物质的分类.docx
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物质的分类
分析
角度
分析结果
(以物质的分类为例——人教版)
对目前教师在教材分析中存在问题的解决
知
识
逻
辑
线
知识发展线索:
回顾初中简单的物质分类知识和相关概念———学习物质分类的基本方法:
树状分类法和交叉分类法———物质分类方法的基本应用
内容深广度:
1.体会进行分类的目的及意义。
2.学会根据物质的组成和性质对物质进行分类。
3.掌握“交叉分类法”和“树状分类法”两种常用的具体的分类方法,并进行应用
深入研究高中新课程标准、解读和教材,确定教学的重难点和教学方法,并适当和参考其他试验区的教学案例和成功实例
学
生
认
识
发
展
线
1.物质的分类知识在初中化学中已经出现过,学生对混合物、纯净物、单质、化合物。
酸碱盐等概念有比较清晰的认识,这为本节的学习打下了良好的基础。
2.学生的认识发展脉络:
常见物质的组成和基本性质——据此进行物质的分类——得出物质分类的基本方法(树状分类法和交叉分类法)——物质分类的基本应用
3.再由分类过渡到分散系及其分类。
4.从分散系及其分类引出胶体
5.科学探究具体分析、归纳出胶体的特征和丁达尔效应
1.通过多种手段进行学生学情分析
2.确定教学重难点——学生认识发展的的关键点和障碍点即为教学难点,对本节而言主要是交叉分类法的学习及其物质分类方法的应用。
3.根据学生的实际情况进行教学方法的选择——先回顾复习,再进行新知识的学习和应用
4.分析教材中提供的学生活动、各种素材在教学中所承载的功能
驱
动
问
题
线
新课引入性问题:
在商店为什么能迅速挑出你所需要的商品?
正文思考与交流:
请尝试对你所学的化学物质和化学反应进行分类,与同学交流
请从其他方面收集一些应用分类法的例子,讨论对它们进行分类的目的和意义。
正文图表:
树状分类法举例,拓展练习:
对石油加工后的产物或用途制作一张树状分类法
实践活动:
选择熟悉的化学物质,制作一张交叉分类图
1.选择适当的问题引入新知识的学习
2.从教材中提炼教学的展开脉络
学
生
活
动
线
活动形式
活动内容
在实际教学中灵活的选择教学方法设计教学活动,不断的进行自我反思和修正。
情景导入
从日常生活中的经验和实例出发,引出问题:
如何在超市快速找到需要的食品?
思考与交流
体会物质分类的好处:
更好的研究和使用丰富多彩的化学物质。
回顾初中常见元素、物质的分类
引导分析
课堂练习
给出一些种类不同的物质,请学生进行分类练习,巩固知识。
通过提问引入分散系及其分类,进一步通过实验引导胶体和丁达尔效应。
阅读课后知识,延伸所学内容。
实践应用
归纳总结
完成课本上的实践活动,课后习题
五条线索间的关系
知识线和学生认识发展线确定了教学的目标,问题线、活动线和情景素材线展现了实现目标的途径。
在元素化合物的教学中,知识线一般是从抽象到具体,从概括到形象具体,完全符合学生的发展思路。
识逻辑线:
知识发展线索:
物质分类的依据——根据物质组成的分类——各类物质之间的关系
内容深广度:
认识到物质分类的必要性,知道物质有不同的分类(根据组成分类、根据水溶液或熔融状态下能否导电分类,根据分散物质的颗粒大小分类等)
根据物质组成的分类:
混合物、纯净物{单质、化合物[氧化物(酸性氧化物、碱性氧化物)、酸、碱、盐]},能说出典型物质之间的关系
各类物质之间的关系:
掌握研究典型元素及其化合物性质的方法
学生认识发展线:
分类是必须和必要的——站在不同的角度,有不同的分类——根据物质的组成分类——各类物质之间的相互关系——如何研究元素及其化合物的性质
驱动问题线:
提出问题:
物质分类为什么必要的?
交流研讨栏目:
列举所知物质,从不同角度进行分类
正文:
根据物质的组成如何分类
活动探究栏目:
单质、氧化物、酸、碱和盐的关系
正文:
各类物质之间有何关系,如何研究的?
学生活动线:
提出问题(引入本节课主题)
交流研讨(发展学生去认识物质的不同分类)
活动探究(建立起研究元素及其化合物性质的一般方法)
情景素材证据线:
交流研讨(建立物质分类的概念)
图2-1-4(根据物质的组成对物质的分类的图示)
活动探究单质、氧化物、酸、碱和盐之间的关系(建立起物质之间相互关系的研究方法)
图2-1-5不同价态硫元素与有关类别物之间的关系(建立元素及其化合物之间关系的例证)
物质的分类”的知识线、学生认识发展线、问题线、活动线、情景线具体分析如下:
一、知识线:
1.知识发展线索:
(1).物质分类的依据(物质的组成、特点及性质、能否导电、氧化还原中的表现、分散质粒子的大小等).
(2).根据物质的类别研究物质的性质(单质、氧化物、酸、碱、盐间的关系).
2.内容深广度(要点):
(1).认识到物质分类的依据多种多样,重点掌握根据物质的组成特点及性质物质可分为单质和化合物,化合物又可分为氧化物、酸、碱、盐;
(2).使学生了解物质分类的重要性,学会物质分类的方法和依据,从元素到物质→纯净物、混合物;纯净物→单质、化合物;化合物→氧化物、酸、碱、盐等。
二.学生认识发展线:
1.学生通过自己的探究,掌握分类的不同方法,从而为自己的学习找出比较好的方法,为自主学习打下基础。
同时感受探究性学习带来的变化。
从按物质组成的分类(分为酸、碱、氧化物、盐等)
按分散系的分类(分为溶液、胶体、浊液等),
总结物质分类的方法交叉分类法,树状分类法。
2.通过探究,然后归纳整理,总结得出规律。
培养从旧知识到探究新问题新知识的能力,从个别物质到一般物质的认识,从试验探究到性质的总结,由浅入深探究,认识物质分类的必要性,不同物质有不同的分类,我们研究根据物质的组成分类方法。
使学生认识各类物质之间的相互关系。
三.问题线:
1.身边的物质分哪些类?
物质分类的依据有哪些?
分类的方法有哪些?
物质分类为什么是必要的?
2.中化学接触过的物质分哪些类?
如何根据物质的组成分类?
对物质分类后,同一类别物质具有哪些相似的性质。
3.单质、氧化物、酸、碱和盐的关系如何?
4.常温常压下以下物质:
①水②硫酸③氧化铜④空气⑤碳酸钙⑥水银⑦二氧化硫⑧石灰水⑨氢氧化钠⑩氨气。
(1)属于混合物的是_____________;
(2)属于化合物的是____________;
(3)属于是氧化物的___________________;
(4)属于气体的是_____________________;
(5)属于碱的是__________________;
5.对于不同的化学物质怎么分类才能便于快速,方便的查找?
四. 活动线:
1.通过实际例子来激发学生的兴趣,通过探究来理解分类法的意义
2.提高学生自主解决问题的能力,建立分类法的概念
3.能把所学知识用于生活中,认识到大千世界物质众多,分类方式也众多。
发展学生通过探究,归纳总结找出规律的能力
通过自己的回忆、讨论得到站在不同的分类依据上对物质的分类各不相同。
根据物质的组成,将物质分为纯净物、混合物。
(这种分类方式学生在初中已经理解并掌握)通过引导从物质具有的特点和性质将物质分为氧化物、酸、碱、盐。
再通过对物质进行分类的重要性认识引入物质分类的依据。
通过学生的交流和探讨,引出酸性氧化物、碱性氧化物概念,结合所学知识,提出了金属、非金属、酸性氧化物、碱性氧化物、酸、碱、盐之间的转化关系。
讨论对它们进行分类的目的和意义,最终掌握按照物质的组成进行分类的方法。
五.情景线:
联系生活,从学生熟悉的物质引入,结合课件动画演示,辅导引领学生,增强感性知识并上升为理论,让学生感受到宏观物质的种类繁多,从而认识到物质的分类对于我们生产生活和学习的价值,那么学习化学迫切需要进行物质的分类,激发学生的学习兴趣。
请您根据第五期课程简报中“方法导引——如何进行教材分析”栏目中提供的教材分析思路,分析教材片段“物质的分类”的知识线、学生认识发展线、问题线、活动线、情景线。
1、知识线:
由分类的意义到分类有标准到分类方法到分类应用,层层递进。
内容深度、广度:
回忆认识的酸、碱、盐、氧化物,了解电解质与非电解质、氧化剂与还原剂,掌握酸、碱、盐、氧化物之间的反应理解元素价态与物质间的对应关系。
2、学生的认识发展线:
通过熟悉的物质引入,培养从已有知识到探究新问题学习新知识的能力,从个别特殊物质到同一类物质性质的认识转化,由试验探究到性质的总结、由浅入深的探究过程符合学生认知发展水平,培养学生的抽象思维能力。
3、问题线:
我们平时对事件、物质怎样进行分类?
物品众多地方,怎么能快速找到所需要的物品?
实验室药品又是怎样摆放的?
4、活动线:
通过对物质进行分类的重要性认识,引出物质分类的依据。
通过学生的交流和探讨,对已经学习过的物质进行一个简单的分类。
根据物质的组成和性质,对所举例子进行进一步的分类,进而引出酸性氧化物、碱性氧化物的概念。
通过学习和讨论又提出了许多的物质分类的依据和分类方法,为以后学习埋下伏笔。
通过活动和探究,研究单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系之后,进一步提出了金属、非金属、酸性氧化物、碱性氧化物、酸、碱、盐之间的转化关系。
5、情景线:
从熟悉的物质引入,让学生感受到宏观物质的种类繁多,并且通过课件动画演示,辅助引领学生,化静为动,增强感性认识,让学生认识到物质的分类对于我们生产生活和学习的价值,激发学生的学习兴趣。
通过学生的交流和探讨、活动和探究,培养学生从不同角度来研究同一个问题,逐步形成可持续发展和研究的思想。
6、将各条线展开后,最后将各线收拢,使学生形成立体的知识网络,同时也学会整理知识的方法
请您根据第五期课程简报中“方法导引——如何进行教材分析”栏目中提供的教材分析思路,分析教材片段“物质的分类”的知识线、学生认识发展线、问题线、活动线、情景线。
教学设计的主线是以分类观为核心,以物质为载体,问题探究为教学模式。
创设思维情境,把知识问题化,问题情境化,联环相扣,由分类的意义到分类有标准到分类方法到分类应用,对物质分类教学的知识线、学生认识发展线、问题线、活动线、情景线分析具体如下:
一.知识线:
认识物质的类别→物质分类的作用→物质分类的意义→物质分类的标准→物质分类的方法→物质分类的应用等。
交叉分类法和树状分类法。
二.认识发展线:
树立物质分类的思想,领会科学分类方法,体验和领会科学的分类方法给生活带来方便和学习带来作用,通过物质活动探究,体验探究获得成果的喜悦,发现或寻找出物质间存在类别的关键因素,总结出物质分类的规律。
学会通过比较、归纳等对物质分类的方法;通过研究各类物质之间的反应关系,初步认识研究物质通性的方法,提高科学探究能力;学会用观察、实验手段获取信息,并运用比较、归纳、概括、分类等方法对信息进行加工。
三.问题线:
面对纷繁的物质,我们用什么方法研究物质?
分类法是好的选择。
那么,如何分类?
尽可能多地列举你所知道的物质,然后选择不同的角度对它们进行分类(写出化学式),说明分类的依据并绘制简图表示分类结果。
为什么这些物质可以分在同一类别中?
他们之间有什么共同的点?
分类的标准和依据是什么?
特定物质的分类标准是否唯一?
分类标准的变化会引起物质类别的变化吗?
对下述化合物:
NaCl、HCl、CaCl2、CuO、H2O、NaOH,Fe2O3分类。
请你说一说你是怎样分类的?
在对这些物质分类过程中体会到了什么?
四.活动线:
提前布置问题,在课堂上把问题层层展开,引导学生以小组进行合作式式学习,或交流,或讨论,每个小组都获得自己的答案,然后在老师的主持下,各个小组长在进一步研讨,获得较为合理大家认同的答案。
升华成规律,应用规律解决新问题。
五.情景线:
创设问题情景(以实验室药品放置和商店物品摆放),引导和激发学生探讨问题的积极性和获得问题答案的强烈愿望,倡导积极发言,自由交流和辩论。
让个小组进行既合作交流又相互竞争的局面。
物质的分类”的知识五线
分析教材片段“物质的分类”的知识线、学生认识发展线、问题线、活动线、情景线
1、问题线:
以物质的分类为核心展开,分析化学
(1)物质的分类依据
(2)根据物质的类别研究物质的性质;(3)不同价态的氯元素的代表物之间的关系
2、活动线:
通过对物质进行分类的重要性认识,引出物质分类的依据。
通过学生的交流和探讨,对已经学习过的物质进行一个简单的分类。
根据物质的组成和性质,对所举例子进行进一步的分类,进而引出酸性氧化物、碱性氧化物的概念。
通过学习和讨论又提出了许多的物质分类的依据和分类方法,为以后学习埋下伏笔。
通过活动和探究,研究单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系之后,进一步提出了金属、非金属、酸性氧化物、碱性氧化物、酸、碱、盐之间的转化关系。
3、情景线:
从熟悉的物质引入,让学生感受到宏观物质的种类繁多,并且通过课件动画演示,辅助引领学生,化静为动,增强感性认识,让学生认识到物质的分类对于我们生产生活和学习的价值,激发学生的学习兴趣。
通过学生的交流和探讨、活动和探究,培养学生从不同角度来研究同一个问题,逐步形成可持续发展和研究的思想。
4、学生的认识发展线:
通过熟悉的物质引入,培养从已有知识到探究新问题学习新知识的能力,从个别特殊物质到同一类物质性质的认识转化,由试验探究到性质的总结、由浅入深的探究过程符合学生认知发展水平,培养学生的抽象思维能力。
5、教师所面临的问题与解决方法线:
1、教材所给的内容较少,化学试验内容则较为丰富,如何从不同试验引导学生归纳总结;2、书中所给的同一元素不同价态的物质间关系过于简单,如何对基础较好的学生给予加深,加深到何种程度?
所以就要求我们有更多的准备。
可以从以下方面进行突破:
1、与学生已有的知识相联系,用理论知识解释化学现象,让学生体验成就感;2、充分利用好教材中各个教学栏目,提高学生探究能力、分析的能力等,教会学生思考;
总之 ,物质的分类需要我们吃透新课标和新教材,整理核心内容、理清知识线索,才能做到不任意拓宽加深,也不是面面俱到而蜻蜓点水。
第一条主线----知识发展线索:
物质——分类——分类依据——物质的性质。
内容深广度:
了解物质分类的重要性和物质的常见依据,掌握根据物质的分类研究物质的性质。
第二条主线-学生认识发展线索:
物质分类的功能与价值在于让学生了解认识物质及其性质的一般规律。
即单质、氧化物、酸、碱、盐之间的分类关系——物质分类的常见依据——根据物质类别研究物质的性质----认识同一元素不同价态物质的分类及反应。
第三条主线-问题线:
尽可能多的列举你所知道的物质,然后从不同角度对它们进行分类,说明分类依据并绘制简图表示分类结果。
例如:
1、单质、氧化物、酸、碱和盐之间有什么关系?
2、思考:
金属、非金属、酸性氧化物、碱性氧化物、酸、碱和盐分别可能与哪些类别的物质发生反应?
第四条主线---活动线:
1、交流研讨:
引入本节课主题,激发学生对化学反应中物质分类的兴趣。
2、活动探究:
通过实验直观认识各类物质的性质,掌握以物质分类来研究物质性质的方法。
3、迁移应用:
对分类与性质通过应用进一步巩固。
第五条主线----情景线:
四个情景展示方式,即1、视频资料:
观看相关视频;2、交流与研讨:
师生共同举实;3、实验:
物质的性质和分类之间关系实验;5、图表:
说明了同一元素不同价态之间的反应关系。
上述五条线之间是相互联系的关系:
教学中,知识线和学生认识发展线确定了教学的目标,问题线、活动线和情景素材线展现了实现目标的途径。
物质的分类教案设计
一、 教学目标
1.知识与技能
⑴了解物质分类的方法。
⑵掌握单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互关系。
⑶培养设计并完成探究实验的能力。
2、过程与方法
⑴学会通过比较、归纳等对物质分类的方法。
⑵通过研究各类物质间的反应关系,初步认识研究物质通性的方法,提高科学探究的能力。
⑶学会运用观察、实验手段获取信息,并运用比较、归纳、概括、分类等方法对信息进行加工。
3、情感态度与价值观
⑴通过对物质的分类,体验分类在化学研究和学习中的重要意义。
⑵培养学生的合作精神,激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力。
二、教学重点
依据不同标准对物质分类,探讨各类物质的通性。
三、 教学用品
多媒体、挂图、实验试剂和仪器。
四、 教学方法
启发式、诱思探究、分组实验探究
五、教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
课前准备
将全班同学分成12个小组,每个小组4人,每个小组有个小组长;在每个小组的桌上摆好仪器和药品,仪器和药品进行无序排列。
设计情景提出问题
为学生创设多样的实际情景,激励学生独立探索。
[媒体展示]
请观察桌上有那些仪器和药品?
请将他们摆放有序,你摆放的依据是什么?
给你2分钟的时间,2分钟后抢答,看哪一个小组成为今天的明星?
在每一个小组间走动,并不时的参与讨论。
同学们很快投入到摆放仪器和药品的活动中,人人参与其中,气氛热烈。
好!
我看到了你们智慧的光芒。
我们从9组药品摆放中发现了什么?
(小组派代表发言)
1组:
我们组将试剂瓶按从小到大、从左往右摆成一列。
3组:
我们将试剂瓶按是否有色分成两组。
9组:
我们按单质、氧化物、酸、碱、盐的顺序排列。
[媒体展示]
讨论与交流1
1.以上物质的分类依据是什么?
2.物质还可以从那些角度进行分类?
生1、物质分为混合物和纯净物时,是根据物质是否为同一种分子的标准来划分的。
生2、单质、化合物是根据分子是否为同一种元素来划分的。
生3、物质还还可以分为气态、固态和液态。
还有没有其他的观点?
好!
我们为他鼓掌。
还有没有其他的分类方法呢?
生4、物质还可以分有色和无色
[媒体展示]
是否电离电解质
非电解质
物质分散质微粒溶液
的直径浊液
胶体
得失电子氧化剂
还原剂
物质分类的依据不同,因而类别不同。
根据组成和性质我们将物质分为单质、氧化物、酸、碱、盐等,今天我们侧重研究酸、碱、盐的化学性质。
常言说:
见落叶知天下秋,以一斑窥全豹。
我们研究某一个典型物质的性质就可以知道这一类物质的性质。
那么酸、碱、盐有哪些性质?
单质、氧化物、酸、碱、盐之间有什么关系呢?
预测物质化学性质阶段
[媒体展示]
分别预测酸、碱、盐可能与哪些类别的物质发生化学反应?
根据你们的预测以及实验室提供的试剂,每个小组在讨论的基础上,共同设计切实可行的实验设计方案,在与教师共同讨论通过后,开始实验。
小组活动
教师参与讨论,并且着重强调实验的安全性。
[媒体展示]
金属单质
非金属单质
NaCl
酸
碱
盐
小组发表自己组的设计意图
3.实验观察和论证阶段
教师走到学生中去,纠正学生不规范的操作。
学生开始实验
[媒体展示]
讨论与交流2
通过哪些物质间的反应可以生成盐?
试对金属单质、碱性氧化物、酸性氧化物、酸、碱、盐等各类物质间的关系进行排列并逐一分析,找出物质间能形成盐的基本反应,并完成下图所示的转化关系。
金属非金属
碱性氧化盐酸性氧化物
物
酸
碱
生1、金属可以与非金属、酸、碱、盐反应生成盐。
生2、金属氧化物与非金属氧化物、酸等反应生成盐。
生3、碱和盐反应生成盐。
生4、盐与盐反应生成盐。
生5、非金属与碱反应生盐。
(Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO
+H2O)
生6、为什么金属氧化物不能与盐反应生成新的盐?
分析角度
分析目的
分析途径
分析结果
(以化学键与化学反应为例——鲁科版)
对目前教师在教材分析中存在问题的解决
知
识
逻
辑
线
1.确定教学内容的知识点及知识发展线索
2.确定教学内容的深广度
1.三级标题、四级标题(即节下标题)
2.正文内容
3.节后习题、章后习题
知识发展线索:
化学键——共价键、离子键——离子化合物、共价化合物
内容深广度(要点):
认识到化学键是原子间的强相互作用
离子键、共价键:
成键方式、成键原子(典型)
离子化合物、共价化合物:
典型代表物
不要求用电子式表示物质构成和化学键的形成过程
1.确定知识与技能目标
2.确定教学内容深广度
3.确定教学重点
学
生
认
识
发
展
线
1.分析知识的功能与价值
2.确定学生的认识发展脉络,特别是学生认识发展的关键点和障碍点
1.教材中的问题
2.活动性栏目后的正文描述、阐释
1.化学键概念的功能与价值在于发展了学生对于物质构成和化学反应中物质变化实质、能量变化实质的认识
2.学生的认识发展脉络:
学生对物质构成和化学反应实质的认识是随着其对微粒及微粒间相互作用的认识而发展的。
1.确定教学难点——学生认识发展的的关键点和障碍点即为教学难点
2.确定过程方法目标——知识的功能与价值、学生的认识发展脉络中认识发展点即为过程方法目标的内涵
3.确定情感态度价值观目标
4.分析教材中提供的活动、素材在教学中承载的功能的基础
驱
动
问
题
线
确定教材中的问题线索
1.正文或栏目中的问题
2.正文中的过渡性、转折性陈述句
联想质疑栏目:
化学反应中为什么会发生物质变化?
化学反应中为什么会有能量变化?
正文:
水在通电时能够发生分解反应,为什么要通电呢?
交流研讨栏目:
分析反应中的化学键变化情况。
化学反应中的物质变化有了什么新的认识?
正文(陈述句):
氯化钠固体中的化学键与水分子和氯化氢分子中的化学键有什么不同?
交流研讨栏目:
氢原子和氯原子为什么有形成分子的趋势?
氯化氢分子是怎样形成的?
运用核外电子排布的知识解释氯化钠是怎样形成的?
运用化学键的知识分析这个反应的实质?
运用化学键的知识分析水、氨气、二氧化碳等物质的构成
1.确定本节内容的核心问题
2.从教材中提炼教学的展开脉络
学
生
活
动
线
1.确定活动的内容
2.确定活动的形式
3.分析活动的功能
活动性栏目,如,联想质疑、交流研讨、活动探究、观察思考、迁移应用等。
活动形式
活动内容
活动功能
不仅能分析出活动的形式、开展活动的驱动性问题,还能分析出活动能达到的三维目标(知识技能、过程方法、情感态度价值观)
联想质疑
见教材
1.引入本节课主题
2.激发学生对化学反应中物质变化实质及物质构成的原有认识
交流研讨
1.巩固、理解化学键概念
2.发
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