老人与海鸥教学设计.docx
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老人与海鸥教学设计.docx
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老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》教学设计
教学目标:
1.学会8个生字,正确理解“抑扬顿挫、肃立不动”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.继续运用快速阅读的方法读课文,把握文章结构。
4.通过自读自悟在了解老人爱海鸥的基础上,抓住描写海鸥动作的语句体会海鸥的内心情感,并揣摩作者是如何把这种情感写真实、具体的。
5.学习作者通过动作描写展现动物内心世界的表达方法,运用比喻、拟人等修辞方法。
教学重点:
练习以较快的速度阅读课文,抓住描写海鸥动作的语句体会海鸥的内心情感,并揣摩作者是如何把这种情感写真实、具体的。
教学难点:
揣摩作者是如何把海鸥的内心写真实、具体的,并学习作者通过动作描写展现动物内心世界的表达方法。
教学准备
学生:
收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师:
多媒体课件。
课时安排:
两课时。
第一课时,把握文章结构,在简单了解老人爱海鸥的基础上,重点体会海鸥对老人的情;学习作者通过动作描写展现动物内心世界的表达方法,运用比喻、拟人等形式,续写文章18段。
第二课时,在上节课的基础上,进一步体会老人对海鸥的爱,感受人鸥和谐相处的美好境界。
了解作者这样安排材料的意图,受到关爱动物的人文教育。
教学过程:
一、课前交流,导入新课:
同学们都喜欢看电视是吗?
但是在看电视的时候你们是不是一个细心的人呢?
下面老师就要出一道抢答题考考大家的观察能力。
(课件出示湖南台图标)你们看,这是什么?
对,这是湖南卫视的标志。
图标看似简单,意义却十分深刻。
大家知道湖南电视台的图标有哪些含义吗?
说得都非常不错,看样子大家平时都是一个细心观察的人,那么下面的问题一定也难不倒你们了。
出示中央电视台、黑龙江卫视、安徽卫视的图标,提醒云南卫视的图标。
引出昆明电视台图标,大家看这像什么?
一只飞翔的海鸥。
展示海鸥图片(7张)书写板书21海鸥
昆明人把海鸥当作电台的图标,这个图标让我们感受到了海鸥在昆明人心目中的位置。
今天我们学习的这篇课文,就是发生在昆明翠湖的一个真实的故事,也是发生在一个老人与海鸥之间的感人故事。
板书老人与
齐读课题。
二、出示词语,感知大概:
同学们已经预习了课文,下面,请同学们再来复习复习上节课所学的词语。
驼背褪色撮嘴呼唤 应声而来节奏起起落落有声有色乐谱
抑扬顿挫 亲昵团团围住啧啧称赞驻足观看盘旋
相依相随瞻仰遗容翻飞盘旋肃立不动 白色旋涡
男女生分别读这两组词,并随机正音:
撮、旋。
漩涡:
xuánwō
用其中的五到六个词语概括课文的主要内容,如果能用四字词语更好。
十多年前,在翠湖,老人与海鸥结下了不解之缘。
老人数十年如一日,每天到翠湖喂海鸥,风雨无阻。
海鸥与老人结下了深厚的情谊。
有一天,老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
读着这两组词,你眼前分别出现了哪两幅画面?
板书老人喂海鸥
板书海鸥送老人。
正如大家所说,本文写了这两个场景——先写了又写了分别指着板书读
这样,我们便把握了这篇文章的主要内容及大致结构。
两个场景中,让你们意想不到的场景是哪个?
为什么?
生:
是海鸥送别老人,因为有一个段落说了,老人天天跋山涉水给海鸥送食物,现在海鸥才来送别老人。
师:
第二个场景让你意想不到,其他同学也是这样的请举手。
三、再读课文,读出“意想不到”
1、老师在第一次阅读课文时,我的感受和你们一样,在安放老人遗相的地方,海鸥的举动太让人惊异了。
课文是怎样描写这个场景的呢?
请同学们快速默读课文,15—17自然段,划出:
海鸥的哪些举动让你意想不到。
画出令你感动的句子,抓住关键词语,结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因,并在感受最深的地方作上批注。
2、反馈交流找到的句子。
(我们按顺序交流)
师:
现在,谁愿意把你的感受说出来和大家一起分享?
请其他同学认真听,他(她)说的不完整的地方你来做补充。
生①:
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
师:
是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪!
你能把这种急切的心情读出来吗?
(指名学生读)
师:
听了你的朗读,老师仿佛看到了海鸥们当时的样子。
放一张图片
师:
还有哪些地方令你感动?
你还想说给同学听一听吗?
生②:
意想不到的事情又发生了——鸥群急速扇动翅膀,轮流定在老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
从这句话中的“急速”一词能够看出,海鸥们明白了无论怎样地呼唤,老人都回不来了,它们多想留住老人,多想吃老人给它们买的饼干哪,可老人不会再回来了,所以它们“急速”扇动翅膀,想多看一眼自己即将永别的亲人。
师:
这位同学真了不起,能抓住文中的关键词语来理解课文的内容,说出自己的感受,你能把这句话读一读吗?
(生有感情地朗读这一句)
师:
谁还有补充?
生:
我从“瞻仰”一词能够看出海鸥对老人的尊敬、爱戴之情。
师:
为什么海鸥对老人会有如此深厚的情谊呢?
生③:
因为老人十年如一日照顾喂养海鸥,把海鸥当作是自己的亲人,海鸥也把老人当作它们的亲人,所以更意想不到的事情发生了——不一会儿,一群白鸥纷纷落地,竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排,肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
师:
你会联系上下文来理解课文,非常好。
从这段话你还感受到了什么?
生:
海鸥也像人一样,他们有着人一样的情感。
从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥,却如同有人指挥一样站成两行。
从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。
它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。
师:
还有要补充的吗?
生:
我从这句话中感受到了老人去世后,海鸥们对老人的怀念与牵挂,海鸥们与老人的爱融为了一体。
师:
你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?
(学生感情朗读)
师:
这样的场面,相信无论谁都会为之动容。
我们一起来读,和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧!
(学生齐读)
放一张图片
生④:
最意想不到的事情发生了——当人们最后不得不去收起遗像的时候,海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
”
从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人,他们在用自己特殊的方式,表达对老人的留恋,体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。
师:
说得多感人呀。
我们看“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
”谁理解这句话。
生:
海鸥们像炸了营似的。
“炸了营似的”说明海鸥们一起飞来,速度非常快。
生:
我从“炸了营似”和“扑”感受到了海鸥对老人的那种无私的爱。
师:
老师想把文中的“扑”换成“飞”,你们来品读一下这两句话,说说哪一句好,为什么,能不能换成“飞”?
自己试着读一读。
(学生试读)
师:
你来说说。
生:
我认为不能换成“飞”,因为“扑”的速度快,说明海鸥对老人的感情特别深,舍不得让老人离开。
师:
它们为什么要扑来?
生:
因为他们已经意识到就要和老人永别了,海鸥不舍得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张照片也好。
(配《沉思》音乐,师引读,同学跟读)
四、品重点句,感悟“情理之中”
1、同学们,假如当时你就在翠湖边上,看到这样的情形,你的脑海里会冒出什么问题?
生:
为什么海鸥会扑到老人的遗像前?
为什么海鸥会为老人守灵?
2、这群海鸥为什么会这样做,知道吗?
这位老人究竟为海鸥做过些什么?
请同学们默读课文,用波浪线划下来让你感受最深的部分。
3、交流:
他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
想象是一个怎样的老人?
生活是怎样的?
放PPT资料
朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
Ø为什么每天步行二十余里多远?
Ø“只”是什么意思?
从中体会到了什么?
生:
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
生:
我觉得老人与海鸥很熟悉,只要老人撮嘴呼唤,海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师:
非常熟悉,老人一呼,海鸥就马上──
生:
应声而来。
指名读第1、2句。
师:
老人的呼唤是一呼百应,联系上下文,老人的呼唤和一般人还有什么不同?
在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听,原来是亲昵(nì)得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
Ø“亲昵”、“抑扬顿挫”是什么意思?
Ø老人唱着什么?
省略号在这什么作用?
说明了什么?
Ø你能够抑扬顿挫地读读这句话吗?
生:
从这儿看出老人与海鸥很熟悉,还给它们取了名字,说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师:
在老人的心中,海鸥就像他自己的──生:
子女;
每一只海鸥都有自己的──生:
名字。
还有谁再读这句话,读出你的体会。
指名读。
师:
这哪是在叫啊,这分明是在呼唤,这分明是一首歌。
在这首歌里你听出了什么?
生:
喜爱。
生:
老人看待海鸥就看待子女一样。
生:
老人与海鸥亲密无间。
师:
请女同学来读第一句,男同学紧跟着读第二句。
师:
读到这儿,你还读出了什么不同?
生:
海鸥非常信任老人,因为你看,海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师:
带着这种理解,女生再读第1句,男生再读第2句。
像他说的一样,男生要读得怎么样?
生:
快一点。
生合作读。
师:
往下看,还读出了什么不同?
生:
放食物的方法也不同。
他是顺着栏杆边走边放,不是像一般的人一样随便扔。
师:
那就把老人边走边放,海鸥依他的节奏起起落落。
老人快,海鸥就快,老人慢,海鸥就慢。
我想问问,老人为什么时快时慢呢?
老人什么时候会快?
什么时候又会慢呢?
生:
海鸥多的时候,老人就快。
生:
海鸥吃得快的时候,老人就快。
师:
什么时候又会慢呢?
生:
海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师:
多有意思啊!
表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。
谁来读读这句话?
师创设情境,指名读:
海鸥来得多了,吃得快了,谁能欢快地来读读?
海鸥吃得心满意足,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。
师生合作读,师读老人的话,生读海鸥的话。
(师变化语气来读。
)
师:
文中还有哪些地方令你感动?
生:
令我感动的句子是:
师:
读、表演
如果此时你是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……),你与老人之间会有着怎样的小故事呢?
小组交流。
海鸥和老人之间有太多太多的故事。
五、内化感受,运用语言
1、十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。
(音乐想起)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。
这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。
可这一看就成了决别了。
他的家小得只能放下一张床,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。
朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。
海鸥呢?
这群老人的儿女呢?
它们也来了,让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?
师:
我们写得感人,说出来也要富有深情。
生:
您十年如一日,不顾自己的生活贫困和身体健康,日日徒步行走二十余里的路程,给予我们食物,我们感谢您,您是我们的父亲,我们是您的儿女,您对我们的深情,我们永远不会忘记!
师;真心的表白,太感人了!
请你把它贴在老人遗像的周围。
(学生读后贴在黑板上,最后连缀成一幅飞翔的鸥群。
)还有谁要说吗?
生:
啊,老人,您是我们的亲人,虽然您走了,但您的心是永远和我们融在一起的!
师:
相信老人已经听到了你的呼声。
生:
谢谢您,我的父亲,您每天步行二十多里路来给我们送食物,您省吃俭用,无非是让我们吃上爱吃的食物。
您最牵挂的就是我们,我们也一定会永远想念您的!
师:
还有谁想倾诉你的衷肠?
生:
老人,非常感谢您多年来对我们无微不至的照顾,现在您离我们远去了,请您不要担心,我们会照顾好自己的,您放心吧!
师:
此时,老人一定听到了懂事的孩子让老人放心而去的话语。
生:
爷爷,您怎么了,一动不动的,您那熟悉的小调呢?
您就像我们的亲人一样,我们舍不得您,感谢您这十年如一日,省吃俭用地照顾我们,我们会永远记住您!
师:
老人去世后,他心中恋恋不舍的是什么呢?
让我们齐读课文的最后一个自然段。
(生齐读最后一段)
师:
是呀,老人生前最放心不下的就是这群飞翔的海鸥。
(师手指板书)如今老人可以放心地去了,他的事迹感动了昆明的市民们,市民们为了纪念这位老人,在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像(课件出示图片),老人关爱动物的善举将永远传承下去。
每到海鸥飞临翠湖边的时候,就有很多的市民会像当年的老人一样,给海鸥喂食,人与动物和谐共处的画面再次出现了。
(板书:
和谐共处)老人与海鸥的感人故事也会深深地铭刻在每一个人的心里。
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