《小学语文词语教学变革与创新的实践研究》成果主件蒋秀云.docx
- 文档编号:819503
- 上传时间:2022-10-13
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:95.81KB
《小学语文词语教学变革与创新的实践研究》成果主件蒋秀云.docx
《《小学语文词语教学变革与创新的实践研究》成果主件蒋秀云.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《小学语文词语教学变革与创新的实践研究》成果主件蒋秀云.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《小学语文词语教学变革与创新的实践研究》成果主件蒋秀云
《小学语文词语教学变革与创新的实践研究》成果研究报告
申报人:
北京教育学院朝阳分院蒋秀云
账号:
ZYBL6530
第一部分:
研究背景及大致过程
六年前,一次偶然的机会我看了特级教师贾志敏的一节录像课,具体的名字已经记不清了,但是3分25秒“鳞次栉比”一词的教学片断却深深地印在了脑海里。
有着近20年教龄的我从来没有这样教过一个词,贾老师又为什么这样教词?
这个疑问成了心中一个挥之不去却又无法解开的“心结”,也因此让我开始关注词语教学。
2009年,我调到朝阳分院从事教师培训工作,通过对本区不同地域、学段、教龄的语文教师的课堂观察及对四十多名语文教师做的抽样问卷调查显示:
多数教师对词语在学生语文学习中的地位和作用的认识是模糊的,主要表现为:
重音形的识记、轻词义的理解;目标不能指向运用;与阅读教学脱节;方法单一、机械,脱离语境。
分析背后的原因是教师本体性知识的缺失,不能从汉语言词汇的特点出发,发现其语用特征,设计符合学生认知规律的适切的教学方法策略;不能发挥词语在学生阅读理解过程中思维发展和语感形成中不可替代的重要作用;缺乏深入挖掘其博大精深的文化内涵进行民族精神提升的文化意识。
使得词语教学机械、单调、呆板、平庸,缺乏思维的深度,语感的妙悟更是无从谈起。
课后对学生的调研显示:
他们对学完课文中要求掌握的词语的理解、运用程度令人堪忧;归纳学生习作中的问题,多为对词语理解、运用不当以及积累的词语不能有效提取的问题。
作为培训者必须独立构建课程,于是我开始了艰难的词语教学研究的课程开发之旅:
查阅大量文献;买来了《汉语词义学》、《汉语语义学》、《汉语词汇学》、《从认知到哲学——汉语词汇研究新思考》等十几部专著;翻阅了叶圣陶、吕叔湘、张志公等前辈大家有关词语研究的文章、言论……;做了几万字的读书笔记。
16课时3万字的课程《小学语文词语教学研究》2009年10月通过了朝阳分院组织专家进行的课程论证,并于2010年12月获得“十一五”优秀培训课程;撰写的5000字论文《提高对词语教学的认识》发表在《北京教研》2010年第六期上;4000字论文《关键词语须重锤敲打》发表在全国中文核心期刊《小学语文教学》2011年第一期上,就这样我完成了词语教学研究的第一段探索之旅并取得了初步的研究成果。
探索的过程充满艰辛,但我也找到了特级教师词语教学的理论依据:
词是能够独立运用的最小的语言单位,是概念(思维形式)的体现者,是民族文化的浓缩。
“对一般人来说,语言的存在主要表现为词语的存在”,语感首先是对词语的敏感(夏丏尊观点)。
语文以“学习语言文字运用”为己任,“培养语感”、“发展思维”“文化传承”是其重要目标。
词语的学习对学生的语文素养的整体提升具有举足轻重的作用。
尤其是小学阶段,词语的基础打牢了,语文学习的基石就稳固了,有了坚实的基础,才会有阅读和写作能力的稳步提高。
然而始于十年前的课程改革重感悟体验的教学理念,客观上造成语文教学在微观层面(字词句的学习)显得很不扎实。
尽管《语文课程标准》对词语教学从理解、积累、运用三个层面提出了具体明确的要求,但这些要求是散落在“阅读”这一较为宏观维度中的,从“识字与写字”到“阅读”之间,跨越了词语这一学生学习语言最重要、最基本的要素,也造成了词语教学被边缘化这一不争的事实。
基于以上问题,作为一名培训人一种使命感促使我暗下决心:
必须变革、创新词语教学,发挥其在语文教学中不可替代的作用,让本该充满灵性的语文课堂焕发出生机和活力。
经过长期的观察、实践、思考,一条以学生的学习心理为依据、从语用学的视角解析词语,构建以词语学习为外在线索,融识字、阅读、表达(写作)为一体,将语感培养、思维训练、文化渗透整合其中的词语教学框架体系逐渐清晰起来。
2011年我申报了北京市教育学会“十二五”教育科研课题,同年6月获得立项批准。
于是我又开始了有关词语教学的第二段研究之旅,这也是对已有成果进一步深化、拓展、推广的阶段。
经过两年多的探索,课题组十几篇论文、多篇案例相继发表在全国、市区杂志及培训教材上。
成果自形成至今,已培训区域教师近800人,并辐射到西藏、山西、贵州、湖北、等省市。
第二部分:
研究目标、方法、内容
1.研究目标
(1)通过理论(词义学、词汇学、知识分类理论、词语学习心理、同化理论、认知结构理论、迁移理论等)学习,充实教师的本体性知识,力求在实践中提高其在教材分析、目标制定、策略选择过程中学科知识心理学化程度,促进其专业的可持续发展。
(2)以《语文课程标准》为依据,研究不同学段学生在词语理解、积累、运用过程中的学习心理,构建与之相匹配的词语教学策略;根据不同文体的语用特征,从语用学角度将常用词进行分类,研究不同类型词的学习心理,构建融识字、阅读、表达(习作)为一体的立体多维的词语教学框架体系,实现词语教学培养语感,发展思维,渗透民族文化的教学目标。
2.研究方法
(1)锁定一个研究对象:
以课例研究为载体,采用行动研究的方法,始终立足教师的课堂教学实践。
(2)坚持六步循环研究流程,构建“课题引领、团队凝聚、专业反思、理论提升、实践改进”的教师专业成长的内在逻辑线索,促进教师的可持续发展。
将参与课题研究的十多所学校的老师以个体(按研究内容自由组合)、合作式(以学段为单位组合)、整校(整个学校的语文教研组成员全员参与,各学段围绕同一个研究专题形成研究序列)从不同角度推进课题的深入研究。
(3)构建以培训者为核心,课题组成员、课题实验校为研究主体,辐射继续教育培训班学员乃至全区学科教师的成果推广模式,拓宽辐射范围。
3.研究内容
(1)建构了以《语文课程标准》为依据、认知心理学为理论支撑、不同学
段学生学习不同类型词语达成三个层次(理解、理解、运用)目标的框架(见下表):
学与教
层次
学习心理
《课程标准》要求
教学目标(内容)
教学策略(方法)
理解
·形象化词语:
观察感知—联想、想象、体验—形成表象—建立联系;
·抽象化词语:
—上下位联想、分析综合——解构核心意义—建立联系
·了解词语意思。
(第一学段);
·认识事物;
·扩充词汇量(书面语);
形象化词语学习:
·可视化、行为化:
画面、声音;做中体验——低段
·想象画面,部首联想意义并加以解释——低中段
·迁移描绘生活——各学段
·抽象词语的学习:
·具体化(分解词义组成要素,分别建立与对应事物的联系;强化核心意义);——低段在第一个层次;中高段要达到强化核心词义的层级
·行为化(表演、演示等);——低中学段
·比较(删减增换等;分解词义,找到义差);
——低段侧重第一个层级;高段则要达到找到义差的层级
·扩大联系系统(组词;近、反义;构词形式)——低段
·理解词语意思;体会关键词的作用;(第二学段)
·理解使用范围;
·运用核心意义;
·推想词语意思;辨别感情色彩;体会表达效果。
(第三学段)
·辨别色彩(形象、语体)
·品味鉴赏
积累
记忆——内化(同化、顺应)——提取
·在阅读中积累(第一学段);
·积累优美词句(第二学段)。
·唤起表象;
·明确思维逻辑;
·思想情感
·语境中整体把握(以段落、句群为单位);
·分类别(近义、反义、构词形式)
·提供记忆线索;
·强化运用
运用
模仿——迁移——创造
·运用学到的词语(第一学段);
·运用积累的语言材料,特别是有新鲜感的词。
(第二学段)
·造句、说话写话(低段)
·写段(中段)
·读后感(高段)
·生活化情境;
·拓展思路;
·激发情感;
·评价指导。
(2)依据不同文体词语运用特点,分解语感要素,构建培养策略框架(见下表):
教与学
文本特点
用词特点
方法策略(基于心理学)
语感(要素)
课例
文艺性记叙文
画面感:
具体、生动
想象、联想、体验;比较、行为化
形象感
《跨越百年的美丽》
说明文
严谨、准确
具体化;比较
意蕴感
《飞向蓝天的恐龙》
寓言
转义
抽象、概括、推理;
哲理感
《扁鹊治病》
神话
夸张、色彩
想象、联想
形象感、色彩感
《女娲补天》
诗歌
比喻、象征
想象、联想;具体化
意蕴感
《送孟浩然之广陵》
音乐感
诵读
韵律感
古文
一词多义、古今义
溯源、比较、记忆
文化感
《伯牙绝弦》
第三部分:
研究成果
1.构建了词语教学设计与实施的框架体系
(1)构建了一核心、三关键、三层次的反馈性词语教学设计框架体系
始终以学生学习词语的心理过程为核心,进行教材分析、目标制定、策略选择(三关键),以理解、积累、运用(三层次)为达成目标有的放矢地进行教学设计,并试图构建目标导向的反馈机制
(2)构建了围绕一条主线,整合三大板块教学内容的融入式词语教学实施框架体系
以词语教学设计为主线,将识字、阅读、表达(习作)三方面的教学内容进行有机整合,融入语感培养、思维训练、文化渗透的三大目标,形成具体可操作性课堂教学实施体系。
(见下表):
维度
关键表现领域
教材(针对词语)内容分析
目标制定
策略选择
教学设计
教材分析
·新词:
归类(形象、抽象等);
·关键词:
在思路、起承转合中的作用;对刻画人物、提炼主题等的意义作用
·近义词丰富的词(语感培养)
·形式结构有特点的词
·内容、主题理解角度
·理解、积累、
运用角度;
·语感、思维培养、文化渗熏陶角度
·教学线索设计:
构建以词语为思维线索的教学主线;
·教学层次设计:
感知、理解(记忆)、运用;
·具体教学方法设计
教学实施
流程设计
·一类文章(文体)词语运用的整体特点
·词语在整体立意、构思中的意义和作用;
·思维连贯性的培养;
·形成合乎逻辑的认知结构
·整体框架统领;
·微观实施支撑
(围绕目标)
教学活动设计
·词语在局部表达的作用;
·实现词语教学带动识字、促进阅读、强化表达(说话、写话、练笔)的目标;
·促进理解、积累和运用
·感知:
直观唤起表象(行为化、演示、表演、图片);
·理解(记忆)阶段(层次设计);
·运用:
情境(提供支架,针对学生的认知特点)、拓展思路、个性表达
(3)词语教学带动了识字、促进了阅读、强化了语言的运用
带动识字(课例《小熊住山洞》中“满”是要求会认读的生字,采用实验演示水杯从水不满到满的过程,建立字形与字义的联系;进而学习课文中“长满、开满、结满”的近义词,用贴树叶的形式进一步理解长满的意思,读课文想象开满、结满的情景,并调动生活经验,利用图片、想象等方式拓展“满”字组成的其他的词:
挤满、装满等。
在词语的一步步深化理解中,复现字形达到识记字形、理解字的目的。
方法灵活、层次清晰,适合低年级特点,效果良好)
促进阅读(课例《跨越百年的美丽》,通过对“人声鼎沸”到“寂然无声”的变化分析,洞悉这对反义词的深刻内涵,为第一个登上法国科学院讲台的居里夫人报告的伟大意义、在物理学界产生的深刻影响以及对居里夫人伟大人格的解读开辟了思维走向深入的路径)
强化运用(课例《秋天的雨》对一枚枚、一把把这些特殊形式的词理解后进行拓展词汇的训练,并设计情景进行说话训练,有力地丰富了学生的词汇量,练习了口语表达能力的提高)
(4)细化了语感培养、思维训练、文化渗透的具体实施策略
语感培养(课例《跨越百年的美丽》中烟熏火燎、幽暗、定格的教学)
富于形象感的词——激发想象,唤起表象——培养形象感;
近义词丰富的词——揣摩比较,辨别微殊——培养精准感;
运用引申义的词——联系语境,语义转化——培养意蕴感。
思维训练
以词语为主线,构建
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文词语教学变革与创新的实践研究 小学语文 词语 教学 变革 创新 实践 研究 成果 主件蒋秀云