小学教案我的书单我来理教学设计及教材解读.docx
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小学教案我的书单我来理教学设计及教材解读
“我的书单我来理”教学设计
【教学目标】
1.整理自己的书单,大致了解自己的阅读喜好。
2.梳理自己的书单,能恰当进行营养阅读分类。
3.调理自己的书单,使阅读书目的结构更合理。
【教学流程】
一、我的书单我整理———读了什么
1.导入:
有人说,一个人的阅读史,就是他的成长史。
不过,读的书多了,就有必要定期整理一下,看看自己读得有没有问题,以利于我们今后更好地去阅读。
这节课老师就和大家一起理一理我们的书单。
2.晒书单:
课前,同学们已对自己近两年来所读的书进行了统计。
现在,请拿出统计表,跟同桌分享一下。
(1)出示要求:
淤同桌互说:
对照书单,你最喜欢或最不喜欢哪本书?
为什么?
于看看同桌的书单:
哪些书是你也读过的?
哪些书是你一看就想读的?
(2)同桌互说。
(3)全班交流。
1说说你最喜欢的是哪本书,为什么?
(指生说,然后师从内容、情节、人物等方面相机评价。
)
2有没有你最不喜欢的书?
为什么?
(指生说)
3同桌的书单中,有没有你一看就想读的书?
(指生说)
3.小结。
经过刚才的交流,我们大致了解了自己读书的喜好。
我们到底应该读哪些方面的书,才更有利于我们的健康成长?
这就需要细细梳理一下我们的书单。
【设计意图:
通过对所读书目的统计与交流,为学生提供分享读书乐趣的机会,让其对自己、对同伴的读书情况有一个大概的了解,知己知彼,进一步激发他们多读书的兴趣。
】
二、我的书单我梳理———读的分类
1.说一说:
要梳理书单,我们需要给书单分分类,你会怎么分?
(指生说)
预设:
按国家分中外;按喜好分喜欢不喜欢;分常读与不常读;分读过与未读过……
2.看一看:
生活中,我们小学生的书一般是怎样分类的?
请看微视频。
(播放微视频)
小学生的阅读,一般按书的内容、体裁可以分为两大类(如图1):
一类是文学类(虚构):
童话、寓言、其他故事(神话、历史、民间)、小说、诗歌、散文……
另一类是知识类(非虚构):
工具书、百科知识、传记、地图、说明书……
师小结:
一般性的分类,可以让大家查找、借阅图书更方便。
不过,老师觉得这样分不太好玩。
想知道老师是怎么分的吗?
3.示范分类。
(1)播放微视频:
老师觉得“读书好比吃饭”。
所以,我的书单分类是“主食阅读”“美食阅读”“蔬果阅读”“甜点阅读”“蔬果阅读”。
(如图2)
所谓“主食阅读”,就是能满足学习、工作、生活的基本需要。
比如,我的“主食阅读”有教育教学类的,如《语文课程论基础》《光影中的创意写作》等,从中我可以获得教育的思想与教学的方法;还有有关生活类的书,如《到世界去闯荡》等,从中了解人生百态,感悟为人处世的智慧;我也会读儿童读物,如《城南旧事》等,这样可以拉近我和同学们间的距离。
“美食阅读”:
为了提升自己的文学素养和文化品位,我会读一些哲学类的书,还有中外名著、经典美文、国学经典等。
这类书读起来可不轻松,需要静心阅读,用心琢磨,细细体会,才能有所感悟,有所收获,这也是读后收获最大的一类书!
“蔬果阅读”:
就是能给我的生活、学习提供帮助的书,如各种工具书、字典词典等;百科全书,如《十万个为什么》,它们能丰富我们的科普知识,还能让我更好地了解大千世界的奥秘。
另外还有传记、说明书等知识类书籍。
“甜点阅读”:
工作学习劳累之余,我还读读那些可以放松心情、开心一乐的书,如漫画、笑话、消遣小说等。
小结:
原来老师是从营养的角度,把书分成四类。
你也想试试吗?
【设计意图:
通过微视频,简洁明快地让学生明白图书的一般分类,以及“营养阅读”分类的方法。
“营养阅读”的分类,新鲜有趣,贴切合理。
教师通过对自己书单分类的示范,让学生既明白所读书目可以分为哪几类,也明白分类的标准。
】
4.小组讨论。
想一想,你所读的书,如果也按这四类来分的话,你会如何来归类呢?
出示要求:
(1)想一想,然后把书名便利贴分类贴到“营养书单导图”上。
(如图4)
(2)组内说说你分类的想法。
5.全班汇报交流,师生点评。
(1)指生上台展示自己的“营养书单”,师生相机点评。
预设:
教师相机追问分类的理由,选取有代表性的书目,如《淘气包马小跳》《查理九世》《米小圈上学记》《史记》《茶花女》《繁星》等有疑议的书目,引发学生思考,进一步明晰四类阅读的功能。
比如:
“主食阅读”———基本需要:
教会我们如何生活,如何成长,从中能学到为人之道,处世之法。
“美食阅读”———提升品质:
提升文学素养,丰富内涵,丰厚底蕴,让人更有智慧,更有品味。
“蔬果阅读”———辅助学习:
拓宽知识面,上知天文下知地理,是我们学习的好帮手,也是我们衣食住行的好参谋。
“甜点阅读”———休闲娱乐:
让我们开心一乐,是休闲放松的好伙伴。
(2)自我调整:
请同学们根据以上交流,再次调整并完善自己的阅读分类。
【设计意图:
在交流汇报中,引导学生进一步反思从书中获得了什么,是基本的生活道理?
是提升文化修养?
是丰富科学知识?
还是放松消遣?
使学生进一步明晰不同类别的书带给我们不同的影响与作用。
】
三、我的书单我调理———怎样调
1.发现:
(出示有欠缺的分类图,如图5)看一看这两位同学的书单,你发现了什么问题?
2.介绍:
“阅读金字塔”。
师:
世界卫生组织经过多年研究给出了合理的饮食标准,也称“饮食金字塔”。
既然读书就像吃饭一样,我们也可参照“饮食金字塔”建构“阅读金字塔”,从底向上,主食、美食、蔬果、甜点逐层递减,就像金字塔。
3.调理书单。
对照一下,自己的“营养书单”结构是否合理?
有没有“偏食”的情况?
如果有,请做一回大夫,给自己开一副药方,填写处方单,调理一下自己的书单。
【设计意图:
从有欠缺项目的学生分类导图中发现问题,引发思考,相机给出由“饮食金字塔”演绎而来的“阅读金字塔”,感知阅读的合理结构,从中体悟“主食阅读”和“美食阅读”类应多读,“蔬果阅读”和“甜点阅读”类应少读,为学生调理自己的书单提供依据。
】
4.全班交流:
说说自己有无“偏食”,如何调理?
教师相机点评。
预设:
(1)“主食阅读”和“美食阅读”整体较好,建议提升文学层次,荐读《总有一天会长大》(成长)、《草原上的小木屋》(亲情、人性)等。
(2)“主食阅读”偏少的,荐读《长袜子皮皮》《亲爱的汉修先生》《书的故事》《铁丝网上的小花》等;“美食阅读”偏少的,荐读获世界大奖的,如纽伯瑞奖、国际安徒生奖,如曹文轩的《草房子》等。
(3)“蔬果阅读”少的,荐读《101个神奇的实验》《有趣的科学》《我的第一本漫画书》《生命的故事》《让孩子着迷的77伊2个经典科学游戏》等。
(4)分类有偏颇的:
追问某类书给你带来了什么,荐读《时代广场的蟋蟀》《狼王梦》《斑羚飞渡》《了不起的狐狸爸爸》《长袜子皮皮》等。
(5)整体读得少,且类别单一的:
荐读《米小圈上学记》《笑猫日记》《小猪唏哩呼噜》等,重在激趣。
【设计意图:
做“大夫”,开药方,形式新颖,学生喜欢。
有了“阅读金字塔”的评判标准,学生对自己阅读书目的结构有了更深层次的反思,在全班交流汇报中,学生愈发明晰自己阅读存在的问题,明确今后阅读的方向,培养学生选择性阅读的意识,能够理性地选择阅读的书目,以成为更好的阅读者。
】
5.说一说:
这节课你有什么收获?
6.师总结:
阅读消遣娱乐的甜点类的书,只能给你带来一时欢愉,无法让你掌握阅读的技巧,而阅读超越你头脑的书,才能帮助你成长。
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