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师者
论文摘要
理念是行动的向导,全新理念的有效落实需要行为角色的转换。
因此,语文教师在新课程理念下如何迅速转换角色、适应新课程就成为一个不容忽视的重要问题。
在新课程的语文课堂上,教师应把自己的角色定位在现代化信息教育的引领者,教学过程的构建者,课程学习和发展的激励者,终身学习者。
关键词:
新课程改革语文教师角色定位
新课程标准下语文教师的角色定位
师者,所以传道受业解惑也。
随着时代的不断发展,社会的不断进步,教师这个神圣的职业也发生着巨大的变化,特别是新课程改革的提出,更是要求广大教师要重新审时度势,进行新的教师角色的定位。
马克思主义哲学告诉我们,运动是一切事物的根本属性,一成不变的事物是不存在的。
语文教师角色也是这样。
特别是当新课程以其迷人的风采渐趋渐近的时候,广大语文教师在欣喜之余考虑最多的就是如何迅速转换角色、适应新课程的问题。
那么,在具体的教学实践中,语文教师需要怎样进行角色转换呢?
一、语文教师面对新课程角色转换的必要性
从某种意义上我们甚至可以说,对必要性与意义的充分的认识具有决定性的意义,有了这种认识甚至能使教师自觉地生成正确的角色行为。
反之就会出现摇摆性、动力不足等问题。
(一)新课程的客观要求
《全日制义务教育语文课程标准》在语文课程性质观、语文课程目标观、语文课程内容观、语文课程资源观和语文课程评价观五个方面都有深刻创新,这就要求语文教师角色进行历史性转换,即由课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者,由教科书的被动使用者而成为新课程的塑造者,由课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。
(二)新课程教学的客观要求
新课程理念与传统教学理念相比,具有革命性的变化。
理念的变化必然要求课堂教学模式、教学方式方法要相应地产生与之相适应的变化。
在课堂教学情境的四种因素即老师、学习者、学科内容和环境中,教师的行动构成了课堂文化生活的主要制约因素。
而教师的角色定位又直接决定教师的行为,因为教师的“角色面目”在课堂教学过程中会影响课堂教学的社会系统运行。
因此我们可以说,新课程理念要转化为教师的教学行为,教师的角色必须先转。
(三)教师专业成长的客观要求
语文新课程理念的更新热切呼唤语文教师角色作出相应的转换,语文教师要在新课程环境下重塑自己。
实际上,教师专业成长是在任何时期与任何条件下的永恒的课题。
如果简单一点说,教师专业成长可以说是教师的业务能力的与时俱进过程。
新一轮的基础教育课程改革实际上正是在新的历史时期的新生事物,教师只有通过在教学实践过程中进行准确的角色定位,才能真正成为新课程的实施者与促进者,才能在不断发展的教育形势中永葆青春与活力,教师的专业成长才有保障。
二、回顾过去,寻找突破口
(一)传统教学中语文教师角色的错误定位
受中国传统文化价值取向“崇尚权威”的影响,“师道尊严”的观念根深蒂固。
甚至把教师这个社会角色神化了,树立了教师高高在上的形象。
直到现在,仍然有很多学生认为老师的话全都是对的。
由于老师的角色蒙上了一层神圣的色彩,教师们潜意识里时时刻刻告诫自己,不能犯错:
不能写错别字,不能说自己不懂、不知道,不能说错话。
课文的理解角度是众多的,为了尽量少犯错误,语文教师们收敛起与众不同的见解,尽可能以教参为准;预先设计好完备的教案,带领学生走进统一的答案。
在传统的教学中,教师负责教,学生负责学。
教学就是教师对学生有目的、有计划、有组织的单向“培养”活动。
教师是课堂的主宰者,是权威的代言人。
他以专家的姿态,将各种概念、法规、理论与经验强制灌输给学生,学生则背诵、记忆这些现成的知识。
在这样的课堂上,教代替了学,学无条件的服从于教。
许多语文教师滔滔不绝地说着别人的话,自己的思想很少参与课堂的教学,教师的自我是缺席的,个人真实的思想大多数情况下是沉默的。
许多语文教师本身就成了应试教育的受害者,离开了教参不知开口讲什么。
这种“填鸭式”的教学方式至今还占据着中学语文课堂的大部分。
例如,为了掌握文言文的句式特点,以及一些字词的活用,教师便要求学生一个劲地背诵课文,却不知道在学生理解的基础上引导他们自主探究学习其他文言文中的同类句式、字词。
这种以“教师为主体”的定位必然抑制学生学语文的积极性、主动性、能动性和创造性,必然改变不了语文教学中长期以来存在的“高消耗、低效率”的局面。
(二)新课改背景下语文教师角色转换失调
新课标提出“自主学习”,提出改“接受性学习”为“探究性学习”,许多教师便为此不停的奋斗,不断的探究。
将各种教育科学理论适当、灵活、巧妙运用于课堂教学之上,极大的提升了课堂教学效果,提升了自己的教学水平。
但也有一些人,为迎合教学潮流赶时髦而在课堂教学中夸张地运用某种理论,导致角色定位失调。
探究学习需要教师和学生的配合分工,需要教师的适时引导,而不是信马由缰。
而事实上好多教师在实施探究式教学时,却不对学生的思维进行有效的引导,以致学生自己都不明白在讨论探索的学习过程中学习重点在哪里,要探究什么知识,导致整个过程看似颇为生动颇为热闹,其实是华而不实,缺乏内容。
三、审时度势,力求新课程改革下语文教师角色的重新定位
(一)语文教师应是现代化信息教育的引领者
新课标提出:
要拓宽语文学习和运用的领域,注重现代科技手段的使用。
语文课堂教学正在逐渐朝着人机交互模式演变。
现代信息技术的发展,极大地扩展了学生获得知识的来源,教师的角色不只是传授书本知识,而更多的是要引领学生利用现代化的信息技术,独立处理各种信息,获取所需要的知识。
因此,掌握现代化教学技术将成为教师职业素质的重要一环。
教师掌握信息技术和运用信息技术于语文课堂的能力,会直接作用于自己的教学质量和效果。
语文教学中制作的多媒体课件必须遵循语文课堂教学的规律,使之成为优化语文课堂教学的手段。
一个好的多媒体课件,不能用单纯的演示代替教师的讲解和启发,不能只强调容量,忽视对学生思维能力的培养。
应当充分考虑到学生的认知能力和接受水平,使之为学生提供新知,创设教学情境,活跃思维,引导学生对重点、难点做深层次的思考,从而实现与语文课堂教学的真正整合。
教师也不应是多媒体的消极执行者,而应是直接的建构者和参与者。
语文教师应当是现代化信息教育的引领者,要在语文课堂中身体力行教会学生利用现代信息手段收集、鉴别、梳理和使用信息的能力。
(二)语文教师应是教学过程的构建者
教师作为角色身份的出现源于美国社会心理学家乔治•米德,他首先将此术语引入社会心理学,并创立了角色理论。
所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
不同时代的社会对教育的不同要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同。
一直以来,在教学大纲指导下的语文教学,教师执行教学任务,代替学生成为教学过程的启动者,成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。
长久以来,我国语文教育大致经历了这样几个过程:
政治说教型——基础知识——强调能力的训练直到今天的新课标,强调语文素养的养成和审美能力的形成。
从课程设置来说,语文教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利,单行线的、就范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。
因此,教师应当成为教学过程的构建者,他们的角色在这个教学过程中应是多元化的,而不是单一的,他们能够根据教学环节和目标任务以及学生个体的不同,自如地调整自己在课堂上扮演的角色。
就像一个优秀的谈话节目主持人,他(她)时而是一个倾诉者的情感上的引导者,时而是这个倾诉者情感宣泄的倾听者,时而是这个倾诉者的审判者……当然新课标下的语文教学过程,绝不像一个情感宣泄的谈话节目那样简单,但教师在教学过程中角色的定位,我们却不妨可以以此做一个借鉴。
尤其是在新课标下,语文阅读文本不再是一个冷冰冰的媒介,而是进入到“三维交融”教学体系中的另一个教学主体,尤其是文学中的阅读文本,具有模糊性和多元性的审美和人文特点,更易构建情感体验丰富的生成性的教学过程,所以教师应该与文本和学生构建一个有效、开放、协调的对话系统,这个对话系统既包括阅读者和教学文本之间的对话,教师和学生之间的对话,不同的语文教师在对话系统中和文本及学生的对话都不可能是规范化的,这恰恰能够极大发挥教师自身特点,用自己独特的人文魅力和阅读感受去潜移默化地影响学生。
这样的教学生成过程才可能是既具有教师的个人魅力又考虑到学生情感体验的一个开放性、均衡性、综合性和选择性和谐均衡的教学生成过程。
(1)合理运用教材,扮演学生与教材的“桥梁”
学生、教师和教材是教学的三个要素。
其中,学生和教师属于实践主体,教材属于实践客体。
教学活动是一种特殊的实践活动,在此活动中,语文教师应该扮演学生与教材中的“桥梁”角色。
教师如何扮演好此桥梁的角色呢?
我认为首先要提起学生对教材的兴趣。
应从提高学生感悟能力上入手,要让学生感受到阅读教材是一种享受。
教学时要让学生感到阅读是为了感受美。
其次,教师应该注意和学生一起商量教学目标、内容及进度。
这样做的好处在于把学习的主动权交给了学生,让学生真正明确学习目标,参与学习过程,即知道自己将学什么,该怎么学,然后让学生进行自我评价,了解学习的结果,即学得怎样。
第三,和学生共同设计教学环节或步骤,让学生积极、主动地参与教学中来。
然后,让他们自己来研究问题,解决问题,在交流中培养合作精神和沟通能力。
老师实际上和学生的关系也已演变为合作关系,这样符合学生的学习心理和认识规律。
第四,教师要培养学生生疑、质疑、善疑的能力。
新课改特别强调学生自主发现问题的能力。
教师自己首先要善于对课文质疑,有了老师的带头,学生的学习积极性会迅速的被带动起来。
然后教师有计划地由自己提出问题而过渡到由学生提出问题。
教师要激活学生的思维,扩展学生的思路,诱使学生开口。
当学生动起来后,要善于引导他们反复深入地思索。
多注意教材中那些深沉含蓄和意在言外的文句,多注意起关键作用的部分,以使得学生逐渐能够提出系统化的、比较复杂的问题。
学生提的问题,教师再组织讨论。
这样做,将会大大锻炼学生的思辨能力和口头表达能力,使学生真正学到了知识,发展了智力,产生了认识上的飞跃。
更重要的是会提高了他们发现和提出问题的能力,从而养成主动去探究、去创新的习惯。
第五,教师要充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和创新美,使学生感到教材不仅是道的载体而且是艺术和创新思维的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。
第六,在教学中教师要教给学生感悟和理解教材的方法,让学生运用这种方法去挖掘获取教材中深邃的思想意蕴和艺术美。
语文教师要充分研透教材,要加强自身文化修养,提高自己文化品位,厚实自己的人文底蕴。
(2)激情演绎,扮演课堂氛围的导引者
法国教育家第惠多斯说:
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激动、唤醒、鼓舞。
”因为“激动”能滋生内驱力、“唤醒”能激发创造力、“鼓舞”能产生助动力。
我就以作文教学为例,学生之所以会在作文面前“步欲行而趔趄,口欲言而嗫嚅”,因为有这样三“怕”:
一是怕巧妇难为无米之炊,无话可说,闭门造车;二是怕即使有话说,想要真实地表达自己的思想,又立意不高,语言不美,形式不新,篇幅不足;三是怕苦心经营出来了,教师高标准严要求,左删右改,批点、批评甚至批判。
因此,作文教学需要开放学生视窗,释放学生心灵,解放学生思想。
记得有一节作文课,我打破常规,以拍卖的形式上课,我将事先挑选好的一些作文题目列在黑板上,让学生举手表决,从题目看,他们更喜欢哪一个,最不感兴趣哪一个,为什么进行拍卖阅读,学生们的兴趣被调动起来了,活动进行得很投入。
如我所料,学生们喜欢的都是那些题目新颖,奇特的文章,最不感兴趣的当然是那些题目毫无新意可言的。
由此我引出作文题目的重要性,让学生明白,在写作文时一定要注意作文题目的拟定。
课下学生们都对我说,很喜欢这样的课,技能掌握知识又能快乐学习,更重要的是老师的激情感染着他们,让他们很激动,给了他们莫大的鼓舞。
所以,我觉得,语文教师应激情演绎,扮演课堂氛围的导引者。
(三)语文教师应由课程成绩的评价者转换为课程学习和发展的激励者
传统课程评价观,内涵窄浅、标准单一,重终结性评价而轻形成性评价,重表面课程分数而轻内在主体性人格发育,教师其实只是扮演着最终的课程分数的评判者,致使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。
而课程改革纲要标举“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能”这一价值目标,推动教师评价角色转向学生自主性学习和发展的促进者。
纲要具体指出:
教师要“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
”这必然要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性,并且引导学生不但求“知”、更要求“法”,不但“学好”、更要“好学”和“会学”。
无疑,对学生个体独立的自主性学习而言,掌握学习方法显然较之于获得课程知识本身远为重要,至于学习的兴趣、热情和坚定的意志品格,更会赋予学习活动以生命的情感体验和深沉意义。
据此,我非常赞赏美国课程理论家斯塔弗尔比姆的观点:
“评价最主要的意图不是为了证明,而是为了改进。
”因此教师应当掌握好课程评价的实践原则,包括发展性、多样性和情感性诸原则。
过去的语文课程评价,比较注重其甄别和选拔功能,教师扮演着课程评价者的角色,学生始终处在—种被评价和被测试的消极境地。
而新课标评价理念要求语文教师从关注“人”的发展着眼,重视课程评价的教育发展功能,从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。
因此,语文教师必须具有娴熟驾驭课程评价的艺术,把握好情感性原则、发展性原则和差异性原则,从课程始点、过程和终端多方面去关注每个学生,通过纵向比较去评估每个学生的多样化发展;承认并尊重课程学习中的个体差异,承认并尊重个体在群体中所处的位置,使学生在我们的评价中得到激励,得到发展。
(四)语文教师应是终身学习者,应该有自己的个性
在教师的角色隐喻中有这样一句话“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”。
而在现代社会里,教师不仅要有一桶水,而且是要有一桶舒展自如、自能增值的活水,就象是一个随时都有活水流出来的自来水龙头,不管学生什么时候要用水,要用多少水,都可以自如的流出来。
而储存活水的途径就是不断学习,学习先进的教育理念,学习科学的教育理论,学习先进的科学人文知识。
只有不断学习,猎取各方面的知识,让自己具备广博的文化知识素养,才能在教学中需要的时候从自己储备的知识仓库中信手拈来。
在当下,有许多新兴领域是教师未必熟悉的,信息高速公路的发展使学生的知识不一定比教师落后,甚至他们在某个领域可能已经站在了教师的前面。
因此,新课改下的语文教师必须是博览群书、笔耕不辍的实践者。
要不断加强文学修养,只有这样,才能用深厚的文学底蕴去感染学生。
如果我们一味教育学生“读万卷书,行万里路”,自己却把书束之高阁,不注意去汲取书中的光彩的语言,讲起课来语言乏味,干燥枯乏,又怎能说服学生呢?
因此优秀的语文教师要经过良好的职前训练、妥善规划的实习以及持续不断的在职进修,才能日趋成熟。
众所周知,素质教育注重创新,这不光是对学生的要求,更多的是对语文教师的要求。
每位语文教师都应该有自己的个性,它是由天赋、能力、兴趣、气质、行为等方面表现出来的。
教师的个性与创造性是直接相关的,压抑自己的个性发展就意味着压抑自己创造性的发展。
素质教育下,每位语文教师都应该形成独特的教育思想、教学风格。
语文教育,本来就是最具有个性的教育,因为语文教育所借助的载体——文章,是创造物,是作者创造精神和创造力与个性张扬的结晶。
任何一篇课文,都是一个独一无二的精神世界。
作为心灵导航的语文教师,对课文内容的感受、领悟、理解也应该深深地打上其精神世界独一无二的烙印。
因此,有个性的语文教育应该是理所当然地,而没有个性的语文教育倒是不可思议的。
语文教师只有发展自己的个性空间,才能发展学生的个性空间,素质教育呼唤有思想、有个性的语文教师。
优秀的语文教师必须对学科教学做本质的思考与探索,形成独特的教育理念,具备个性化的知识结构,拥有与众不同的教学艺术。
苏霍姆林斯基说过:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
在新课程的形式下,每一位教师都面临着新的机遇新的挑战,从事研究的道路上接受新理念,继而研究新教学,逐步成为教学路的开拓者。
总之,在新课程背景下对学生实施新课标的教育,教师必须首先找到自己的空间,重新定位。
结束语
经过不断努力的学习和工作,我终于完成了《新课程标准下语文教师的角色定位》的论文。
从开始接到论文题目到系统的实现,再到论文文章的完成,每走一步对我来说都是新的尝试与挑战,这也是我在学习期间独立完成的最大的项目。
在这段时间里,我学到了很多知识也有很多感受,开始了独立的学习和试验,查看相关的资料和书籍,让自己头脑中模糊的概念逐渐清晰,使自己一步步提高,每一次改进都是我学习的收获,每一次试验的成功都会让我兴奋好一段时间。
虽然我的论文作品不是很成熟,还有很多不足之处,但我相信只要努力就会有收获,我会虚心接受老师的知道,不断的改进,努力,进步。
这次做论文的经历也会使我终身受益,我感受到做论文是要真真正正用心去做的一件事情,是真正的自己学习的过程和研究的过程,没有学习就不可能有研究的能力,没有自己的研究,就不会有所突破,那也就不叫论文了。
希望这次的经历能让我在以后学习中激励我继续进步。
参考文献
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