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教育学原理总提纲
第一章教育学的对象、任务和意义
第一节教育学的对象和任务
一、教育学的研究对象
教育学是研究教育现象中的教育问题、揭示教育本质规律的一门科学。
教育现象——教育问题
教育规律
二、教育学的任务
教育学是教育科学中的一门基础学科,具有理论科学和应用科学的双重属性。
其根本任务是:
通过研究教育现象中的教育问题,总结、概括教育实践经验,揭示教育发生发展及其变化规律,以更好地指导教育实践,提高教育教学质量,推动教育事业发展。
第二节教育学的产生与发展
教育学是随着社会发展和人类教育经验的丰富而逐步形成和发展起来的一门科学,其孕育发展经历了一个漫长的过程。
这一过程大体分为三个阶段:
一、萌芽阶段
教育是随着人类社会的出现而产生的一种社会现象。
自从有了教育活动,人们便开始了对教育的认识和探索,从而出现了总结经验式的教育思想,产生了有成就的教育实践家和教育思想家。
如:
(一)中国
1.孔子:
中国古代最伟大的教育家和教育思想家,儒家教育思想的创始人。
其教育思想《论语》:
探讨人的本性;性相近,习相远也。
注重后天教育;有教无类
培养“君子”、“贤人”;
诗、书、礼、乐、易、春秋;
重视因材施教;
开启发式教学先河;
强调学思行结合。
2.《学记》:
是中国也是世界上第一本教育著作。
(二)西方
西方教育思想的源头在古希腊。
1.苏格拉底《回忆录》。
“产婆术”;
2.柏拉图《理想国》;
3.亚里斯多德《政治学》:
提出“教育适应人的天性发展”;主张按年龄划分教育阶段;注重人的道德习惯的培养。
4.古罗马教育家昆体良《论演说家的培养》。
二、形成阶段
(一)(英)培根:
1623年首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。
(二)(捷克)夸美纽斯《大教学论》(1632年),标志着教育学从哲学母体中分离出来,成为一门独立的学科。
其贡献:
提出了普及教育的思想;强调教育的自然性;论证了班级授课制。
(三)(德)康德:
1776年首次在柯尼斯堡大学开设教育学讲座,成为将教育学搬上大学讲坛的第一人。
(四)(德)赫尔巴特《普通教育学》(1806年)。
这是第一本以“教育学”命名的教育理论专著,是教育理论形成时期的代表性作品。
第一个提出要使教育学成为科学;在论理学基础上建立道德教育论,在心理学基础上建立教学论;提出教学的教育性原则;将复杂的教学过程划分为四个阶段。
赫尔巴特的教育思想对后世产生了重大而深远的影响。
这一阶段的教育家和教育著作还有:
(英)洛克《教育漫话》(1693年):
白板说、绅士教育思想;
(法)卢梭《爱弥儿》(1762);
(瑞士)裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》(1781-1787)
(德)福禄培尔《人的教育》(1826年)
(俄)乌申斯基《人是教育的对象》(1862-1867年)
(英)斯宾塞《教育论》(1861年):
教育是为未来生活作准备。
三、发展阶段
(一)多样化发展
1.传统教育学派
以赫尔巴特为代表,核心思想是:
以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心。
2.实用主义教育学派
19世纪末20世纪初欧洲和北美相继兴起“新教育”、“进步教育”运动,共同特点是反对传统教育思想中的三个中心,主张儿童中心,强调儿童的独立性和创造性以及教育与社会生活的联系。
在这场教育革新运动中产生了以杜威为代表的实用主义教育学派。
杜威《民本主义与教育》(1916年):
主张“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”,强调以儿童为中心、以活动为中心。
3.社会主义教育学派
马克思主义为科学教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论基础。
克鲁普斯卡雅《国民教育和民主主义》(1917年);
凯洛夫《教育学》(1939年);
加里宁《论共产主义教育和教学》;
马卡连柯《教育诗》(1933-1935年)。
4.中国
蔡元培《对教育方针的意见》:
主政北大、力行改革(思想自由、兼容并包);五育并举(实利主义教育、军国民教育、道德教育、世界观教育、美育);主持制定“壬戌学制”。
杨贤江《新教育大纲》(1930年);
陶行知《中国教育改造》:
“生活教育”思想:
生活即教育;社会即学校;教学做合一。
(二)深化发展
20世纪50年代开始
(美)布鲁纳《教育过程》(1963年);结构课程论;发现学习法。
(俄)赞可夫《教学与发展》(1975年):
发展教学论。
第三节学习教育学的意义和要求
一、学习教育学的意义
第一,有助于提高教育认识水平,形成科学教育观念
第二,有助于增强自身教育能力,提高教育教学质量
第三,有助于奠定教育科研基础,推动教育教学改革
二、学习教育学的基本要求
第一,坚持马克思主义指导
第二,坚持理论实际相结合
第三,古为今用与洋为中用
第四,坚持学习创新相结合
第二章教育的本质特点
第一节教育的涵义与本质
一、教育的涵义
(一)“教育”的日常用法
1.作为一种过程的“教育”。
2.作为一种方法的“教育”。
3.作为一种社会制度的“教育”。
(二)教育的词源
汉语:
英语:
(三)教育的定义
广义:
指一切通过传递社会经验来影响人身心发展的社会活动。
狭义:
即学校教育,指由专门教育机构和经过训练的专职人员根据一定社会要求和人的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对学生身心施加系统影响,以促进其身心发生预期变化的社会活动。
二、教育的本质
教育的本质,也就是教育的质的规定性。
(一)教育是人类社会特有的一种社会现象
(二)教育是人类特有的一种有意识的活动
(三)教育是人类特有的一种经验传递形式
(四)教育是以影响人身心发展为直接目标。
第二节教育的主要形态
教育形态是教育基本要素构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。
一、教育的基本构成要素
(一)教育者
(二)受教育者
(三)教育内容
(四)教育手段
二、教育的主要形态
(一)前制度化教育、制度化教育与非制度化教育
(二)家庭教育、学校教育与社会教育
(三)农业社会教育、工业社会教育与信息社会教育
第三节教育的产生与发展
教育是随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的变化而发展的。
一、教育的产生
(一)神话起源说
世间万事万物都是由神(上帝或天)创造的。
(二)生物起源说
教育起源于动物的本能活动
(法)利托尔诺《各人种的教育演化》;
(英)沛•西能《教育原理》。
(三)心理起源说
教育起源于儿童对成人无意识模仿。
(美)孟禄《教育史》
(四)劳动起源说
教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产生活需要和人类自身生存需要
二、教育的发展
教育是一种社会现象,它的性质和内容随着人类社会的发展而变化,在人类社会的不同历史阶段具有不同的性质和特点。
(一)原始社会教育
人类最初的教育活动产生于原始社会。
原始社会特定的生产方式和社会形态决定了这一时期的教育具有以下基本特点:
1.教育直接为生产劳动服务;
2.教育在生产生活中进行;
3.教育内容和手段极为简单;
4.教育平等,没有阶级性。
(二)古代社会教育
古代社会虽然包括奴隶社会和封建社会两个历史阶段,但由于它们具有相同的剥削阶级社会性质、类似的落后生产工具、手工操作的劳动方式、自给自足的自然经济形态,使得这两个时期的教育在本质上有许多共同特点。
1.学校教育的产生和发展;
2.森严的阶级性和等级性;
3.教育与生产的分离对立;
4.个别施教的教学形式;
5.死记硬背的教学方法;
6.严厉粗暴的教学手段。
(三)现代社会教育
1.教育对象不断扩大;
2.教育与生产劳动联系日紧;
3.教育科学化程度不断提高。
(四)新世纪教育展望
21世纪,经济知识化、生活数字化的时代特征为教育发展创造了条件、提供了机遇,同时也提出了挑战。
1.教育事业社会化;
2.个人教育终身化;
3.教育活动个性化;
4.教育手段现代化;
5.教育交流国际化
第三章教育的基本规律
教育与社会发展、教育与人的发展,是同一个问题的两个方面:
教育通过为社会培养合格人才来保证社会延续、推动社会发展;通过将社会要求变成人的需要和内在素质,使人成为合格的社会成员,来保证人的生存。
教育与社会发展的关系、教育与人的发展的关系,贯穿于全部教育活动过程中。
第一节教育与社会发展
教育与社会发展的关系表现在两个方面:
一方面,教育是一种社会现象,必然受社会发展的制约;另一方面,教育通过培养人作用于社会,从而发挥促进社会发展和文明进步的功能。
一、教育与社会政治经济制度的关系
(一)社会政治经济制度决定教育的性质和方向
1.社会政治经济制度决定教育领导权;权力机构;经济力量;社会舆论。
2.社会政治经济制度决定着受教育权;
3.政治经济制度决定教育目的和内容。
(二)教育对社会政治经济制度发挥着巨大影响
1.为社会政治经济制度培养所需人才;
2.传播思想、制造舆论影响社会稳定;
3.普及文化知识、推动社会民主进程。
二、教育与社会生产力的关系
一方面,生产力发展为教育发展提供的物质条件越来越好,对教育的要求越来越高;另一方面,教育对生产力发展的促进作用越来越明显。
(一)社会生产力水平决定教育发展水平
1.生产力水平决定着教育发展的规模和速度;
2.生产力水平制约教育结构和人才培养规格;
3.生产力水平制约教育内容和教育手段变革;
(二)教育能够促进社会生产力水平提高
1.教育再生产社会劳动力;
2.教育再生产科学知识;
3.教育提高生产管理水平。
三、教育与社会文化的关系
广义的文化,是指人类在社会实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化,是指社会精神文化,即社会制度、思想道德、科技教育、文学艺术、宗教习俗等的复合体。
教育与社会文化相互依存、相互制约。
(一)文化本身具有巨大的教育功能
1.社会文化直接影响着学校课程内容;
2.校园文化是潜在、稳定的教育因素。
(二)教育是一种特殊的文化现象
构成文化本体;传承、深化文化。
1.传递——保存文化;
2.交流——丰富文化;
3.选择——净化文化;
4.创造——更新文化。
四、教育的相对独立性
(一)教育发展的历史继承性
(二)教育与社会政治经济发展的不平衡性
是指在一定时期内,教育思想、内容、手段和方式等落后或超越于社会政治经济和生产力发展水平。
第二节教育与个体身心发展
一、个体身心发展的涵义
个体身心发展,是指作为复杂的整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程。
它包括生理发展(机体的正常发育和体质的增强)和心理发展(认识的发展,如感觉、知觉、记忆、思维等的发展;意向的发展,如需要、兴趣、情感、意志等的发展)
这是人各个方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
其中,生理发展是心理发展的物质基础,心理发展影响着生理发展。
二、影响个体身心发展的主要因素
(一)个体身心发展的动因
个体身心发展的动力到底是什么,历来存在不同的看法,其中代表性的观点有:
1.内发论(遗传决定论)。
强调个体身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子可以说是中国古代内发论的代表;奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因;英国的高尔登甚至说“一两遗传胜过一吨教育”;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用,认为人的发展顺序由基因决定,就是人的所有其他能力包括道德都受成长规律支配。
2.外铄论(环境决定论)。
认为人的发展主要依靠外在力量,如环境刺激和要求、他人的影响和学校教育等。
英国哲学家、教育家洛克就认为,人的心灵犹如一块白板,本身没有内容,可以任人涂抹;另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生,他甚至说;给我一打健康婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
3.多因素共同作用论。
辩证唯物主义认为,人的发展是个体内在因素(如先天遗传素质、机体成熟机制)与外部环境(外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
人是能动的实践主体,没有个体的积极参与,个体身心发展是不可能实现的;在主客观条件大致相似的情况下,个体主观能动性发挥的程度,对人的发展有决定性意义。
(二)影响个体身心发展的主要因素
个体身心发展是多方面因素共同作用的结果:
1.遗传——为个体身心发展提供了可能性。
遗传是个体身心发展的物质基础和前提。
遗传是指个体从上一代继承下来的生理解剖特点,如机体的结构、形态、肤色、神经系统的特点等。
2.环境——为个体身心发展提供了多种可能。
自然环境是人身心发展的必要条件;社会环境制约个体身心发展的水平。
环境对个体发展的影响有积极和消极之分;
个体接受环境影响作用时不是消极被动的。
3.教育——对个体发展的主导作用。
教育尤其是学校教育在个体身心发展中起主导作用。
(1)表现:
第一,调控个体发展方向;
第二,加速个体发展进程;
第三,对个体发展具有即时性和延时性;
第四,开发个体特殊才能、发展个性。
(2)原因;
教育在个体身心发展中起主导作用,原因在于:
第一,学校教育期是儿童知识、能力、人生观和世界观形成发展的重要时期。
第二,学校教育具有目的性、组织性、计划性和系统性。
学校教育内容既考虑到社会发展对人才规格的需要,又考虑到知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力,加上良好的教育、教学秩序,保证了人才培养的高效率和高质量。
第三,学校教育由经过专门训练的专职教育工作者承担。
能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要,按照一定的方向,选择适当的内容,采取有效的方法,利用集中的时间,对人进行全面的教育和训练,使人获得较系统的知识和技能,形成一定的世界观和道德品质。
第四,学校教育能对各方面影响进行协调、控制和利用。
能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素,抵制、克服和排除不利于人发展的因素。
4.主观努力——个体身心发展的内在动力。
个体在与环境相互作用中表现出来的主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
主观能动性的最高表现是人的创造性。
5.社会实践——在个体身心发展中的重要作用。
人只有通过活动才能得到发展,遗传、环境对人的发展无论提供什么样的可能或条件,都要通过人的活动,通过人在活动中表现主来的主观能动性才能实现。
人的活动包括:
生命活动;
心理活动;
社会实践。
三、个体身心发展与教育
个体身心发展需要依靠科学有效的教育,同时,教育必须从个体身心发展的特点和规律出发,才能使个体身心得到应有的发展。
(一)个体身心发展具有顺序性和阶段性,教育必须循序渐进,不能拔苗助长、搞一刀切。
(二)个体身心发展具有不平衡性,教育要善于抓住最佳期或关键期。
从整体上看,个体身心是不断发展的,但发展的进程是不平衡的:
同一方面的发展在不同年龄阶段是不平衡的;
不同方面的发展是不平衡的。
关键期或最佳期,是指生理或心理某一方面机能或能力最适宜形成的时期,如在此期间实施科学有效的教育,可以加速个体发展,取得事半功倍之效,否则回事倍功半甚至造成终身无法弥补的损失。
(三)个体身心发展具有稳定性和可变性,教育要量力而行。
(四)个体身心发展具有互补性,教育要善于因势利导。
注意培养顽强意志和坚强信心。
互补性,是指有机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
(五)个体身心发展具有个体差异性,教育要因材施教。
个体差异性表现为:
发展倾向的差异;发展水平的差异;时间早晚的差异。
教育要适应个体身心发展的规律,并不等于迁就学生身心发展的现有水平,而是从学生身心发展的实际出发,善于向他们提出经过努力能够达到的要求,不断提高他们的身心发展水平。
第四章学校教育制度
现代社会,一个国家要有效地发展教育事业,培养所需要的各种人才,就必须建立相应的教育机构,建立能够充分发挥所有教育机构整体功能的教育制度。
第一节学校教育制度概述
一、教育制度与学校教育制度涵义
(一)教育制度的含义
教育制度是一个国家各级各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范或规定的总和。
教育制度的主体是学校教育制度,简称学制。
(二)学制含义
学制,是一个国家各级各类学校构成的教育系统系统以及保证这个系统正常运转的规范,往往具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。
二、学校教育制度的特点
第一,客观性
第二,取向性
第三,历史性
第四,强制性
三、确立学校教育制度的依据
第一,政治制度;
第二,经济水平;
第三,文化背景;
第四,受教育者年龄特征和身心发展规律
第二节现代学校教育制度的形成和发展
一、现代学校教育制度的形成
现代学校教育制度的形成,是与现代学校的产生和发展联系在一起的。
(一)大学和高等学校
(二)中学
(三)小学
(四)初级中学
(五)职业学校
(六)高级中学
(七)幼儿教育机构
(八)研究生教育机构
(九)成人教育机构
二、现代学校教育制度的类型
(一)双轨学制
(二)单轨学制
(三)分支型学制
三、现代学校教育制度变革的趋势
第一,重视学前教育,注意早期智力开发;
第二,提早入学年龄,延长义务教育年限;
第三,改革中教结构,发展职业技术教育;
第四,扩大高等教育,力求类型层次多样;
第五,倡导终身教育,普遍重视继续教育。
第三节我国学校教育制度
一、我国近代学校教育制度的演变
近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段。
制度化教育主要指正规教育,也就是具有层次结构的、按年龄分段的教育制度。
(一)壬寅——癸卯学制
1901年,清政府宣布废科举、兴学堂,开始进行近代学制改革。
1902年,颁布了由管学大臣张百熙主持制定的《钦定学堂章程》,亦称“壬寅学制”。
这是中国正式颁布的第一个近代学制,但未及实施。
我国正式实施的第一个近代学制是由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的于1903年颁布的《奏定学堂章程》,亦称“癸卯学制”。
这标志着中国近代制度化教育的兴起。
(二)壬子——癸丑学制
辛亥革命后的临时政府教育部于1912——1913年颁布“壬子——癸丑学制”。
该学制仿照德国当时的学制制定。
(三)壬戌学制
“全国教育联合会”在蔡元培主持下,参照美国当时的六•三•三学制制定的,由当时的北洋政府于1922年颁布实行,亦称新学制。
(四)国民党统治时期的学制
二、新中国的学制改革与发展
(一)1951年的学制改革
(二)1958年的学制改革
(三)1985年的学制改革
三、我国现行学制的基本体系
(一)学前教育
(二)初等教育
(三)中等教育
(四)高等教育
(五)业余教育
第四节义务教育
在整个国民教育体系中,义务教育对一个人一生的发展,对教育事业的发展,对经济社会的发展,具有基础性、全局性和先导性的作用。
义务教育的普及程度和质量水平,不仅是国家社会发展水平的重要标志,而且关系到国家和民族的前途与命运。
一、义务教育的涵义
义务教育是指依法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
它包括三层意思;
一是法律规定;
二是必须接受;
三是各方保证。
二、义务教育的性质特点
义务教育是借助国家政权力量和法律手段,强制实施的旨在提高国民基本素质的强迫教育。
它具有:
第一,强制性。
强制性一直是义务教育的一个重要特点。
从20世纪初到第二次世界大战期间,发达资本主义国家的义务教育,与服兵役、纳税一起成为公民对国家应尽的三大义务;第二次世界大战后,受教育权作为一种新型的人权被提出。
许多国家在宪法中都将受教育权作为公民的一项基本权利予以规定并加以保护。
第二,免费性。
免费既是义务教育的重要特征,又是普及义务教育的重要保障。
它起源于19世纪30年代美国教育家贺拉斯•曼等人提倡的“免费公立学校运动”。
进入20世纪后,西方主要国家进一步延长义务教育年限,并采取免收学杂费、免收书籍和文具费甚至免收制服费以及供给早餐或午餐的办法来推行义务教育。
第三,基础性。
义务教育是基础性教育,在国家教育体系中处于“基础”地位:
从宏观上看,能为年轻一代的健康成长和顺利发展奠定基础,为提高国民素质奠定基础,为各级各类学校培养不同层次的专业人才奠定基础,为建设现代化国家奠定基础;就微观而言,义务教育的教育内容主要是基础知识、基本观点、基本技能、基本行为规范、基本生活学习习惯等。
第四,国民性。
义务教育是由国家承办的公益事业,是不受宗教控制的国民教育。
我国《义务教育法》第二条规定“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。
”
第五,平等性。
平等既是人类追求的理想,又是社会进步的标志。
而教育平等特别是义务教育平等,则是社会平等的基石。
义务教育是面向一切人的教育,从产生之日起,就具有为争取人类教育机会和权利均等而奋斗的目的。
义务教育权利和机会平等的确立,不仅对个体的自我发展和整个民族素质的提高,而且对政治稳定、经济发展,最终实现社会公正和谐,都具有十分重要的意义。
义务教育不是为构建教育“金字塔”服务,而是为提升整个民族素质服务,它的对象和着眼点是全体人民,而不是一部分人,更不是少数人;它是国民素质的基础教育,特别强调基础科学文化知识教育,使所有青少年儿童在身心素质、知识技能素质、思想道德素质等方面为进一步发展打下良好基础,因而是整个国民教育的基础,处于教育金字塔的塔基。
三、义务教育的实施策略
第一,切实转变教育观念;
第二,努力改善办学条件;
第三,加速培养合格师资;
第四,不断提高教育质量
第五章教师与学生
第一节学高身正的人民教师
一、教师的地位与作用
(一)教师概念
教师是经过专门训练并受社会委托以教书育人为己任的专业人员。
1.教师是专业人员。
教师是历史悠久的社会职业之一,而作为一种独立的社会职业则是在奴隶社会初期,也就是说,是在学校产生后,教师才开始成为独立的社会职业。
2.教师是教育者,根本任务是教书育人。
(二)教师的地位和作用
1.教师的社会地位和作用
教师在社会的延续和发展中起着桥梁与纽带作用。
第一,教师是民族素质的奠基者;
第二,教师是先进生产力开拓者;
第三,教师是民主政治的促进者;
第四,教师是精神文明的建设者。
2.教师在教育过程中的地位与作用。
(1)作用第一,开发学生智力;
第二,塑造学生心灵;
第三,增强学生体质;
第四,发展学生个性。
(2)地位教师中心论;
学生中心论;
教师主体地位与主导作用。
二、教师的基本任务与劳动特点
(一)基本任务
1.不断提高自身道德修养,不断增强业务能力;
2.努力做好教书育人工作,切实提高教育质量;
3.关心爱护学生,促进学生身心健康和谐发展;
4.积极主动协调学校与社会及家庭的教育影响。
(二)劳动特点
与其他社会劳动相比,教师的劳动目的、劳动对象和劳动手段的特殊性,决定了教师劳动具有以下特点。
1.艰巨性;
2.创造性;
教育机智是指一种面对突发事件,能够迅速而正确地做出判断,随机应变地采取恰当而有效的教育措施以解决问题的能力。
3.长效性;
4.示范性;
5.集体性。
三、教师的职业修养
(一)教师职业特点
教师职业的最大特点在于职业角色多样化。
1.传道者角色
2.授业解惑者角色
3.示范者角色
4.管理者角色
5.父母与朋友角色
6.研究者角色
(二)教师的
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