
)
(二)教学内容的结构化与综合化
1.结构化:
4-3、计算、“钊”、“楠”
2.综合化:
不断分化(纵向)与综合贯通(横向)
ax2+bx+c>0,ax2+bx+c<0(b2-4ac>0)
y=ax2+bx+c(a>0)y=ax2+bx+c(a<0)
YY
x10x2Xx10x2X
(三)教学策略的优化
1.声情并茂:
7%、38%、55%——教学游戏(小品化)
2.愉快教学:
内啡肽产生一种欢愉的感觉,是传递“幸福”的化学元素;
多巴胺使人多次重复那种与欣快感觉相联系的行为;
血清素使人安定愉快、有满足感,如果血清素含量不足,人就会感到疲倦、情绪低落。
海培教育集团:
学海无涯乐作舟,教培有方趣为径(HAPPY)
3.策略指导
(1)缩略法
北美洲五大湖——HOMES:
Huron(休伦湖),Ontario(安大略湖),Michigan(密执安湖),Erie(伊利湖),Superior(苏必利尔湖)
四大牧区——内心清晰
意志品质——两只干坚果
辛丑条约——钱进宾馆
鄂尔多斯——扬眉吐气(羊煤土气)
(2)谐音法:
(3.1415926535897932384626(山巅一寺一壶酒,尔乐苦煞我,把酒吃,酒杀尔,杀不死,乐而乐)
(3)图像法
LastweekIwenttothetheatre.Ihadaverygoodseat.Theplaywasveryinteresting.Ididnotenjoyit.Ayoungmanandayoungwomanweresittingbehindme.Theyweretalkingloudly.Igotveryangry.Icouldnotheartheactors.Iturnedround.Ilookedatthemanandthewomanangrily.Theydidnotpayanyattention.Intheend,Icouldnotbearit.Iturnedroundagain.‘Ican'thearaword!
’Isaidangrily.
‘It'snoneofyourbusiness,’theyoungmansaidrudely.
‘Thisisaprivateconversation!
’
(4)反思法(元认知训练)
签字的弊端:
增强了孩子对家长的依赖性,不利于孩子独立人格培养;
剥夺了孩子自我反省、自我检查的机会;
不利于孩子责任感的培养;
“形势一片大好”会掩盖学生学习过程中存在的问题,而使教师的指导失去目标。
(四)教学风格的调整
避免长期用同一种教学方式进行教学的弊端:
(五)增强自身魅力(麻辣调味剂)
1.威信效应(名人效应)
提升教学水平
(1)尝试式教学水平:
知道“教什么”,但不知道“怎么教”
(2)因循式教学水平:
知道“教什么”,也知道“怎么教”,不知道“如何有效地教”。
(3)策略式教学水平:
知道“教什么”,也知道“怎么教”,更知道“如何有效地教”。
2.好感效应
做麻辣(魅力)老师——重塑教师形象:
幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语、QQ感动学生。
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