体积与体积单位教学设计.docx
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体积与体积单位教学设计
《体积和体积单位》教学设计
(人教新课标)五年级数学第十册
教学目标:
1.使学生理解体积的概念,了解常用的体积单位,形成表象。
2.培养学生比较、观察的能力。
3.发展学生的空间观念。
教学重点:
使学生感知物体的体积,初步建立1立方米、1立方分米、1立厘米的体积单位。
教学难点:
帮助学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小的表象,能正确应用体积单位估算常见物体的体积。
教具准备:
“乌鸦喝水”课件,形状不同的长方体(两个)
教学方法:
激趣引导 实验验证
教学过程:
(一)复习回顾
口答:
1米、1分米、1厘米,这是什么计量单位?
1平方米、1平方分米、1平方厘米,这是什么计量单位?
(二)自主探究
1.认识体积。
(l)激趣引入。
老师:
同学们,你们听过乌鸦喝水的故事吗?
(听过)请看着课件上的画面给大家讲一讲。
老师播放“乌鸦喝水”的课件,指名学生看图讲故事。
看完后老师提问:
乌鸦是怎么喝到水的?
(乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里,瓶子里的水就逐渐升上来了,这样乌鸦就喝到水了。
)这里面到底蕴涵了什么道理呢?
这就是今天我们要学习的新课题《体积和体积单位》。
(出示课题)
(2)实验证明。
(为什么把石头放进瓶子,瓶子里的水就升上来了?
)
引导学生说出石头占了水的空间,所以把水挤出来了。
老师:
石头真的占了水的空间吗?
我们再来做个实验验证一下。
老师拿两个同样大小的玻璃杯,先往一个杯子里倒满水,取一块鹅卵石放入另一个杯子,再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子,让学生观察会出现什么情况,为什么?
学生通过观察会发现:
第二个杯子装不下第一个杯子的水,因为第二个杯子里放了一块石头,石头占了水的空间,所以装不下了。
2.揭示体积。
老师:
请同学们先把书包从书桌里拿出来,在书桌里摸一摸,再把两本书放进书桌,摸一摸,最后再把书包放到书桌里,再摸一摸。
提问:
刚才三次把手放到书桌里摸一摸,你体会到什么?
同桌互说,想一想,这是什么道理?
(第一次摸,书桌里没有东西,摸起来很空;第二次摸,感觉书桌里的空间变小了,但是不特别明显;第三次,书桌里空间更小了。
)书桌里的空间变了吗?
(没有)为什么三次摸的感觉会不一样呢?
(因为书和书包所占的空间不一样大。
)
老师讲述:
对,刚才石头把水挤上来了,书包把书桌里的空间变小了,都说明物体占有一定的空间,那你们知道石头和书包谁占的空间大吗?
(书包占的空间比石头大,因为书包大,石头小。
)
老师出示下面的图,问:
你们知道这些物体哪个占的空间大吗?
手机 影碟机 电视
学生回答后,老师说明:
物体都占有一定的空间,而且所占的空间有大有小。
我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。
板书:
物体所占空间的大小叫做物体的体积。
老师:
谁能说说什么是电视机的体积?
(电视机所占空间的大小叫做电视机的体积。
)什么是影碟机的体积?
什么是手机的体积?
学生回答:
提问:
谁的体积大,谁的体积小?
(电视机的体积最大,影碟机的体积其次,手机的体积最小。
)你们是怎么知道的?
(我们是看出来的)
3.列出体积单位。
老师:
有的物体可以通过观察来比较它们体积的大小,那么除了观察的方法,还可以用什么方法来比较呢?
老师出示两个形状不同,体积相近的长方体。
学生分组进行探究。
汇报探究结果。
甲组:
把两个长方体分成体积相等的小方块,哪个分成的块数多,哪个体积就大。
乙组:
把两个物体放在水里或沙子里,哪个水面上升得多,或者沙挤出来得多,哪个体积就大。
(老师补充:
在把体积放在水里或沙子里之前,水面或沙子面的位置应该是相同的。
)
老师用多媒体将它们分成大小相同的小长方体(如下图),问:
现在你们能比较出它们的大小吗?
学生甲:
左边的长方体体积大于右边的长方体体积。
老师:
为什么?
学生甲:
因为左边长方体有16个小长方体,而右边的有15个,而且小长方体的大小相同,所以左边的比右边的大。
老师:
左边的长方体和右边的长方体中的小长方体不一样大行不行?
为什么?
(不行,因为小长方体大小不同,就不好比较了。
)为什么分成小长方体前不能直接比大小,分成小长方体后就能比较呢?
引导学生说出:
因为分成的每个小长方体的大小相同,这样就好比较了。
老师:
所以要比较物体的体积大小,需要有一个统一的体积单位。
我们知道长度单位是用线段表示的,面积单位是用正方形来表示的,那么体积单位应该用什么来表示呢?
学生讨论后,回答:
应该用正方体来表示。
老师:
对,体积单位是用正方体来表示的。
常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。
(板书)
4.认识体积单位。
老师:
请你猜一猜1cm3、ldm3,是多大的正方体?
学生讨论后回答:
我们想棱长是Icm的正方体,体积是1cm3;棱长是ldm的正方体,体积是ldm3。
老师:
这个猜想对吗?
看看教材上是怎样说的。
学生看教材,证实自己的猜想是对的。
老师:
请同学们在自己的学具中找出体积是1cm3 的正方体。
学生找到后,说一说自己是怎样找到的。
学生:
我是用尺量的,量出棱长是1cm的正方体,它的体积就是1cm3 。
老师:
请你找找周围有哪些物体的体积接近1cm3。
(一个手指尖的体积近似于1cm3 ;计算机键盘的按钮的体积接近于1dm3 。
)
请找出1dm3的正方体,与1cm3 的正方体比较一下,看它的体积是多少,你能说出身边哪些物体的体积大约是ldm3吗?
学生甲:
一个拳头的体积大约是ldm3。
学生乙:
一个粉笔盒的体积大约是ldm,。
老师:
lm3有多大?
(是棱长lm的正方体的体积)你能想象出lm3有多大吗?
这里有用3根1米长的木条做成的一个互成直角的架子,我们把它放在墙角,看看lm3有多大,它和你想象的大小一样吗?
大家估计一下,它大约能容纳几个同学?
同学大胆猜测。
验证,请同学依次进入,发现可容纳12个同学。
老师:
立方厘米、立方分米、立方米是常用的体积单位,要计算一个物体的体积,就要看这个物体中含有多少个体积单位。
请同学们用4个1cm3的小正方体摆成一个长方体,你知道这个长方体的体积是多少吗?
(4cm3)为什么?
(因为它是由4个体积是1Cm3的小正方体摆成的)
(三)、课堂检测
1、常用的体积单位()
打开书39页自学,完成下面习题。
(合作要求:
小组长带领小组成员,交流自学成果;小组长对于出现的问题,应给于帮助;对于问题用笔画下来。
)
2、感知体积单位的大小
棱长1厘米的正方体,体积是();棱长1分米的正方体,体积是();棱长1米的正方体,体积是()。
感觉一下1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大,和小组同学说说生活中的哪些物品的体积大约是1立方厘米、1立方分米、1立方米?
班级展示:
质疑探究:
(四)课堂小结
今天我们这节课共同研究了体积和体积单位,在这个数学问题中你都学会了什么?
(请同学对照板书总结)
《体积与体积单位》教学反思
本节课我主要是让学生通过做实验、动手量等形式,真正感受1立方米、1立方分米、1立方厘米到底有多大,是学生体会到数学与我们现实生活的紧密联系。
这节课,我创设的操作性的教学情景较多,如:
先让学生感知1米、1分米、1厘米有多长?
再感知1平方米、1平方分米、1平方厘米面积有多大?
最后感知1立方米、1立方厘米、1立方分米体积到底有多大?
为学生提供了生活性的教材,使每个学生都能积极参与到学习中来,有利于开发学生的思维,帮助他们建立正确的体积和体积单位的概念。
充分利用学生现有的知识经验和事物组织教学,学生比较好地理解所学的知识内容。
合作学习有利于学生在主动探究的基础上,形成自己独立的见解,并展示了他们的个性思维。
如:
在做实验时,我把学生分成六个组,让他们自己动手做,我在旁边稍作提示。
(取两个同样大小的玻璃杯,先往一个里面倒满水,取一块鹅卵石放入另一个杯子,再把第一个杯子的水倒入第二个杯子里,会出现什么情况?
为什么?
)在交流中,学生激情很高。
使各自的见解得到充分展示,学生思维能力也得到了培养。
在教学活动中,我也充分提供了学生合作、交流的空间和机会,让学生在一种平等、自由、和谐的氛围中学习。
学生实际操作是获取知识、形成观念的重要手段。
我让学生拿出自己准备的学具:
体积为1立方米(1立方分米、1立方厘米)的正方体盒子。
摸一摸、量一量、动一动等实践活动,使学生经历和体验体积单位,它有助于以后计算和估算物体的体积。
这一环节是教学过程中的高潮阶段,教学效果比较好,使学生真切地感受到数学与现实生活的联系。
本节课也存在一些问题,比如我语言不够生动贴切,关注和引导学生的思维方法不够多样,对学生的回答未能作出及时评价。
这节课,也让我深深体会到,教好概念性的课有一定挑战性,教学中,必需从学生生活实际出发,通过观察、比较、动手操作量一量、摸一摸等活动,才能很好地为学生积累知识,形成观念。
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