深圳教师招聘初中老师职位资料.docx
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深圳教师招聘初中老师职位资料
一、初中生感知活动特点:
(一)感觉:
视觉感受性不断提高,主要表现在区别各种颜色的精确性明显提高;听觉感受性在不断提高,主要表现在区别高音的能力明显增长;运动觉和平衡觉在不断发展。
(二)知觉:
有意性、目的性、精确性、概括性、逻辑性提高
感知觉活动规律在初中生教学中的应用:
通过感觉器官来了解客观事物,能获得生动、具体、直接的知识,能增强人的理解效果,而且,在大量感性知识的基础上,才能进行复杂的思维活动。
因此,在教学中,要尽可能进行直观教学。
实物直观(通过观察实物与标本,演示性实验和教学性参加等形式提供感性材料)、模型直观(通过图片,模型,幻灯和教学电影等模拟实物)、言语直观(通过言语的生动具体描述,形象鲜明的比喻)
提高直观教学的效果:
1运用被感知的强度率(讲课声音洪亮,语速适中,板书清晰,制作直观教具时,要考虑直观教具的大小、颜色、声音等能否被全班学生清楚地感知)
2运用对象与背景差别的感知觉规律(当知觉的对象在颜色、形态、声音等方面有较大差别,知觉对象易被感知。
反复强调重点知识,提高音量;板书突出重点)
3运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律(教学中使用活动性教具,演示实验,放幻灯片教学电影等,起到很好的教学效果)
4运用知觉得组合规律(针对不同内容,采用不同语速)
5让学生交替使用多种感官感知对象
二、初中生记忆活动特点:
1逐步由机械识记向意义识记转化
2有意识记逐步占主导地位
3记忆容量日趋扩大
4由听觉识记向视觉识记转化
5短时记忆广度接近成人
遗忘规律在教学中的应用:
(一)合理安排复习时间(及时复习、分布复习)
(二)恰当地安排复习材料
复习要适量;要防止复习材料间的干扰,类似材料不要安排在一起复习;适当的超额学习
(三)反复阅读与试图回忆相结合
(四)复习方法多样化
初中生记忆力的培养:
1重视复习,善于复习(依靠多种感官的协调活动)
2运用联想,积极实践(把本来不具有意义的抽象材料与生动有趣的事物联系起来加强记忆的直观性,除了联想,还可采用记忆术)
3调节情绪,减轻疲劳
4明确目的,树立信心
5动脑动手,多实践
三、初中生想象活动的特点:
1有意想象逐步占主导地位(初二、初三是空间想象力发展的加速期或关键期)
2创造想象开始出现(想象的创造性成分在不断增加)
3想象的现实性在不断发展
4幻想具有现实性、兴趣性,有时也带有虚构的特点
初中生想象力的培养:
1储备各种表象(对于丰富多彩的生活,提醒青少年广泛地接触,认真观察,细心体验,积极参与,涉猎各种学科领域,扩展知识)
2结合运用表象(把再造想象和创造想象结合运用)
3培养正确幻想(与崇高理想结合起来)
4努力营造气氛(宽松愉快、有利于想象的课堂气氛)
四、初中生思维发展特点:
1抽象逻辑思维日益占主导地位
2开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律
3抽象逻辑思维的发展进入关键期
4思维的独立性和批判性明显发展,但容易产生片面性和表面性的缺点
思维的品质及其培养:
1思维的深刻性及其培养
深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平,涉及思维的广度、深度和难度表现在智力活动中深入思考问题,善于概括归类,逻辑抽象性强,善于抓住事物的本质和规律。
教学中,教师要善于挖掘潜在的功能,通过延伸、演变等手段,培养学生深入探究事物本质的能力,形成良好的思维品质,采用一题多变,多题归一等问题情景。
2思维的灵活性及其培养
灵活性指善于从不同角度思考问题,能较全面地分析、思考问题,解决问题。
在教学中,教师的讲课方法要灵活多变,培养学生灵活运用知识,做到举一反三。
3思维的独创性及其培养
即思维活动的创造性,教学中,在知识之间多种组合,诱导学生变换思维角度。
4思维的批判性及其培养
独立思考,善于发问,不循规蹈矩。
教学中应鼓励学生敢于质疑的精神,并在教学策略上进行适当调整,采用“悖论“,设置误区的习题,有利于培养学生的分析,判断能力。
5思维的敏捷性及其培养
敏捷性是指思维活动的速度,反映了智力的敏锐程度,正确快速做出判断。
教师可从速度与基础知识两方面进行训练。
巩固基础知识,对有关定理和公式等知识在理解的基础上牢记。
五、初中生注意力发展的特点:
1注意的目的性逐渐增强,并趋于成熟
2注意的稳定性增强,并达到成熟水平
3注意的转移能力增强,并达到成熟水平
4注意的分配能力逐步发展,但未达到成熟水平
注意规律在初中教学中的运用:
1、根据注意的外部表现了解学生的听课状态
2、运用无意注意的规律组织教学(①创造良好的教学环境:
为了使学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰,应该创造一个安静、整洁的教学环境;②注重讲演、板书技巧和教具的使用:
讲课音量适中,语音语调做到抑扬顿挫,强调重难点,伴以适当的手势和表情。
板书重点突出,清晰醒目,彩色粉笔,表格,图加以强调。
③注重教学内容的组织和教学形式的多样化:
教师要找出教学内容与学生知识结构的结合点,提供具体实例,引起学生的直接兴趣,维持学生的注意,教学方法要灵活,调动学生饱满的情绪状态和学习积极性,使用教具演示,个别提问,角色扮演、集体讨论及动手操作等教学形式。
)
3运用有意注意规律组织教学(①明确学习的目的和任务②培养间接兴趣:
除了确定学习目标,还应对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性,在知识教学中渗透思想教育。
特别是对一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中,令学生了解知识掌握后的社会价值。
③合理组织课堂教学,防止学生分心:
课堂教学应张弛有度,给学生适当调整的时间,适当放慢速度,穿插些有趣的谈话,可以更好地促进学生的学习,运用电化教学手段,采取生动活泼的形式,来调整学生的注意状态,有利于降低学生的疲劳感,维持较长时间的有意注意。
)
4运用有意注意与无意注意相互转化或交替的规律进行教学
六、初中生情绪与情感活动特点:
一、强烈与温和
二、外露与含蓄
三、波动与稳定
四、自尊与自卑
常见的情绪情感问题:
抑郁、焦虑、恐惧、愤怒、厌烦
常用的情绪调节方法:
(一)合理情绪疗法
(二)理智调适法
(三)情绪疏泄法(适度倾诉、转移注意力)
(四)心身放松法(放松训练、音乐疗法)
(五)自我暗示法
(六)升华法
初中生行为控制方面的常见问题:
冲动、易怒、过度自信、欺负行为、偏执、违拗症、强迫行为、攻击行为
初中生良好意志的训练与培养:
(一)加强目的动机教育,培养正确的观念(健康而强烈的动机是一种动力,激励人们去奋斗。
行动受动机和目的调节支配)
(二)引导学生参加各种实践活动,增强克服困难的毅力
(三)以英雄为榜样,从文艺作品中得到教育
(四)改造学生不良的气质特征
(五)严格管理教育,使学生养成自觉遵守纪律的习惯
(六)启发学生加强意志的自我锻炼(意志品质的形成过程也是学生不断自我教育的过程。
最终应落实到学生的自我锻炼、自我校正、自我监督、自我鼓励)
七、初中生自我意识的特点:
1、普遍产生“成人感“,独立意向迅速发展。
2自我开始分化
3自我评价趋于成熟
4自尊心得到高度发展
5自我意识具有一定的闭锁性
初中生良好自我意识的培养:
(一)形成正确的理想、信念和良好的道德品质。
(二)确定合理的目的、任务
(三)注意“索果性思维”的培养与训练
(四)充分发挥集体的作用
(五)加强意志的自我锻炼
学习动机:
是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机对学习的影响:
(一)学习动机对学习过程的影响
1加强注意
2降低知觉阈限
3适中的学习动机的再现效果最好
4可以提高学习的坚持性
(二)学习动机对学习效果的影响
适中的学习动机水平学习效率最高,又随学习的复杂程度而变化。
在教学实践中要灵活地随教学内容和学习者的水平而定。
初中生学习动机的激发和培养:
学习动机的激发是指在一定的教学情境下,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性。
(一)创设问题情景,实施启发式教学
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比,具有极大的优越性。
要想实施启发式教学,关键在于创设问题情景,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境,即适度的疑难情境。
根据阿特金森的学习动机理论,当问题的难度系数为50%时,学生的学习动机最强。
要创设问题情境,教师应熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系,充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度,创设问题情境可通过设问方式,作业方式,从新旧教材的联系方面引入,也可从学生的日常经验引入。
(二)根据作业难度,恰当控制动机水平
学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
还发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:
任务较容易,最佳激起水平较高(耶克斯-多德森定律)由此可知,在教学中,根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。
学习较简单的课题时,尽量使学生集中注意力,而在学习较难的课题,应创造轻松自由的课堂气氛。
(三)充分利用反馈信息,给与恰当的评定
心理学研究表明,来自学习结果的反馈信息,对学习效果有明显影响。
一方面学习者可根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略;令一方面学习者为了取得更好的成绩或避免错误而增强了学习动机,从而保证了学习的主动性和积极性。
(四)妥善进行奖惩,维护内部学习动机
(五)合理设置课堂环境,妥善处理竞争和合作
(六)适当进行归因训练,促使学生继续努力
不同的归因方式将引起个体不同的认知、情感和行为反应。
学生对学习结果的归因,不仅解释了以往学习结果产生的原因,更重要的是对以后的学习行为会产生影响。
积极归因训练
学习动机理论:
(一)强化理论:
行为主义心理学是强化理论的背景。
他们认为,人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的联系,而不断强化则可以令这种联结
初中生常用品德心理辅导与教育方法:
1、价值澄清法:
指帮助学生反省自己的生活、目标及过去的经验,协助他们发现自己的价值观是什么,令他们在选择、践行价值观的过程中提高分析和处理各种道德问题的能力。
2、道德故事讨论法:
向学生展示同时涉及两种道德规范且不能兼顾的故事情境,引起学生的道德认知冲突,引导学生讨论,让他们接触到更高层次的道德推理方式,寻找自认为正确的答案,从而提高学生的道德判断能力。
3、说理法:
通过向学生摆事实、讲道理,来影响学生的思想意识,培养学生辨别是非善恶的能力,改变错误观念,进而形成新的思想行为规范,这是运用最广泛,最经常的一种基本方法。
其特点是正面教育、循循善诱、启发自觉、以理服人。
4、集体约定法:
研究发现,经集体成员共同讨论决定的规则、协定,对其成员有一定的约束力,令成员承担执行的责任,一旦某成员违反约定的行为,会受到其他成员的有形或无形的压力,令其改变态度。
5、榜样示范法:
以榜样人物的好思想、好品德和行为去影响、教育学生的一种方法。
榜样人格具体、生动、形象,对学生具有巨大的感染力和说服力,易于为学生所领会和模仿。
6、行为矫正法:
目的在于训练道德行为。
这一方法强调的是教育学生用道德上被认为师正确的方式来表现他们的行为。
采取两种主要技术:
奖罚的作用和榜样的作用。
7、传授道德推理法:
此方法重点在于讨论学校环境中产生的现实问题,同时,也强调取舍、互相关心和集体承担义务的重要性。
气质在教育教学实践中的意义:
教育者应根据初中生不同的气质特点,因材施教,因势利导,并给予个别指导,帮助初中生发扬有利于获得知识技能和发展智力的优良特征,形成良好的性格和优良的品格。
1对胆汁质学生,不随便、过分批评,耐心启发和培养其自制能力,培养其耐心细致、安静平稳的学习习惯
2对多血质学生,要比较严格要求,养成脚踏实地,专一的作风以及勇于克服困难的精神
3对黏液质学生,要满腔热情帮助他们,善于引导,不操之过急,允许做出反应的时间
4对抑郁质学生,切忌公开指责,加倍关怀,培养自尊心和自信心
心理健康与心理健康教育
心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
主要标准:
①对现实的有效知觉②自知、自尊与自我接纳③自我调控能力
①与人建立亲密关系的能力⑤人格结构的稳定与协调⑥生活热情与工作高效率
初中生心理健康的标准
1乐于学习、工作和生活,保持乐观积极的心理状态。
2善于与同学、老师和亲友保持良好的人际关系,乐于交往,尊重友谊
3有正确的自我观念,能了解自我,接纳自我,能体验自我存在的价值
4情绪稳定,能适度地表达和控制情绪,保持良好的心境状态
5保持健全的人格
6热爱生活、热爱集体,有明确的人生目标和社会责任感。
7心理特点、行为方式符合年龄特征
8能与现实的环境保持良好的接触与适应。
初中生常见的一般心理问题:
学习问题(厌学、学习焦虑、自卑感、学习疲劳问题)、人际交往、情绪问题、行为问题、性心理问题
学校心理健康教育的主要内容和途径
主要内容:
普及心理健康基本知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,以及初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。
初中年级主要包括:
帮助学生适应中学的学习环境和学习要求,培养正确的学习观念,发展其学习能力,改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪;加强自我认识,客观地评价自己,积极与同学、老师和家长进行有效的沟通;逐步适应生活和社会的各种变化。
途径和方法:
不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用,注意发挥各种方式和途径的综合作用,增强教育效果。
1开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。
包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座,旨在普及心理健康科学常识,帮助学生掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质。
2个别咨询与辅导。
开设心理咨询室(或心理辅导室)进行个别辅导室教师和学生通过一对一的沟通方式,对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导,排除心理困扰,并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。
3要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。
要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。
寻找心理健康教育的契机,注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用,建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。
4积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。
学校要指导家长转变教育观念,了解和掌握心理健康教育的方法,注重自身良好心理素质的养成,以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
中小学教师职业道德规范:
2008.9.1
《规范》修订的原则:
一要坚持以人为本;二、继承与创新相结合三、广泛性与先进性结合
四、倡导性要求与禁止性规定相结合五、他律与自律相结合
《规范》不是强制性的法律,而是教师行业性的纪律,是倡导性的要求,同时具有广泛性、针对性和现实性
关爱学生是调节教师与学生关系的基本行为准则。
关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生,这是教师关爱学生的基本态度,核心是教师对待学生要公正。
师生关系平等是处理当代师生关系的基本价值尺度。
人格上的平等并不意味着角色上的平等,两者的主体和责任不同,要求教师的威信和权威必须存在。
保护和扶助学生,是教师职业必须遵守的精神底线。
育人是教师的根本任务。
是教师最核心的职责,教书是育人的手段,育人是教书的根本宗旨。
理论依据---遵循教育规律,实施素质教育
具体方法—循循善诱,诲人不倦,因材施教(分层施教、定向施教、发挥特长)
目标指向—培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展
指导思想---不以分数作为评价学生的唯一标准
终身学习的基本特征:
连续性、开放性、多样性、灵活性、个性化、整体性
终身学习是教师职业、教师职业生涯周期特点、教师工作特点的必然要求。
教师终身学习的内涵:
师德的学习、教育科研能力的学习、反思能力的培养、现代教学手段的掌握、对学生和自身的研究。
教师教育课程标准
一、基本理念
(一)育人为本
教师是中小学学生发展的促进者,在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。
教师教育课程应反映社会主义核心价值观,吸收研究新成果,体现社会进步对中小学学生发展的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观,掌握必备的教育知识与能力,参与教育实践,丰富专业体验;引导未来教师因材施教,关心和帮助每个中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,培养社会责任感、创新精神和实践能力。
(二)实践取向
教师是反思性实践者,在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。
教师教育课程应强化实践意识,关注现实问题,体现教育改革与发展对教师的新要求。
教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革,主动建构教育知识,发展实践能力;引导未来教师发现和解决实际问题,创新教育教学模式,形成个人的教学风格和实践智慧。
(三)终身学习
教师的素质结构:
生理素质、科学文化素质、心理素质(一般心理素质、职业心理素质)
教师的心理素质处于教师素质结构的核心层次
教师一般心理素质是指教师应具备的基本的心理品质,一般归纳为:
认知品质、个性品质、适应能力
一、认知品质:
是教师心理素质结构的最基本的成分
敏锐的观察力、丰富的想象力、优良的思维品质、善于分配注意力
二、个性品质:
是指人在对客观事物的对待活动中的个性心理特征。
具有动力和调节机能,居于心理素质的核心地位。
(一)成熟的自我意识(健全的自我认知、积极的自我体验、较强的自我控制能力)
自我意识在个性结构中处于核心地位,它从心理反映的意识层次上支配、调节着人的行为。
(二)教师的情感特征(以师爱为核心的积极情感;道德感、理智感、美感;责任感)
(三)教师的意志特征(明确的目的性和实现目的的坚定意向;处理问题的果断性和坚定性;解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性;充沛的精力和顽强的毅力)
(四)教师的动力特征(成就动机、求知欲)
三、适应能力:
心理素质结构中最具衍生功能的因素
(一)自我定向适应性
(二)社会定向适应性
教师的职业心理素质:
是指教师从事教师职业所必须具备的心理品质的总和。
包括:
职业意识、职业知识和技能、教育能力
1职业意识:
动力和调节成分(职业需要、职业价值观、职业道德、职业气质)
2职业知识和技能:
个体从事教师职业的前提条件
3教育能力:
教学能力、组织管理能力、自我发展能力、教育科研能力
职业心理素质培训的模式:
1校本培训模式
2专业发展学校培训模式
3入职教育模式
教师的自我意识
结构和类型:
1从意识活动的特点分析:
主观自我、客观自我
2从意识活动的形式分析:
自我认识与评价、自我感受与体验、自我监督与控制
3从意识活动的内容分析:
生理自我、社会自我、心理自我
教师自我意识的特点:
广泛性、教育性、双重重要性、主体自觉性、社会期待性
教育效能感:
教师在教育领域中对教育的作用特别是自己是否有能力影响学生的学习行为和学习成绩的主观判断和信念。
教学效能感:
是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
影响自我效能感的因素:
①对成败的体验与认知归因②替代性和想象性经验③评价与劝说④生理与情绪状态
教师教育效能感的功能主要体现在两个方面:
①对教师教学行为②对学生学习的影响
教师教育效能感会影响学生学习的积极性,影响学生的学习兴趣、学习态度、期望价值、自我效能和情绪情感活动,从而影响学生的学业成就。
根据班杜拉的自我效能感理论,可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感
教学效能感对教师行为的影响:
影响教师在工作中的努力程度,在工作中的经验总结和进一步的学习,影响教师在工作中的情绪。
教学效能感对学生学业成就的影响:
显著的正相关,通过外部行为表现,影响学生的学习效能感和学习成就。
教学效能感的教师对学生的成就寄予较高的期望,对自己教育能力有信心,相信自己能教好每一个学生,遇到困难,会寻找新的教育方法加以克服,课堂上能自如灵活地执行教学计划,对学生多给与鼓励和表扬,对学生的指导和监督采用民主态度。
教师的自我意识是其教育效能感产生和形成的基础。
教师自我意识的水平和性质必然影响其教育效能感的水平和性质,并对其形成和发展起着决定性的作用。
教师自我意识与教育效能感的培养:
培养教师自我意识的方法:
(1)交往法:
通过与他人的交往来认识自我是个体自我意识形成和发展的首要途径,虚心听取他人意见不断完善自我。
(2)对比法:
向先进教师学习,唤起教师奋发努力的热情,评选优秀教师。
(3)活动法:
学校可开展一系列活动,如“三笔一话”、普通话演讲、优质课比赛等,让教师在参加活动中认识自己的优势和不足。
(4)反思法:
通过写反思日记、学期总结,反思自己的教学,育人、科研、发展等方面,思考今后努力的方向。
教师教育效能感的培养:
强化法、榜样法、归因训练法、教学策略训练法(前提)
人际关系:
人际认知、人际情感(人际关系的基础)、人际行为
师生关系的核心:
尊师爱生
良好师生关系的形成:
了解和研究学生、运用正确的教育方式、有效处理师生冲突
教师威信及其形成
教师威信是指一个教师在学生中享有较高的威望、声誉,受尊敬、信任,令教师对学生的影响富有积极的感召力。
教师的威信是有效影响学生重要条件,是完成教育教学工作的一种推动力量,教师的威信实质上是一种良好的师生关系。
学生确信他们讲授的真实性和正确性,其表扬和批评能唤起学生相应的情感体验。
学生把有威信的教师当成自己的榜样,师范作用可以起到教育作用。
教师威信的构成:
仪表威信、知识威信、人格威信
1仪表威信:
教师的仪表最直接的反映教师的道德面貌和审美情趣,对于学生有重要的道德意义和审美价值,也最直接影响教师威信的形成,教师仪表端庄、精神饱满,衣着整洁朴素,会引起学生的好感,在学生心目中留下良好印象,产生敬佩感,学生会自然以教师为半钢来调整自己的行为。
2知识威信:
这是教师形成威信的关键。
教师广博的学识会激起学生的学习热情和信赖感。
3人格威信:
教师应该是具有高尚人格的人,教师作为社会文化价值与道德准则的传递者,应当成为学生的表率。
教师威信的作用:
对学生来说,教师的威信是一种巨大的教育力量,它能促使学生自觉实现教师的要求。
学生对自己爱戴的教师会产生信赖感。
教师威信的形成:
(一)客观因素:
如社会对教师的态度,教育行政机关,学校领导干部,学生家长对教师的态度,学生对教师工作的认识与态度等,最为主要的是社会对待教师职业态度和教师职业的社会地位。
这就需要进一步提高教师的社会地位,努力改善教师的物质生活条件,大力提倡尊师重教,从而为教师威信的树立提供一个良好的社会环境和社会心理基础。
(二)主观因素:
根本的、决定性的因素
1、良好的道德和心理品质是教师获得威信的基本条件。
高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识和高超的教育艺术
2、建立民主平等的师生关系是教师威信获得的重要条件,教师的威信是在长期与学生的平等交往中形成的。
教师主动关心、爱护学生,师生感情就会融洽。
3、重视第一印象,珍惜“自然威信”
自然威信是在师生交往的初期,由学生对教师自发的信任和尊敬而产生的威信,建立在教师所具有的教育者身份所赋予的权威,教师要在自然威信的基础上,运用自己的品格、学
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