三四五年级《发现与探索》教学总结.docx

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三四五年级《发现与探索》教学总结

三年级发现与探索教学工作总结

（2013——2014学年度第二学期）

果香峪中心小学

刘全利

2014.07

2013-2014学年度第二学期三年级《发现与探索》教学总结

本学期以来，在校领导的正确领导下，在同仁们的大力协助下，我终于圆满的完成了学校安排的教育教学任务。

为了今后能更好的工作，对本学期的教学工作总结如下:

一、教材分析

《发现与探索》三年级下册由：

“物理实验”、“身边科学”、“科学减灾”等三个单元，30个实验活动组成。

各单元在内容类别上相联但各自成课，与其它科教材在编排上有所不同。

1、突出基本能力的培养

（1）创新精神和实践的能力；

（2）搜集和处理信息的能力；（3）自主获取新知识的能力；（4）分析解决问题的能力；（5）交流与合作的能力；2.重视科学方法的培养，教材既授之以鱼更重视授之以渔。

（1）在知识与方法上更重视方法的传授；

（2）在结论与过程上更重视过程的研究；（3）在验证知识与探索知织上更重视探索知识。

3.突出学生的主体地位。

（1）创设能引导学生主动参与的教学环境。

（2）设置激发学生积极性的教学环节。

（3）安排面向全体学生的各项教学活动。

2.  教材的基本架构模式：

（1）课题提出

（2）提出假说

（3）进行研究

（4）获得结论

（5）讨论延伸

二、教学目标：

本册教材将继续引领学生进行一系列有意义有价值的科学实验活动，帮助他们体验科学实验的方法和特点，引导他们进行尝试性的科学实验研究，学习收集信息，培养科学精神，学习一些浅显的科学知识和技能。

三、教学措施

1、要提高教学质量，关键是上好课。

为了上好课，我做了下面的工作:

⑴课前准备:

备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

⑵课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，因材施教，注重培养尖子生，注重抓两头带中间，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。

小学的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能合理的安排时间，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，我班的桂林同学刚开学的一个月里不安心学习上课睡觉、搞小动作、说话，下课就往外跑不打铃不回班，经常被政教教处扣分，针对这种情况，分析其原因，我了解到刘帅同学在他家住，就安排他俩一座，并同其家长联系共同做他的思想工作，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和他交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，现在桂林同学学习成绩大副度提高，其他的毛病相对就减少了。

3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

4、培养多种兴趣爱好，到图书室博览群书，不断扩宽知识面，为教学注入新鲜血液。

社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

四年级发现与探索教学总结

（2013--2014学年度第二学期）

果香峪中心小学

刘全利

2014.07

2013---2014学年度第二学期四年级《发现与探索》教学总结

紧张而忙碌的教学即将结束，我圆满完成了对《发现与探索》的教学，为了在下学期更出色的搞好教学，特此把本学期的教学做一下总结。

通过教学使学生了解了相关的科学知识，掌握一些学习和生活中的技能。

学生在学习和探究的过程中，引发了学生思考与研究问题的兴趣。

我在教学中旨在传授科学方法，引导学生转变学习方式，使学生逐步形成科学的思想和态度，使其具备初步的创新思维和基本的实践能力。

使学生学习兴趣得到满足，能力品质相应得到提高，强调学生对所学知识技能的实际运用，通过学生亲身探索和体验加深对学习价值的认识，在情感、意志、态度、价值观等方面得到升华。

一、教材特点

1．教材的设计是遵循人在探究问题时的一般认识规律而设计的：

即引导学生有目的地观察事物现象，提出相应的问题，探究解决问题方法与过程，发现问题中的新知（对学生而言），用新的知识思考新的问题。

2．教材内容的设计具有开放性。

如，提出问题的开放，旨在指导学生多角度审视问题的方法；探索问题的开放，旨在培养学生探索问题方法的多样性，提高解决问题的能力；

在“拓展”（举一反三）一栏中设计的开放性内容，则是为了引导学生加强解决实际问题的能力，引发学生进一步的思考。

3．教材中“动脑动手”部分的设计思路，不单独设置此部分内容，而是放在教材中的各部分中。

要求每课都有“动手动脑”的内容与过程的设计，并要求“动手”是手段，“动脑”是目的，动手要为动脑服务，防止教材内容简单技能训练化。

4．教材内容陈述改变了科普读物式的“介绍”形式，而是在不同的栏目采用不同语气和方式。

如，“背景”采用陈述语言，要求语言内容是为了提出问题做准备；“活动天地”则多采用引导性语言，引导学生较顺利地完成探究活动等等。

5．教材中的学生探究活动，采用课内课外结合的方式进行。

教材中的“探索”内容均设计出步骤、方法和活动的内容，有些设计内容如实验、调查等活动需在课外完成后由学生填写。

二、教学要求

　1．教材内容的教学具有一定的弹性。

天津市课程计划中规定《发现与探索》教学时间是每周一课时，每学期有效教学时间为16课时，一、二年级12课、三、四年级14课、五、六年级15课。

　2．每一课内容在编写的过程中，都力求体现学生自主的探究活动，在教学中，我时刻注意这个问题的把握。

尤其是在“活动天地”和“举一反三”部分。

教材由于篇幅所限，探究内容不会设计的过于详细，教学中，我根据学生情况适时细化探究的活动。

　3．低年级教材内容比较多的使用连环图、卡通画、照片等，以图和简短语言体现教材内容。

在低年级的教学时，我围绕着教学目的多安排趣味性的活动，少一些讲解。

高年级教材增加了文字量，图文并茂，我多安排学生自主探究活动。

4．教材中，每课均有学生活动的内容，为了使学生有较大的活动记录和书写空间，教材按16开本设计内容，编写内容给学生留出提出问题并进行探究的空间。

我充分利用这部分调动学生思维活动。

5．教学中，虽然教参光盘提供了部分影像资料，但数量不足，我收集了有关的影像资料，利用信息技术作为教学的补充。

6．由于新教材的目的和内容都具有开放性，我在使用教材时，首先转变了“学科本位”的教学模式，内容处理和教法都要开放，定位为：

科学知识的传授者、活动过程的辅导者，科学方法及创新思维的引导者。

三、教师教学行为转变

　《发现与探索》教材是天津市课程改革体系中的教材。

新的课程改革强调转变学生的学习方式，转变的前提是教师教学行为的转变。

目前教学要求虽然也强调尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用。

但由于普遍教师的教学理念仍停留在“传道授业”这一传统的立场上，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地影响或限制了学生的主动性。

学生也习惯于听老师讲课，完成老师布置的作业，应对各种类型的考试。

在新的课程改革中，我的行为发生了如下变化：

1．角色的转变。

即由传授者变为促进者。

促进者的关键是在如何促进学生的自主学习上下功夫，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。

作为促进者，我努力做到：

①我平时做到观察、引导，捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。

②我给学生营造民主、平等、和谐的课堂气氛，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，成为学生最可信赖的心理支持源。

③我注重培养学生的自律能力。

学生自主了，也相对自由了。

但并不意味着可以容纳错误的行为，当学生有不正当行为时，我在不伤害学生的前提下，采用恰当的方式方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。

2．行为的转变。

在确立教学目标时，我由重传授向重发展转变。

在教学形式上：

我由重教师“教”向重学生“学”转变，在教学流程的设计上：

我由重结果向重过程转变，关注的重点放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。

在教学方法上：

应由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变，要把学生的个体反馈，学生群体间的交流，与师生间的信息交流及时联系起来，形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络。

3．观念的转变。

我转变了角色和行为，前提是转变观念。

我做到在以下几方面树立起新的教学理念：

（1）课程。

课程不只是“文本课程”（计划、大纲、教科书），而更是“体验课程”（教师与学生实实在在体验到课程的内容），课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。

课堂教学不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间，生生之间的“会话”。

“会话”即体验。

（2）教学。

教学不再是教学生学，而是师生的交往。

教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。

教学是教师教与学生学的统一。

对教师而言：

交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。

对学生而言：

交往意味着主体的凸现，心灵的开放，个性的张扬，潜能的释放。

（3）目标。

课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。

新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。

教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学生形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。

有了这样的理念，我不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。

有了这样的理念，我在教学中注重结论与过程的统一，认知与情感的统一。

四、具体做法：

1．激发观察生活、发现与探究问题的兴趣

让学生了解科学知识的产生，激发学生探索、创新的兴趣和欲望，引起学生积极观察和思考，并能自主地提出问题，开展探究活动，逐步掌握科学方法。

在教学中引导学生接触和了解身边生活中的自然现象和社会现象，开阔学生知识视野，增强文化底蕴，并通过探究性实践活动（低年级为简单的探究活动），体验自己动手动脑探究并解决问题的愉悦，获得问题探究的初步经验，激发对科学与社会问题探究的兴趣，初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向。

2．初步学会观察与发现的基本方法，培养探究问题的能力

通过学习新教材，引导学生初步学会用不同的方法观察事物、发现问题，并提高对问题进行自主探究的能力。

包括：

针对特定情境中的事物仔细观察并且提出问题；针对问题能提出自己的假设，在我的引导下，逐步形成科学的探究思路，并以自己的方式实施探究，获得对问题的思考与感悟，逐步形成善于质疑、勤于思考，在研究的过程中获取探究问题的能力。

3．形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度

在《发现与探索》的学习中，学生应初步形成尊重客观规律的意识，养成凡事要认真思考的习惯，既敢于大胆想象，又能够认真尝试、探究。

不怕困难与挫折，不轻易放弃探究，在探索中能进行初步的反思和自我评价。

在学习的过程中，逐步确立追求真理、崇尚科学的意识，逐步形成对待事物的科学态度。

4．初步形成保护自然意识和社会责任感

通过《发现与探索》教材内容的学习，要引导学生初步形成对社会的责任意识，主要包括：

初步形成对人与自然、人与社会关系的正确认识；注意个人行为对于自然和社会环境的影响与后果；初步形成关注社会进步的意识，懂得社会发展人人有责的基本道理等。

总之，本学期圆满完成了对《发现与探索》的教学，取得了优异的教学成绩，受到了校领导的好评，同事的认可，家长的爱戴，我将在下学期再接再厉，争取更大的进步！

五年级发现与探索教学总结

（2013-2014学年度第二学期）

刘全利

果香峪中心小学

2014、07

2013——2014学年度第二学期五年级发现与探索上册工作总结

《发现与探索》是天津市课程改革体系中的教材，新的课程改革强调转变学生的学习方式。

因此在教学过程中重点强调了转变学生的学习方式，也强调了尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用。

一、注重培养学生的各种能力

根据教材内容在教学中主要是让了解学生身边的生活或自然科学中的实验课题，引导学生亲手实验，了解身边科学现象的科学道理；用家庭生活中的事例，揭示生活事例中的科学道理；用经常见到的自然现象，通过模拟实验，了解其中的科学知识；根据实际生活中的数学问题，揭示其中的数学规律；利用环境问题，探究环境与人的关系；通过学生思维训练，帮助学生提高学习能力；在创新技法方面，提高了创新能力。

二、探究教材扩展学生知识面

为了充分体现学生探索的过程，使学生既对本课学习的内容有大致的了解，又能对实验内容较容易地上手实验，每课内容根据序言、探索主题、探索活动、探索发现、探索延伸、等几个过程，在探究问题时按照：

认真观察事物——明确探究问题——探究解决问题的方法——总结实验规律——应用实验规律下教学。

1、利用序言部分，概括课题的概貌，引出本课研究的内容，说明研究此问题的必要性，激发学生对此课内容研究的兴趣，调动学生学习此课内容的积极性。

2、探索课题部分，提出本课要研究的问题，使学生在课程学习过程中，明确研究方向。

“探索活动”此部分是学生实验活动的主体，依据实验活动过程，探索活动内容又分活动准备、活动设计、活动过程、安全提示等几个环节。

其中“活动准备”是实验前的准备工作，包括文字和器具的准备、学生人员和心理活动的准备。

“活动设计”应包含在准备工作中，教材为了训练学生的活动之前的设计能力，特将活动设计单独列出，其用意是提高个体学生对活动的计划性，学习活动过程所用方法，帮助学生完善实验前的计划，培养学生的筹划能力。

“活动过程”是学生在对实验活动做了充分准备基础上，动手进行实验。

根据活动设计进行实验程序和步骤提示，帮助学生顺利完成了实验过程，同时，进一步强化训练学生活动过程的逻辑性。

3、“探索发现”根据需要，或设计“实验过程回顾”内容，引导学生关注实验过程中关键的内容；或设计“实验结论”内容，帮助学生及时总结实验内容中的结论和规律；或设计“实验过程反思”内容，引导学生针对探索过程进行针对性的反思，帮助学生完成实验活动的理性升华，培养学生形成科学的探索态度。

通过经常性的反思活动，进一步完善学生在成长过程中的素质结构。

4、探索延伸部分是为了训练学生发散思维能力。

内容是应用本课实验所揭示的结论或规律研究生活中的实例，学生采用我的联想、我的设计、我的研究、等内容进行进一步研究，充分展示学生的创造性。

总之，动手要为动脑服务，以活动课教材或科技制作类教材为内容，重视学生的科学思维的培养，重视科学技能的训练，激发了学生探索欲望，提高了学生的各种能力。