人教版学年小学语文四年级下册全册精品教案设计.docx
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人教版学年小学语文四年级下册全册精品教案设计
1桂林山水
教案设计
设计说明
本篇课文语言生动,脉络清晰,起承转合,自然流畅,是一篇不可多得的写景佳作。
另外,作者在描写桂林山水的特点时,运用了对比、排比、比喻等方法。
因此,作者的语言也很值得学生积累、运用。
所以授课时,可以采用“举一反三”“朗读体悟”“读写结合”三种方法,帮助学生掌握理解写景文章的方法,提高自学能力,进行朗读训练,积累语言,提高运用语言文字的能力——能用“真……啊,……得……;真……啊,……得……;真……啊,……得……”句式描写自己喜欢的景色。
课前准备
1.教师准备:
多媒体课件、桂林山水相关视频。
2.学生准备:
(1)预习课文。
(2)读准生字新词。
(3)查找古人赞美桂林山水的相关诗句。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境,激发兴趣
1.教师导言:
同学们,在我们幅员辽阔的祖国大地上,有着数不清的美景胜境。
先看看山吧。
(课件出示)著名的五岳是各具特点,还有天下第一山——黄山、难识真面目的庐山等,这些山令人赞叹不已;再看看水,浩浩荡荡、滚滚东流的第一大河长江,秀美的西湖,明镜般的天池让人心旷神怡。
祖国众多美景中有一处非常特别,老师这儿就有一首诗(课件出示诗歌及桂林图片),我给大家读读:
“诸峰如笋拔垢起,碧玉含翠竖云端。
群峰倒影山浮水,无山无水不入神。
”请你猜猜它描述的是哪处美景?
2.学生赏图,读诗,交流美景属于桂林风景区。
3.今天就让我们来学习《桂林山水》,共同去领略那儿的独特景色。
设计意图:
教师借助多媒体课件为学生创设优美的情境,紧紧抓住学生的注意力,把学生引入课文,激发他们的学习兴趣,唤起学生阅读的欲望,使他们积极主动地参与学习。
二、初读课文,学习字词
1.教师导学:
下面请同学们把书翻开,自由、大声地朗读课文,借助拼音读准字音,读通句子。
2.学生自由练习,教师巡视。
要求:
指导学生遇到不认识的字或读不好的地方可以多读几遍。
师:
课文同学们读完了,本课出现的生字新词大家又学会了多少,我们共同检测一下。
3.学习生字新词。
(1)课件出示“玩赏、无瑕、攀登、屏障、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、连绵不断”等词语,学生自由练习朗读,遇到不认识的请教同桌。
(2)指名领读。
(课件一个一个出示生词,找2~3名学生领读。
)
(3)引导学生开火车赛读。
检查学生对生字新词的掌握情况。
(4)指导书写。
重点指导“澜、瑕、攀、泰”的写法。
注意“澜、攀”的书写笔顺和结构;“泰”的下部是“
”,不要写成“水”。
(5)理解词语。
学生自由汇报自己理解、学会的词语。
(6)引导质疑,集体解决:
还有哪些词大家不理解,说出来,我们共同讨论一下。
(学生质疑,集体交流)
设计意图:
此环节设计,以学生的自主学习为主要方式,教师引导学生用多种方法学会生字新词,为下一步读文、学习课文扫清障碍。
三、再读课文,整体感知
师:
在大家的努力下,我们将本课生字新词全部学会了,看来集体的智慧是无穷的。
想必大家现在能把课文读得更好了,先自由读一遍,一会儿我们分自然段读课文,比一比谁比刚才有进步。
1.学生自由读课文。
2.指名分自然段读课文。
3.自己说一说你哪里读得更好了。
师:
大家的进步要归功于我们反复练习,这便是朗读的妙处。
朗读还能帮我们了解课文主要写了什么,老师建议大家用默读的方式再读一遍课文,想一想每个自然段主要写了什么?
4.学生默读课文,用自己的话将每个自然段的意思标注出来。
5.学生交流汇报。
6.师生共同梳理出文章的主要内容及总—分—总的写法。
设计意图:
通过指名读、默读等多种形式朗读,引导学生在读中了解文章主要内容,理清文章结构,为精读课文作好铺垫。
四、总结回顾,布置作业
1.说说这节课你学会了什么?
2.作业设计:
抄写词语,练习流利地朗读课文。
设计意图:
通过让学生谈自己这节课学会了什么,使学生对本节课进行整体回顾;抄写词语,丰富积累,进一步巩固本课所学的生字新词;练习流利地朗读课文,为下一节理解课文作好铺垫。
第二课时
一、设疑引入,激发兴趣
人们是怎样评价桂林山水的?
作者为什么要乘舟荡漾在漓江上?
这节课让我们再次走入《桂林山水》。
设计意图:
通过设疑自然引入新课,激发学生探究问题的欲望。
二、借助录像,理解“甲天下”
过渡:
先让我们伴着优美的音乐,来欣赏一组精彩的桂林山水图片。
课件出示:
“配乐欣赏”。
欣赏的同时,教师做以下文字说明:
桂林的山美,水也美,瞧!
青山浮水,绿水映山,这山,这水是那么和谐,共同构成了桂林的美景。
这是螺蛳山,它多像一只倒扣着的大海螺啊!
象山的夜景多美啊!
这是苹果山,它像不像一只又大又圆的苹果。
烟雨朦胧的漓江,又是另一番景象。
这是雪狮岭,一只多么伟武的大狮子啊,仔细看它的眉眼都依稀可辨呢!
青山绿水,让人觉得好像走进了仙境。
嗬!
一只多么逼真的大象!
美丽的象山,它可是桂林的象征啊!
师:
看到这些,你想说点什么?
(桂林山水甲天下)“甲天下”是什么意思?
(天下第一)指导有感情地朗读这句话。
设计意图:
直观形象的画面一定会激起学生表达的兴趣,唤起学生学习的欲望,深刻体会词语的含义,降低理解词语的难度。
三、细读课文重点段,品词析句
(一)了解漓江的水。
1.教师介绍漓江,如诗如画的漓江之所以这么美丽,是因为它有三个特点,你们能在课文中找到吗?
学生齐读描写“静、清、绿”三个特点的句子。
2.静。
(1)请同学们来看录像:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动。
你能不能用一个比喻句来形容一下漓江水的静?
(2)朗读指导:
漓江的水多静啊,你能带着赞叹的语气再读一读这句话吗?
朗读指导。
(注意“真静啊”,作者发自内心的由衷的赞叹。
)
(3)多次指名读后指导背诵。
3.清。
(1)漓江的水很清,到底清到什么程度呢?
书上只有文字介绍,同学们肯定觉得不够形象!
想知道漓江的水到底清到什么程度吗?
(2)先请同学们来看一组录像,演示“水中倒影”。
(3)看了录像,同学们对漓江水的“清”有了很直观的感受,说说你的感受。
(4)朗读指导:
漓江真可谓是水清见底,游鱼可数,景色如画。
那么我们该怎样朗读呢?
(5)齐背。
4.绿。
(1)“无瑕的翡翠”是什么意思?
(2)课件出示:
桂林“半边渡”,学生观赏。
师:
桂林这里的气候温暖湿润,有利于植物的生长,所以山上长满了绿色植物,山是绿的,把水也映绿了,看,多绿的水,像不像无瑕的翡翠?
5.朗读描写以上特点的句子。
6.有感情地齐读第2自然段。
(二)了解桂林的山。
过渡:
漓江的水那么静、那么清、那么绿,真是太美了,不过你可别只顾低头看水,而忘了抬头看两岸美不胜收的山呀!
桂林的山的特点是什么呢?
课文第2、3自然段的叙述方法相似,请同学们按照学习第2自然段的方法自学第3自然段。
1.分小组讨论,结合对课文内容的理解,解决以下问题。
(1)轻声自由读课文,画出描写山的特点的词句。
(2)再读课文,想一想这一自然段与第2自然段在写法上有什么相似之处?
(先用名山作比,然后用排比句写出桂林山的特点。
)
(3)观察课件中桂林的山。
问:
桂林的山与别处的山有什么不同?
有哪些显著的特点?
预设:
“奇”。
课文从两个方面进行描写。
一是“拔地而起,各不相连”。
一般的山脉逐渐高上去,且连绵不断,桂林的山却是从平地崛起,互不相连。
二是“奇峰罗列,形态万千”。
除了像老人、像巨象、像骆驼,教师还可以补充介绍,有的像背着娃娃的妇女,有的像好斗的公鸡,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的莲花,有的像捧书而立的书童,有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千。
预设:
“秀”。
课文打了两个比方“像翠绿的屏障,像新生的竹笋”。
预设:
“险”。
课文用“危峰兀立,怪石嶙峋”概括了这一特点,并用“好像一不小心就会栽倒下来”的感觉,突出了桂林山的“险”。
2.动手画一画桂林的山都是什么样子的?
可自由发挥想象,比一比看谁画的最好,找几名同学在黑板上演示。
3.启发想象桂林山的“奇”“秀”“险”。
4.指导有感情地朗读“桂林的山”这一部分内容。
设计意图:
本环节是文章的重点内容,也是文章的精华所在,利用多媒体,让不熟悉桂林的同学有身临其境的感觉,感悟关键词句表情达意的作用,同时读学贯穿,读中想象,读中感悟,从而让学生充分感受到桂林山水的独特美,体会作者的思想感情,提高感受语言的能力。
四、理解“连绵的画卷”,总体了解桂林山水
1.“这样的山、这样的水”指哪样的山、水?
2.理解“连绵不断的画卷”。
什么是“画卷”,“连绵不断”是什么意思?
课件出示桂林美景。
漓江,像一条青绸,如一条绿带,盘绕在两岸峰峦之间。
一路上风光绮丽,奇峰夹岸,青山浮水,碧水萦回,真犹如一幅百里画卷。
说它是一幅连绵不断的画卷真是一点也不过分。
3.齐读第4自然段。
4.理解“舟行碧波上,人在画中游”。
5.再次出示桂林录像,配乐欣赏:
看看你有没有在“画中游”的感觉。
设计意图:
通过课件演示增强学生对文章的感受。
五、深入读文,感悟写法
1.学生有感情地朗读全文。
2.思考:
描写桂林山水时作者主要用了什么修辞方法?
(排比)课文主要写桂林山水,为什么还要在写山水前介绍其他山、水的特点?
(通过对比,突出桂林水的静、清、绿;桂林山的奇、秀、险。
)
小结:
这就是排比和对比两种方法的好处,可以增强文章的表达效果。
在今后写景时,我们也可以用上这种方法,这样我们的文章也会更加美妙。
设计意图:
通过有感情地朗读课文,有助于加深学生对课文的理解;结合课文谈写作方法,可以提高学生的表达能力。
六、布置作业,拓展延伸
学完课文后,写一写自己对桂林山水的印象。
板书设计
教学反思
教完本课后,我让学生写一写对桂林山水的印象,其中有很多让我深有感触的语句,比如,有学生写道:
“桂林人间仙境,漓江水好奇迹,我还未曾长大,长大必到桂林。
”从这稚嫩的诗句中我感受到了学生对桂林山水的热爱,对美丽风景的热烈向往。
还有诸如:
“人说桂林甲天下,我说桂林是仙境;人说漓江是第一,我说漓江是奇迹。
”“漓江的水清见底,桂林的山形各异,只要到了桂林来,定忘时间不知归。
”学生丰富的语言让我欣慰。
对此,我深有体会,教写景文章时,要让学生带着身临其境的心态去学习,这就要求老师必须吃透文章,抓住文章的精华部分,引导学生进入文境,让学生真实地体会文章之趣味,领悟文章之精髓,学生在此基础上才会有深刻的感受、体会。
另外,在学生学习课文的基础上,写写读后感也不失为一个好方法。
2记金华的双龙洞
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出:
“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
”本课是一篇游记,在写作顺序及语言的运用上都有显著的特征,是学生学习的好范本。
因而教学本课时,可以运用“以读促学,读写结合”的方法,注重看、听、说、读、写、练的有机结合,帮助学生掌握最基本的语文学习方法,学习用“时而……时而……”句式表达自己熟悉景物的方法,提高语言运用能力。
课前准备
1.教师准备:
(1)溶洞的景观图片,金华双龙洞的图片。
(2)相关资料,制作教学课件。
2.学生准备:
预习课文,查找溶洞的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入,质疑激趣
1.导语:
大自然是一位神奇的雕塑大师,它鬼斧神工,不仅在地面上向人们呈现出一幅幅美丽的作品,而且在地下也展示出奇妙的景观。
今天,让我们随同叶圣陶爷爷去欣赏那让人叹为观止的迷人世界吧。
齐读课题:
记金华的双龙洞。
2.读题质疑。
读了题目后你有什么疑问?
(双龙洞在哪里?
作者是怎么去的?
按怎样的顺序游览的?
双龙洞都有哪些景观?
有什么特点?
关于双龙洞有哪些美丽的传说?
)
3.教师归纳问题,同时板书:
游览的顺序、景观特点。
设计意图:
兴趣是最好的老师。
创设语言情境能激发学生的学习热情和探究欲望。
为深入学文奠定基础。
每个人都是在问题的驱使下学习的,让学生读题质疑,有利于培养学生主动学习的精神,提出有价值的问题。
归纳出典型问题就会理清学习的重点,明确学习的目标,提高学习的效率。
二、整体感知,理清思路
1.过渡:
下面就请同学们带着我们刚才提出的问题认真读文。
重点思考作者游览的顺序。
2.学生自由读课文。
读准字音,读通句子。
想一想作者是按照怎样的顺序游览的。
3.学生默读课文,画出课文中表示顺序的词语。
并试着画出作者的游览示意图。
4.检查预习及学习情况。
师生交流。
(1)学生汇报读文,引导学生对读文情况进行评价。
做到读准字音,读通句子。
同时思考作者的游览顺序。
(2)学生汇报游览示意图,明确作者游览的顺序。
教师在学生汇报的基础上板书游览示意图。
(3)明确文章的写作思路。
作者按游览的顺序进行记叙。
先交代了游览的目的地——金华的双龙洞,然后写沿途看到的景色,接着写外洞的景观,孔隙的特点,内洞的情景,最后出洞。
设计意图:
《语文课程标准》明确指出:
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初读课文应该做到正确、流利。
因此,安排学生自由读和汇报读的环节,目的是指导学生读通课文,为理解课文奠定基础。
明确作者的游览过程和文章的写作思路是本文的重点,因此,除了安排读之外,给学生很多时间去思考游览的顺序,并通过画示意图这种直观的方式明确顺序。
从而理清文章的写作思路。
三、认读字词,指导书写
1.课件出示字词,检查学生认读情况。
浙江、油桐、一簇、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、依据、突兀森郁、变化多端、颜色各异。
2.学生提出不理解的词语,师生交流。
油桐、映山红与杜鹃、石钟乳与石笋等。
3.指导难字的书写。
指导“臀”“蜒”“乳”的写法。
“臀”是上下结构,上半部最后一笔是捺。
“蜒”是左右结构,右半部注意与“廷”的区别。
“乳”的“子”第三笔横变提。
设计意图:
《语文课程标准》指出:
第二学段有初步的独立识字能力。
所以在让学生预习课文的时候,自学生字。
安排检查认读就是要了解学生的识字状况,并根据情况进行指导。
加强汉字的书写是《语文课程标准》的一个亮点。
为此,安排写笔画有变化的难字,提高学生的书写能力。
四、再读课文,熟悉内容
1.过渡:
词语学会了,游览顺序清楚了,让我们跟随作者去观赏双龙洞的美景吧。
2.学生自由读课文,了解课文中的景物特点。
设计意图:
“书读百遍,其义自见”——多读。
只有熟悉课文内容,才能在此基础上深刻理解文章内容,学习文章的语言特色,为积累语言做准备。
这一遍的读也是提高认知的读,是一遍更深入的读。
五、总结回顾,布置作业
1.这节课我们初步了解了课文内容,明确了作者的游览顺序,进一步熟悉了课文。
那么,作者是如何向我们介绍双龙洞的奇观的呢?
下节课继续学习。
2.作业设计。
(1)抄写生字新词。
(2)再读两遍课文。
设计意图:
温故而知新,及时复习才能掌握刚刚学过的知识,同时也是为下节课的学习做好充分的准备。
第二课时
一、导入新课,激发兴趣
导语:
上节课我们初步了解了课文内容,跟随作者简单游览了双龙洞。
这节课我们继续深入学习,透过语言文字去感受大自然的神奇。
设计意图:
简单的导入,直入学习的主题,激发学生对课文的兴趣,让学生明确本节课的学习目标。
二、沿途赏景,愉悦心情
学习课文第1~3自然段。
1.过渡:
作者游览双龙洞正是春暖花开之际,一切都让人欢欣愉悦。
一路上看到哪些美景呢?
自由读第2、3自然段,画出让你感受深刻的词句。
并和同桌谈谈自己的体会。
2.学生自由读文,抓重点词句,感受美景。
3.师生交流。
理解感受,品味朗读。
(1)山上开满了映山红,无论花朵还是叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。
(映山红在大自然的滋润下,呈现出生命特有的活力,比盆栽的杜鹃有精神。
)
(2)粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
①想象美景。
各种颜色的花,在各种绿色及粉红色的山的衬托下,生机勃勃,令人赏心悦目。
可谓:
万紫千红总是春。
②出示映山红及春天的山景的图片,感受景色的美丽。
③感情朗读。
(3)随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。
①理解:
写出了溪流的形态和声音。
形态宽窄变换,声音缓急有致。
仿佛一首大自然的音乐,节奏鲜明,悦耳动听。
②感情朗读,读出溪流的节奏美。
③选择自己熟悉的人或景物,用“时而……时而……”说话。
设计意图:
《语文课程标准》指出:
“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”读文思考说出自己的理解,感受语言文字表现的美。
依据文字合理想象,感情朗读,欣赏美景,既能感悟到沿途的美景,又能感受到作者语言的准确和生动。
三、看自然奇观,悟自然神奇
学习课文第4~8自然段,感受外洞、孔隙、内洞的特点。
1.默读第4~7自然段,画出表现景物特点的语句。
在旁边写一写自己的理解和体会。
2.学生自学,教师相机巡视指导。
学生汇报自学成果,师生交流。
3.交流外洞特点。
出示语句:
走进去,仿佛到了个大会堂,周围是石壁,头上是高高的石顶,在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。
(作者用打比方的方法,把外洞比作“大会堂”,说明外洞很宽敞。
同时,用具体数字“一千或是八百人开个会”形容外洞很大。
)
4.交流孔隙的特点。
出示语句:
(1)怎样小的小船呢?
两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
(用准确、恰当的语言来说明小船的小。
)
(2)眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
(“挤压”说明我距离周围的山石特别近,有被压迫的感觉。
“稍微”“一点儿”这两个词说明移动的幅度很小,即使这样也会撞破额角,擦伤鼻子。
可见孔隙的窄小。
这里作者用词非常准确。
)
(3)朗读这两段话,体会作者的这种感觉。
5.交流内洞的特点。
出示语句:
(1)首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。
(告诉我们双龙洞名字的来历,点题。
)
(2)其次是些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多。
①理解:
石钟乳和石笋形状各种各样。
②想象一下具体有哪些形状。
(3)这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比做什么,也很值得观赏。
①理解:
石钟乳和石笋形状多样,颜色各异,非常壮观。
“即使不比做什么,也很值得观赏”,说明景观奇特,值得观赏。
②出示石钟乳和石笋的图片,感受大自然的神奇。
③有感情地朗读
(2)和(3)这两句话。
(4)在洞里走了一转,觉得内洞比外洞大得多,大概有十来进房子那么大。
(理解“十来进”的大小,想象内洞的大小,感受内洞的大。
)
6.游完内洞,排队出洞。
想象一下作者此刻的心情。
设计意图:
引导学生抓住重点词句,交流理解和体会,通过想象画面,感情朗读,来增强学生对课文内容的理解,体会作者对双龙洞的赞美之情。
四、转变角色,导游双龙洞
1.过渡:
金华双龙洞这一奇景让人叹为观止,作为旅游景点,这里游人如织。
尤其是叶圣陶发表完这篇文章后更是中外闻名。
假如你就是当地一位导游,你会怎样介绍双龙洞呢?
2.选择自己喜欢的一处景点,熟读课文,然后以导游的身份向小组同学介绍。
3.各小组汇报展示。
引导学生按照导游词的特点进行汇报展示。
各位游客:
大家好!
我是本次的导游×××,现在我们来到了……
设计意图:
创设情境,让学生如临其境地进行角色定位,有序、生动地介绍自己熟悉的景点。
实际上是贯彻《语文课程标准》第二学段“能复述叙事性作品的大意”这一目标要求,培养学生运用语言的能力。
五、积累语言,延伸学习
1.背诵课文第5自然段。
2.课后继续搜集溶洞的相关资料。
感兴趣的同学可以制作一期专题手抄报。
设计意图:
本文语言准确、恰当,非常具体地写出各处景物的特点。
背诵重点段落就是学习作者的语言,积累语言。
查找相关资料,激发学生后续学习的兴趣,增强对溶洞的深入了解,感受大自然的神奇。
板书设计
教学反思
1.质疑问难,归纳主要问题,引导学生带着问题去读书、思考,能集中学生的注意力,促进学生的认知和思考。
为学生提供多次读书的机会,促进学生自主学习。
质疑问难,相互交流,促进学生合作学习。
把学习的时间还给学生,让学生自主学习。
2.在老师的组织下,学生能够认真学习,积极动脑。
引导学生抓住重点词句,谈出自己的见解,能感受到景物的特点。
借助图片和想象丰富对内容的理解。
有感情地朗读会深化认识,有利于体会作者对大自然的赞美之情。
3* 七月的天山
教案设计
设计说明
本文篇幅短小,却把天山的美丽、神奇形象地再现出来,让人仿佛身临其境。
授课时,采用多种形式的读,把读放在首位,帮助学生把课文从读正确——流利——有感情,到帮助学生在读中掌握课文内容,最后在读中感悟作者的快乐、喜悦和自豪的心情,从而增强民族的自尊心和自豪感,达到对语言的感知、感悟和积累。
另外,背诵是积累的好方法,所以在教学中,还可以采用让学生把自己喜欢的优美词句摘抄下来,并熟读成诵的方法,体会比喻、拟人的修辞手法的好处,全面积累语言,凸显语文课堂的语文味。
课前准备
1.教师准备:
制作多媒体课件。
2.学生准备:
搜集天山的文字资料和图片资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入,激发兴趣
1.欣赏天山(课件出示)。
引问:
在我国新疆有一条著名的山脉,连绵几千里,终年积雪,盛夏,戈壁滩上炎暑逼人,而一进入这里,便凉爽宜人,想看看这个奇特的地方吗?
2.指名说说感受。
3.教师导学:
刚才我们欣赏了天山的旖旎风光,感受了天山的美,今天让我们随着作家碧野的脚步,细细地感受七月的天山独特的风韵吧。
4.教师板书课题,学生齐读课题。
设计意图:
创设情境,让学生明白天山的位置,初识天山美景,以至产生迫切学习的愿望,为下一步的学习作好铺垫。
二、初读课文,理清脉络
1.教师引导学生自由读课文,做到读准字音,读通句子。
2.学生自由练读,教师巡视。
3.教师指名分自然段朗读课文,检查自学情况。
4.学习生词。
(课件出示)作者文章写得非常美,他的用词也非同一般,让我们一起来看看,这些词语你都会读了吗?
戈壁滩 白缎 山涧 洄水涡 饮马
重重叠叠 五彩斑斓 白皑皑 五彩缤纷
5.学生自由读、领读、齐读生词。
6.读完这些词,你眼前浮现了怎样的画面?
(戈壁滩上酷暑难耐,天山雪峰像白缎一样美丽、山涧的雪水飞泻下来,洄水涡里的小鱼游来游去,重重叠叠的枝丫和五彩缤纷的野花交相辉映,美丽极了。
)
7.默读课文,理清写作顺序。
引问:
天山这么多美丽的景色,作者是按照怎样的顺序把景物清晰地展现在我们眼前的呢?
请同学们默读课文,用直线把表示游览顺序的词语画出来。
8.指名交流:
作者先游览了天山脚下,然后来到了原始森林,最后来到了天山深处。
9.师小结:
作者就是这样通过移步换景的方法,向我们介绍天山的美景的。
其实这既是作者的游览顺序,也是本篇文章的写作顺序。
今后同学们写游记时可以运用这种方法展开描写,这样会使我们的表达更有条理。
设计意图:
四年级学生已具备自学生字新词的能力,此环节的设计,旨在培养学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力,理清文章写作顺序,为下一环节研读课文、赏析美景扫清障碍。
三、研读美景,感悟写法
1.教师导学:
美丽的天山哪里给你留下了最深刻的印象?
请大家默读课文,用“ ”把你喜欢的句子画下来,并把你喜欢的原因写在旁边。
2.学生自由学习,跟同桌说说自己的感受。
3.交流反馈。
句一:
蓝天衬着高耸的巨大的雪峰,太阳下,雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。
(1)指名读。
(2)在这句话中,作者把什么比作了什么?
(雪峰比作白缎,云影
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