教育心理学简答题及论述题.docx
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教育心理学简答题及论述题
论述题
在教学中,应该如何激发学生的学习动机?
在教学中,激发学生的学习动机的方法:
(1)创设问题情境,实施启发式教学。
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比,具有极大的优越性。
而要想实施启发式教学,关键在于创设问题情境。
所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。
要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;此外还要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。
这样,才能创设问题情境。
问题情境创设的方式多种多样,并应贯穿在教学过程的始终。
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。
一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高。
但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差。
教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。
在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
心理学研究表明,来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显影响。
这是因为,一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略;另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性。
当然,如果在提供定量的信息反馈的基础上,再加上定性的评价,效果会更明显,这就是奖励与惩罚的作用。
(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
根据成败归因理论,学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。
不同的归因方式会影响到主体今后的行为,也可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。
在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因。
一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因,哪怕这时的归因并不真实。
一般而言,无论对优生还是差生,归因于主观努力的方面均是有利的。
因为归因于努力,可使优等生不至于过分自傲,能继续努力,以便今后能继续成功;使差等生不至于过于自卑,也能进一步努力学习,以争取今后的成功。
论述早期的四种迁移理论的要点?
参考答案:
早期的四种迁移理论的要点有:
(1)形式训练说。
形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展,迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
对官能的训练就如同对肌肉的训练一样,而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去。
形式训练说认为,迁移是无条件的、自动发生的。
(2)共同要素说。
桑代克等人发现,只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
相同要素,也即相同的刺激与反应的联结,刺激相似而且反应也相似时,两情境的迁移才能发生。
相同联结越多,迁移越大。
后来相同要素被改为共同要素,即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。
迁移是非常具体的,并且是有条件的,需要有共同的要素。
(3)经验类化理论。
贾德的经验类化理论则强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用。
该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中,是因为在先前的学习中获得了一般原理,这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。
至于两种学习活动中所存在的共同成分,它们仅是迁移产生的必要前提,而产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。
(4)关系转换理论。
格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释,并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系,能否理解原理与实际事物之间的关系。
个体越能发现事物间的关系,则越能加以概括和推广,迁移就越普遍。
简答题
1.根据班杜拉的理论,简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素?
(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
这一概念由班杜拉最早提出。
(2)影响自我效能感形成的主要因素有两个:
一是个体自身行为的成败经验;二是个体的行为结果的归因方式。
;使差等生不至于过于自卑,也能进一步努力学习,以争取今后的成功。
2.简述水平迁移与垂直迁移?
(1)这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。
(2)水平迁移也称横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
学习内容之间的逻辑关系是并列的,都处于同一抽象和概括层次,各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移。
(3)垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
具体讲,是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。
3.教学中影响迁移的主要因素有哪些?
参考答案:
影响迁移的因素主要有如下几个方面:
(1)相似性。
相似性的大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。
共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的,也可以是态度、情感等方面的。
(2)认知结构。
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式,原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。
(3)学习的心向与定势。
心向与定势常常是指的同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势的形成往往是由于先前的反复经验,它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。
正因如此,定势在迁移过程中也起到一定的作用
除上述谈到的影响迁移的基本因素外,年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都在不同程度上影响着迁移的产生。
4.在知识学习中,根据言语信息复杂程度通常把知识学习分为哪几种形式?
(1)符号学习。
是指学习单个符号或一组符号的意义,即学习符号本身代表什么。
(2)概念学习。
就是获得概念的一般意义,亦即掌握同类事物的共同的关键特征和本质
属性。
通常是用一个名词来予以表征或概括的。
(3)命题学习。
是指学习由若干概念组成的句子的复合意义,即学习若干概念之间的关系。
5.简述学生在运用变式时,经常发生的错误?
在运用变式时,常出现的错误有:
(1)一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看作本质特征。
例如,在动物分类中,由于鲸和鱼类一样,都有生活在水里的共同特征,于是就把鲸列入鱼类。
(2)另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征,不合理地缩小或扩大概念。
例如,有的学生把直线看成是处于垂直或水平位置的线,而认为处于倾斜位置的线不是直线。
6.试比较心智技能与操作技能?
参考答案:
操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
操作技能除了具有技能的一般特点外,还具有与心智技能不同的其他一些特点:
首先,就动作的对象而言,操作技能活动的对象是物质性客体或肌肉,具有客观性。
其次,就动作的进行而言,操作动作的执行是通过肌体运动实现的,具有外显性。
第三,就动作的结构而言,操作活动的每个动作必须切实执行,不能合并、省略,在结构上具有展开性。
心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
心智技能与操作技能相比,具有以下三个特点:
①对象具有观念性。
心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象,是客观事物的主观表征,是知识、信息。
②执行具有内潜性。
心智活动是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的,只能通过其作用对象的变化而判断其存在。
③结构具有简缩性。
7.操作模仿阶段的动作特点有哪些?
参考答案:
操作模仿阶段的动作特点有:
(1)动作品质。
动作的稳定性、准确性、灵活性较差。
主要是由于学习者还没有建立起稳定的、清晰的内部调节系统。
所谓内部调节系统,主要是指根据动作映像和动觉体验等来调控操作动作,在模仿阶段,由于学习者缺乏充分的动觉经验,其作用的发挥必然受到限制。
(2)动作结构。
各个动作要素之间的协调性较差,互相干扰,相互衔接不连贯,常有多余动作产生。
不能有意识地调配个别动作来完成动作系统,也难以改变动作之间的联系,以组成新的技术动作结构。
(3)动作控制。
主要靠视觉控制,动觉控制水平较低,不能主动发现错误与纠正错误,动作分配较窄,表现为顾此失彼。
(4)动作效能。
完成一个动作往往比标准速度要慢,要花费较大的体力与精力来从事某项活动,个体经常感到疲劳、紧张。
2.操作技能的形成阶段包括:
参考答案:
通过分析操作技能形成过程中的动作特点,一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
(1)操作定向。
操作定向即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
(2)操作模仿。
操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来,因此,模仿是在定向的基础上进行的,缺乏定向映像的模仿是机械的模仿。
(3)操作整合。
操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。
(4)操作熟练。
操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。
8.心智技能形成要经过哪些阶段?
参考答案:
(1)原型定向。
原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。
在原型定向阶段,主体的主要学习任务可以归结为两点:
首先要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序),其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
(2)原型操作。
所谓原型操作,就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。
(3)原型内化。
所谓原型内化,即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
这一过程又可划分成三个小的阶段,即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
1.简述态度与品德学习的一般过程。
参考答案:
态度与品德学习的一般过程:
(1)依从。
包括从众和服从两种。
从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动的现象。
服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
(2)认同。
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。
(3)内化。
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。
1.简述个人道德价值观经历的三阶段七过程。
参考答案:
不论应用什么策略,一种观念要真正成为个人的道德价值观,必须经历三个阶段七个子过程。
(1)选择阶段
①自由选择。
让学生思考“你认为你是从什么时候第一次产生这种想法的?
”
②从多种可选范围内选择。
让学生思考“在你产生这一想法之前,你经常考虑什么事情?
”
③充分考虑各种选择的后果之后再行选择。
让学生思考“每一种可供选择途径的后果将会怎样?
”
(2)赞赏阶段
④喜爱自己的选择并感到满意。
让学生考虑“你为这一选择感到高兴吗?
”
⑤愿意公开承认自己的选择。
让学生回答“你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗?
”
(3)行动
⑥按自己的选择行事。
教师可以对学生说“我知道你赞成什么了,现在你能为它做些什么呢?
需要我帮忙吗?
”
⑦作为一种生活方式加以重复。
教师问学生“你知道这一途径已经有一段时间了吗?
”
个体只有从头至尾地完成这一过程,才能说他真正具有了某个稳定的价值观念,也才能较持久地指导行动。
这整个过程实际上就是一个“赋值过程”。
多智网校试题点评:
本题主要考查学生对细小知识点的掌握情况。
学生喜欢的教师特征。
参考答案:
心理学家通过设计问卷,向学生做调查,了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征,并对这些特征加以排序。
根据这些研究,心理学家认为,教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律维护者、家长代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。
如果学生把教师看成是家长代理人,他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征;
如果学生把教师看成是知识传授者,他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征;
如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人,他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征;
如果他们把教师看成是模范公民,则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等;
如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者,则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
总之,要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师,教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质,而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。
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