从生物圈到细胞.docx
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从生物圈到细胞
第1章走近细胞
第1节从生物圈到细胞
【设计理念】
本节课的教学是围绕“提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”的新课程基本理念进行设计的。
充分应用教材提供的图文资料这些重要的课程资源,从现实生活中创设问题情境,营造探究氛围,拉近教师与学生的距离,拉近课本知识与学生生活实践的距离,激发学生学习高中生物的兴趣,引导学生去分析、去讨论、去建构相关的生物知识。
【教材分析】
生物圈是所有生物共同的家园,生物圈中的生物尽管多种多样,千姿百态,但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位,并且有的生物就是由一个细胞构成的,即使是没有细胞结构的微小生物──病毒,也必须依赖活细胞生活。
教材从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞,有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。
同时,从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次,是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。
【学情分析】
本节教材涉及较多的初中知识,由于时间相隔较长初中所学的一些知识已经遗忘,因此,本节教学除完成知识上的教学目标之外,还具有熟悉学生,了解学生,激发学习兴趣的目的。
基于此,在教学时应该注意以下三点:
一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识,对相关知识进行补充和拓展;二是不要仅仅拘泥于具体的知识,还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次;三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略,并注意列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系,以提高学生学习的积极性。
【设计思路】
在实施本节教学过程中,应以问题(任务)驱动,引导自主、探究、合作式学习为基本教学策略和方式。
本节教材是以SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材的,其目的是既要以此来激发起学生的学习兴趣,还要能够说明“生命活动离不开细胞”的主旨。
因此,教学时还可略提一下前几年在全球爆发流行的甲型H1N1,以更加激发学生兴趣。
同时要让学生认真观察教材中SARS患者肺部X光照片所显示的弥漫性阴影图及SARS病毒模式图,给学生以视觉上的感性认识,增强学习兴趣,还要注意以此来引导学生简单回顾初中学过的病毒的结构组成,并与细胞作比较,更为重要的是要充分利用教材P2中的两个讨论题,让学生自主、探究、合作学习,切实认识到“就连病毒这样无细胞结构的生物,其生命活动也离不开细胞”。
接下来,教师可以这样设问:
“病毒虽然不具备细胞结构,但病毒的生命活动离不开细胞,那么,是不是所有生物的生命活动都离不开细胞呢?
”以此过渡到对由细胞构成的生物的探究活动,使学生能充分理解“生命活动离不开细胞”的观点。
教材中列举的实例已经比较全面,教师应充分利用好教材中的讨论题,从生命特征的不同方面,不同生物体的不同生命活动等角度引导学生通过阅读、思考、讨论等学习活动来建立“生命活动离不开细胞的观点”。
“生命系统的结构层次”是本节的难点,教学时以实物西瓜为教具,逐级引导学生回忆“器官”、“组织”等概念,从而明确“细胞是生命系统的最小结构层次”。
接着展示西瓜地的图片,再引导学生结合课本理解“种群”、“群落”、“生态系统”、“生物圈”等概念,系统地理解植物生命系统的各个层次。
然后我们可以让学生分别以一个西瓜、一只龟、一只草履虫为例,用不同生物研究生命系统各个层次的关系,以便理解生命系统的复杂性和多样性。
需要特别指出的是:
必须注意引导学生理解在这些层次中,能完整地表现出各种生命活动的最小的层次是细胞,细胞是基本的生命系统。
总结本节内容时,可尝试引导学生利用教材P2“本节聚焦”,让学生小结的方法,以便能真正让学生成为学习的主人。
【教学目标】
1、知识与技能:
(1)举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
(2)举例说出生命系统的结构层次。
2、过程与方法:
尝试将你所获得的文字、图表信息表达出来。
3、情感态度和价值观:
(1)激发对生物学学科的学习兴趣。
(2)认同细胞是最基本的生命系统。
(3)讨论技术进步在科学发展中的作用。
【教学重难点】
1、生命活动建立在细胞的基础上。
2、生命系统的结构层次。
【教学过程】
教师利用课件展示2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严重后果的录像,将学生带回到他们亲身经历的这一恐慌事件,引起学生的兴趣。
为什么人们对SARS这么恐惧呢?
这是因为它具有较高的传染性和致死率,而这一切都是由SARS病毒造成的。
课件展示SARS病毒的结构示意图;SARS病毒患者肺部的X光照片。
教学内容
情景创设
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
生命活动离不开细胞
播放录像
课件展示
课件展示SARS病毒的结构示意图
提问:
1.结合初中所学病毒知识,你认为SARS病毒是一种什么样的生物?
2.SARS病毒具有怎样的结构?
它是怎样生活和繁殖的?
3.SARS病毒主要侵害人体的哪些细胞?
4.如果离开了活细胞,SARS病毒能够很好的生活和繁殖吗?
学生回顾初中所学的病毒的知识,观察录像、图片并根据已有的社会经验讨论回答。
考察学生初中知识的掌握程度和从社会中获得信息的能力;激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性;理解病毒的生活和繁殖离不开细胞这一基本事实。
【教师精讲】:
病毒的结构简单,由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成,没有细胞结构。
病毒只能寄生在活细胞里,靠自己的遗传物质所储存的遗传信息,利用细胞内的物质,制造新的病毒,这就是病毒的生活和繁殖。
SARS病毒主要侵害人的肺部细胞,使人发生呼吸困难而死亡。
病毒一旦离开活细胞,就不再表现生命现象。
除病毒外,其它生物都是由细胞构成的,那么,是不是所有的生命活动都离不开细胞呢?
课件展示实例
分别展示资料分析中实例的图片引导学生分析。
实例1:
展示草履虫的运动和分裂方式及变形虫除去细胞核或除去细胞质的变化,并提问:
1.草履虫和变形虫都是一种什么样的生物?
它们能完成哪些生命活动?
2.若没有完整的细胞结构,它们还能完成这些生命活动吗?
【教师精讲】:
草履虫除能完成运动和分裂外,还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。
如果没有完整的细胞结构,草履虫不可能完成这些生命活动。
学生阅读实例,观察图片。
结合生物体的基本特征举例回答。
与学生的生活经验联系,有利于激发学生的学习兴趣,训练学生的发散思维。
强调单细胞生物和多细胞生物都有其共性,即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。
从人是由一个细胞发育开始这一事实,引导学生认识生命活动与细胞的关系。
让学生认识到复杂的生命活动要依赖于多个细胞的密切合作。
课件展示实例
实例2:
展示人的生殖和发育过程图,提问:
1.每个人的个体发育是从什么细胞开始的?
你和父母之间什么细胞充当了“桥梁”?
2.你能写出蛙的发育过程吗?
【教师精讲】:
在子女和父母之间,精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。
父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵,受精卵在子宫中发育成胚胎,胚胎进一步发育成胎儿。
胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。
根据已有的知识回答。
课件展示实例
实例3:
展示缩手反射的过程及反射弧的结构图并提问:
1.完成一个简单的缩手反射,至少需要哪些细胞的参与?
一个细胞能完成缩手反射吗?
2.我们现在的学习活动,又有哪些细胞的参与呢?
【教师精讲】完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与,如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞,等等。
人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与,但主要是神经细胞的参与。
由细胞形成组织,由各种组织构成器官,由器官形成系统,多种系统协调工作,才能完成学习活动。
根据已有知识和生活经验讨论回答。
课件展示实例
实例4:
展示艾滋病病毒和患者图片,问:
1.你了解艾滋病吗?
为什么人们“谈艾色变”?
2.你还能举出哪些细胞受到损伤后导致疾病的吗?
病毒无细胞结构,但其生存离不开活细胞;
提示:
例如,胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病;脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪;大脑皮层是的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍。
等等。
收集资料小组简单介绍已了解的有关艾滋病的知识。
根据社会经验回答。
训练学生的发散思维。
训练学生的知识迁移能力。
教师总结
【教师精讲】上述四个实例分别从不同的角度说明了生物的生命活动都离不开细胞,即细胞是生物体的结构单位和功能的基本单位。
多细胞的生物必须依赖各种分化的细胞密切合作,共同完成一系列复杂的生命活动。
生命系统的结构层次
课件展示龟的结构层次
课堂小结
教师课件展示龟的结构层次图,并提出问题引导学生思考回答:
1.生命系统分为那几个层次?
他们从小到大的排列顺序是什么?
(细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈)
2.请说出生命系统中每个层次的概念?
【教师精讲】边讲边列表
细胞:
细胞是生物体的结构单位和功能的基本单位
组织:
由形态、结构、功能相同的细胞联合在一起的细胞群。
器官:
不同的组织按照一定次序结合在一起的结构。
系统:
能够完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起的结构。
个体:
由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。
单细胞生物是由一个细胞构成的生物体。
种群:
在一定的自然区域内,同种生物的所有个体是一个种群。
群落:
在一定的自然区域内,所有种群组成一个群落。
生态系统:
生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
生物圈:
由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同构成。
师:
由各种器官协调配合共同构成能完成复杂生命活动的西瓜植物体(个体)。
展示西瓜地的图片,请同学结合课本回答问题:
一块地里的同种西瓜的所有植物体称为什么?
一块地里的同种西瓜的所有植物体和其它所有生物共同构成什么?
一块地和一块地里所有的生物称为什么?
生:
依次为种群、群落、生态系统。
3.草履虫、松树、人它们的构成生命系统的层次相同吗?
若不同,区别在哪里?
4.一个分子或一个原子是系统吗?
是生命系统吗?
(分子、原子,不能独立完成生命活动,所以,不是生命系统)
5.在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动地最小的层次是哪一个?
一边引导学生分析一边填表。
结构层次
概念
举例
学生举例
细胞
组织
器官
系统
个体
种群
群落
生态系统
生物圈
6.不同的生物具有不同的具体的生命系统,这说明了什么?
(越高等的生物其生命系统越复杂,而低等生物则比较简单。
由此说明生命系统的复杂性和多样性。
)
组织各小组讨论、小结,然后回答。
通过刚才的分析我们知道生物的生命活动都离不开细胞,即细胞是生物体的结构和功能的基本单位。
多细胞的生物必须依赖各种分化的细胞密切合作,共同完成一系列复杂的生命活动。
构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。
他们从小到大的排列顺序是细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。
从最小的细胞开始,到最大的系统生物圈,尽管生命系统复杂多样,大小不同,但它们层层相依,紧密联系,都离不开细胞这一最基本的生命系统。
学生讨论填表
学生总结本节课的学习内容和目标
从局部和整体的关系引导学生理解生命系统的层次,同时理解生命系统的复杂性。
【板书设计】
第一节从生物圈到细胞
一、生命活动离不开细胞
二、生命系统的结构层次
层次:
细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
地球
血液循环系统
一个海湾的所有生物和无机环境
一个海湾的所有生物
一个海湾同种龟的所有个体
如:
心肌细胞心肌组织心脏龟
说明:
构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。
细胞是最基本的生命系统。
【教学反思】
本节课采用问题探究的方式展开教学,同时注重与现实生活的联系。
教学中结合人体和社会生活实际,从现实生活中创设问题情境,营造探究氛围,不仅有助于激发学生的学习兴趣与探究学习的欲望,而且能启动学生的思维,在解决问题中对已有知识进行再加工,深化原有的认识,澄清错误观念,从而形成新的正确认识。
在探究中以不同生物(非细胞结构生物、单细胞生物及多细胞生物等)的生命活动为例从不同角度树立生命活动离不开细胞的观点,在此基础上,进一步认识生命系统的结构层次,从微观到宏观,用实例解读生命系统的严密性、层次性和多样性,进而用法全局的系统的观点来认识生物界。
教学中围绕“核心”问题创设不同的问题情境,让学生进行系列问题的讨论,并尝试将所获得的文字、图表信息表达出来,在表达交流中获得新知识,在解决问题中,去构建和理解相关概念,在分析生命系统的多层次关系的基础上认同细胞是基本的生命系统。
本节教学应该注意要尽量帮助学生回忆初中所学的知识,对相关知识进行补充和拓展。
不要仅仅拘泥于具体的知识,还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。
要根据不同班级以及学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略,并注意列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系,以提高学生学习的积极性。
(本文获黄冈市教科院2011年优秀教学设计一等奖)
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