第五节高中思想政治课教学中实施参与式教学应注意的问题第五章56节及第六章10万字1.docx
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第五节高中思想政治课教学中实施参与式教学应注意的问题第五章56节及第六章10万字1
第五节高中思想政治课教学中实施参与式教学应注意的问题
由于高中思想政治课教学中实施参与式教学尚处在探索阶段,还存在着一些问题,特别是在思想政治理论课教学实施中还有许多工作要做,因此参与式教学在实践中要注意处理好以下几个方面的问题,期待对以后的课堂教学实践起到修正完善的效果。
(一)教师观念
教师的教学观念会对教学效果产生直接影响。
传统的教师观过分强调教学过程,认为思想政治教学就是教师向学生传授思想道德知识的过程,忽视了学生的需要、兴趣、自由选择、个性差异以及他们的创造性,忽略了课堂上学生的主体地位。
随着素质教育在高校思想政治课教学中的推进,教师在高中思想政治课课堂实施参与式教学时必须转变旧的传统的教师观,树立新的教师观。
也就是说教师必须认清教学主体,转变观点,认识到教师只是学生主动学习的辅导者、组织者和引导者,要明确教师的“教”是为了让学生更好的“学”。
课堂教学中要注意对学生学习习惯进行引导,让学生自觉、自主地学习,而不是课堂上满堂灌输。
要着重培养学生勤于思考、善于思考的能力和习惯,培养学生理解教材、分析教材的能力和习惯,培养学生发现问题、提出问题、独立思考和解决问题的能力和习惯,只有学生养成这些好习惯,真正自主学习,才能有效调动他们参与教学的积极性,才能够让学生真正成为参与式教学的主体,才能在参与式教学实施中,更好实现师生互动、生生互动,才能有效提高思想政治课教学的育人功效。
(二)教学条件
当前高中思想政治课教学要全面实施参与式教学,还受到一些教学条件的制约。
比如说
受大众化教育的影响,目前教学班的人数普遍过大。
思想政治课教学中参与式教学的中心环节是课堂参与,随着在校大学生的人数激增,反映在教学班人数上,即教学班人数过大,教师是很难做到对每一个学生都十分了解,难于关注他们的个体差异。
而参与式教学是面向每一个学生,让每一个学生都主动参与到教学中来,因此,要求教师了解每一个学生的特点,关注他们的个体差异,这样才能采取不同的方法引导学生参与教学活动,进行自主学习。
然而,目前教学班人数过大,显然使教师很难做到这方面要求。
缩小思想政治课授课的班级规模。
班级规模庞大无疑对教学的效果会产生消极效果,因此我们应该适当缩小班级规模。
一方面增加现有教师上课的次数,进行分班教学;另一方面也应该加强思想政治课的师资,增加教师的数量以便进行小班教学。
(三)教学氛围
创造轻松和谐、自由民主的良好教学氛围,激发学生主动参与。
要有效地实施参与式教学,就必须激发学生发现问题、大胆怀疑、寻根究底的胆量和勇气,教师要通过有效的方法创设积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围,鼓励学生树立信心、激励他们向权威挑战、向结论质疑,以消除学生的紧张感、拘束感,解除学生的戒备心理,使学生学中有乐,乐中有获。
一方面教师要融洽师生关系。
教学的精神实质在于强调教学中教师的主导性和学生的主体性和谐统一。
这种统一,要以民主、平等、相互尊重的师生关系为基础。
教师要把学生放在与自己平等的位置上,要把学生当作自己的亲密朋友,尊重他们的人格,平等地与学生交流,才能形成和谐的师生关系。
教师要把握学生的真实需要和兴趣,为学生个性和潜能的发展创造一个宽松的课堂环境。
另一方面教师要以自己的积极情感感染学生,提高教师亲和力和感召力。
教师的亲和力是一种协调师生关系、激发学生创新精神的重要力量。
在课堂上,教师要保持充沛的精力,高昂、饱满的情绪,对教学活动全身心地投入,会对学生产生强大的激情感染力,起到增强学生注意力,激发学生学习积极性的作用。
(四)评价制度
传统教学偏重于终结性评价,将学生的考试分数作为唯一的评价标准。
实施参与式教学,就要将学生的参与过程是作为教学评价的重要内容,如学生的课堂发言、质疑、课堂活动的参与、作业完成情况以及平时测验成绩等作为一个又一个的形成性评价,结合教学效果反馈、学生学分完成情况,按照一定比例进行综合,形成全程评价。
最终使形成性评价与终结性评价相结合,实现评价方式的多元化,让评价伴随参与的全过程。
参与式教学评价不但要关心学生的发展,也要关心教师的专业发展。
如果进行参与性教学还用标准化考试的成绩衡量教师,那么教育、教学的改革就会举步维艰。
参与性教学的推广就会犹如逆水行舟,教师也就难以获得发展,就应充分发挥评价促进教师发展的功能,采用多元的评价手段,以促使教师不断地对自己的教学行为进行分析和反思,了解、掌握和接受一些新的教学方式和理念,激发起改革的热情,从而主动地、创造性地参与到教学改革中来,发挥每一位教师的聪明才智,从而把参与式教学的研究和实践推向深入。
第六节高中思想政治课中实施参与式教学的对策
为了适应新课程改革的需要和素质教育的推广,必须对高中思想政治课参与式教学法在运用中出现的问题加以研究和解决。
本章根据前面提到的主要问题和原因分析,在马克思主义实践观和新课程改革基本理念的指导下,借鉴当前参与式教学法研究成果的基础上,提出高中思想政治课参与式教学法有效运用的对策。
(一)树立有效运用高中思想政治课活动教学法的新理念
“理念通常是指具有本源性、核心性、统领性,能够为实践活动提供指导作用的相对正确的思想观念”。
“教学理念是给予对教育活动的本质理解而形成的关于教育的观念和认识”。
先进的教学理念可以支配教师的教学态度和教学行为,成为教师教学态度和教学行为的导向,并取得良好的教学行为效果。
因此树立先进的教学理念有着重要意义。
要从根本上化解当前高中思想政治课参与式教学法运用存在的主要问题,提高其有效运用的质量,首先需要学校领导、教师转变对参与式教学法认识上的偏差,树立与之相适应的教学新理念。
1.转变传统教育观念
教育观念是指人们从事和评价教育活动的指导思想和价值理念,是调控教育主体决策和行为模式的内部机制。
“计划经济体制和精英主义教育时代形成的旧管理体制、价值观念仍然是当前教育领域的热点、难点问题,应试教育就是其中的典型现象,而应试教育也正是传统教育理念在教育实践中的突出体现。
”
传统教育观念强调教师的主导作用,忽视了学生的地位。
在传统观念影响下的人所认同的课堂是受教师严格控制的课堂,将教师奉为教育中的主宰者、统治者和绝对权威,对应该如何促进学生全面发展没有足够认识。
传统教育中的思想政治教学将重也、放在知识灌输层面上,偏向教育的应试作用,而学生对需要学习的知识仅限于机械接收,这种教学模式必然导致学生难W产生对教学内容的深刻理解,更无法培养思维能力,学生的内在素质遭到漠视,个性发展也受到遏制,不能通过学校教育得到应有的提升。
传统教育观念的调整改变是教育革新发展的必要前提,如果教育观念不能得到转变,在教育领域仍任由传统观念主导,将学生作为装填知识的容器而不是具有主观能动性的人来看待,我国的教育将会变得难W革新和发展。
在这种教育背景下,就需要学校、家庭、社会共同努力,从根本上改变旧有观念,树立新教育观,使教育理念更能符合素质教育的要求,并在教学实践当中指导教育工作者在此基础上进行合理的运用和创造。
教育观念转变的第一步就是转变旧观念中对教师和学生的认识。
在我国传统教育观念中,教师和学生的地位极不平衡,教师地位被过度拔高,而学生地位则遭到贬低,作为个体必然存在的差异性也不受关注。
树立新教育观,就要求转变过去那种将教师作为中屯、的观念,认识到学生才是教学主体,教学的目的是追求学生素质的全面发展。
在教育实践中就需要教师肯定学生在教学中的主体地位,充分尊重和重视学生间存在的个体差异,关法每个学生的成长,只有学生的应有地位得到肯定、个人受到尊重和关注时,他们才真正愿意参与到教学互动中来,才能有效发挥他们学习的主动性、能动性和创造性,参与式教学法才能在适合的教学环境下得到有效运用,并发挥出最佳效果。
在改变了传统观念影响下对教师和学生的认识后,还需要进一步转变传统观念中对教学的错误认识。
教学并不是教与学两个不同概念的合并,更不是"教师教、学生学"中对两者的割裂性描述,它的活动性质不是单向的,而是一个统一双向的有机整体。
教学是一种在教师与学生互动中互相促进、共同进步的对人具有培养性质的活动。
教学过程中,师生双方在积极互动的前提下充分沟通,知识上互相交流,思维上互相启示,素质上互相补充,感受上互相分享,最终实现教师与学生的共同发展。
科学地认识教学的实际涵义,才能有目标、有动力地去营造参与式教学法合理运用的教学环境,并保证在运用过程中不与参与式教学法理念的巧衷相惇。
最后一步是转变对学生学习的认识,在学生和家庭中树立新的学习观。
建构主义的学习观十分重视知识建构过程和学生自主作用,认为学习是学习者在原有知识经验基础上对知识体系进行主动建构的过程。
传统教育观念下,学生的学习方式是被动学习,缺乏自主发现探巧的内容环节,而新学习观则倡导使用能够充分调动和发挥学生积极性的学习方式,使学生主体参与寓于教学过程中,只有树立新的学习观,才能指导教师激活学生的参与兴趣,从源泉上为学生输送学习的动力,保证运用了参与式教学法的教学过程丰富而愉快。
运用参与式教学法的目的就是要让教学设计更加科学、更适合学生,从而提高课堂教学的效果,在不受阻碍、合理运用的情况下,参与式教学法不仅不会像传统观念所认为的那样影响学生成绩、使学生松懈,反而能够在一段时间之后使学生的水平成绩有更大提高,让学生对学习充满热情。
因此,用新的、科学的教育观念取代落后的、传统的教育观念,使教学过程的参与者们能够比较全面地理解和接受这些思想并用于实践,是参与式教学法在教学中得到有效运用的最根本需要。
2.树立新型教学理念
(1)树立以培养高中生综合素质为本的教学理念
参与式教学既是以高中生为主体,促进高中生全面发展的教学方法,也是以培养高中生实践能力和创新精神为目标,促进高中生综合素质全面发展的教学新理念。
当前,高中思想政治课教学仍然是受原苏联教育学家凯洛夫教学理论的影响,把学生看作是被管理、被支配的教育对象,过于注重知识的传授而忽视学生的综合素质发展。
因此要树立以培养高中生综合素质为本的教育理念,首先学校领导要积极落实新课改目标和大力倡导素质教育。
树立思想政治课不仅仅是政治教化,而更是一种素质教育,是高中生全面发展中的一个重要育人环节的理念,从而强化管理环节,反对教学中的权威主义和学生培养上的精英主义,摒弃“以升学为本,以考试为先”的落后的教学理念。
同时,学校领导还要加强以培养高中生综合素质为目标来作为教师奖评考核的一部分,通过培训、示范课等方式或改变教师教学效果评价指标,让教师真正接受并有践行参与式教学法,以提高参与式教学有效运用的频率和普及率来促进高中生全面发展。
其次,教师要牢固树立高中生是学习的主体,是教学活动的中心。
教师应该充分了解每一个高中生的实际情况,着眼于高中生未来发展和实践能力的需要,注重对知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的整合。
在思想政治课教学过程中,教师精心设计出使高中生的主体性得到充分发挥的活动方式,应该尽量的鼓励激发高中生积极主动的参与活动,关注高中生积极参与活动和体验活动的态度,让高中生在自主学习过程中掌握思想政治学科中的知识,进而实现高中生在实际参与过程中获得自我教育和自我提升。
(2)树立以活动促发展的理念
高中生主体活动及主体发展是参与式教学法的出发点和归宿,是通过符合政治课教学内容特点和高中生的内在需求而不断促进高中生综合素质全面发展的新理念。
这种教学理念是从学生主体性发展角度来审视的,其基本内涵是“学生的主体性参与活动是学生认知、情感、行为发展变化的基础,无论学生思维、智慧的发展,还是情感、态度、价值观的形成,都是通过主体与客体相互作用实现的,而主客体相互作用的中介是学生参与各种活动”。
由此可知,唯有活动,才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化,发展只有在一系列的活动中才有望实现。
因此,要树立以活动促发展的理念,其要求是:
首先,教师要根据思想政治课的特点和学生的内在需求,精心设计出高中生的真实活动,要给高中生提出明确的活动目标和活动对象,以及达到目标所需要的活动方式和活动条件;其次,教师在引导高中生参与活动和体验活动的教学过程中,必须使高中生动起来,让高中生作为主体有积极思维的去活动,既动脑又动手、动口,积极主动自觉地参与教学过程,而不是让高中生在活动中玩乐和闹热闹,流于形式。
这种教学理念是对传统教学方法的一种根本性的变革。
在课堂教学实践中坚持这种教学理念,无疑将使教学向着有利于高中生活动开展的方向,进而促进高中生综合素质全面发展。
(3)树立贴近学生生活实际的教学理念
高中思想政治课参与式教学法的有效运用需要创建开放的教学内容和设置生动地教学活动情景,开放教学内容的创建和生动地教学活动情景的设置应遵循高中生的成长特点、认知水平和发展潜力,与学生生活实际紧密相连,这就要求树立贴近学生生活实际的教学理念。
树立贴近学生生活实际的教学理念要在彰显课堂教学价值理性的基础上,将学生融入生活情景中,通过生活引路,让学生用自己的眼睛观察生活,用自己的情感体验生活,在现实生活中内化所学知识。
这就要求教师注意以学生的生活体验为基础,紧密联系学生自身的生活、校园生活、家庭生活及相关的社会生活实际,努力把基本观点、原理、方法等融入生活题材之中,使思想政治课教学关注学生的所思、所感、所悟,帮助解决他们在生活中遇到的各种世界观、人生观、价值观的实际问题,使他们切实感受到学习思想政治课对他们成长的作用及意义,从而提高教学的效率,增强教学的信度与效度。
(4)树立新型的教学相长的教学理念
高中思想政治课参与式教学法有效运用,从本质上说,是教师和高中生以课堂为主渠道的交往活动,是教师和高中生在特殊教育情境中的自主探究活动,是教师的“教”和高中生的“学”的统一活动。
因此,这就要求树立新型的教学相长的教学理念。
教学相长是指在思想政治课教学过程中,师生双方以思想政治课内容为载体,以高中生参与和体验为活动中介,通过教师的“教”和学生的“学”相互作用来促进学生全面发展的双边互动活动,它是对传统师生关系模式的突破和教学主体意识的觉醒。
为此,要想达到教学相长的目标,教师和学生都要树立化教为学的理念。
首先,要求教师对高中生充分信任和尊重,尊重高中生的自主权,尊重他们的生活实际,尊重他们的认知发展水平和活动方式,尊重和保证活动的独立性和差异性,真正使高中生成为自己学习和活动的主人,以提高高中生参与活动的积极性和覆盖面。
其次,要求教师改变原有角色定位,从权威的知识拥有者变为平等交流的合作者、学习活动的指导者和情感的反应者。
唯有如此,高中生才可能以极大的热情、无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中,从而产生愉快的情感体验,获得知识建构的同时,获得人格的陶冶和自我的发展。
新型教学相长的教学理念,有助于提高高中生参与的积极性、自主性、探究性,将有力推动高中思想政治课参与式教学法有效运用,对提升思想政治课的教育性和有效性具有重要的作用。
(二)着力提高教师有效运用参与式教学法的胜任能力
教师作为参与式教学法的运用者,提高教师有效运用参与式教学法的胜任能力,是参与式教学法有效运用的关键。
当前很多思想政治课教师运用参与式教学法的能力还不理想,为此需要提升高中思想政治课教师胜任参与式教学的能力,以期使思想政治课达到最佳效果。
1.提高教师对有效运用参与式教学法的教学设计能力
提高教师有效运用参与式教学法,“需要教师站在再度认知的角度上重新审视与把握‘知识在教材与学生实践的二度空间中做如何延伸’,并寻找合适的资源解释和处理。
在师生共同建构知识的过程中,教师比较注重教学内容的实施结果,而高中生比较注重教学过程中的体验与感受”。
所以,高中思想政治课的活动教学设计要考虑活动内容和活动形式两个方面的结合。
高中思想政治课参与式教学在活动内容和活动形式上的选择,既要立足活动教学的基本要求,又要立足于高中思想政治课这门学科本身的特性来考虑问题。
参与式教学的活动内容和活动形式是教师进行教学的载体,是高中生学习的凭借。
因此,正确把握参与式教学的活动内容和活动方式设计,对于提高教学效率和教师熟练驾驭参与式教学法具有重要的意义。
因此,首先,教师在活动内容和活动方式的设计上,应该把《普通高中思想政治课程标准》贯穿于参与式教学的始终,准确把握参与式教学内容的度,不要为了活动内容而活动方式单一和固化,或者为了活动方式而摒弃活动内容。
这两者都是不可取的,只有实现这两者的统一,才有可能达到理想的教学效果。
其次,教师在参与式教学活动内容和活动方式设计上要与教学目标达成一致。
教学目标是参与式教学的出发点,也是归宿,是教学活动的师生在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。
因此,教师在参与式教学的设计上必须考虑这个活动能否在多大的程度上达到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
反之,没有目标的活动是盲目的活动,是流于形式的活动,偏离目标的活动是低效的。
最后,教师要了解高中生的实际情况。
高中生的思想品德要求是共性的,但是每个高中生的思想道德状态和走向是个性的、具体的。
因此,教师要从高中生的学习过程来了解学习特点是什么,高中生是怎样才能发挥自己的主动性主动学习,这些问题都是高中思想政治课参与式教学在形式设计上应该考虑的问题。
同时,教师在活动内容和活动方式上要考虑到全班学生与部分学生、个体学生的具体情况,活动内容和活动方式的选择一定要从大多数学生的水平、能力出发,某些部分也要适当地照顾个别学生,使各个层次的学生都有收获。
2.提高教师对高中生参与活动的指导能力
高中生参与活动不是自发而产生的,而是在教师精心设计与引导下,积极参与体验的结果,否则学生参与活动也只是流于形式,为了活动而活动,为了表演而表演。
因此,提高教师对高中生参与活动的指导能力,能够有效解决课堂中参与式教学目标不明确,流于形式、学生参与活动的积极性不高和覆盖面不广、很难把握课堂活动的节奏等问题。
教师对高中生参与活动的指导能力是教师使用参与式教学方法时重要要素。
如果教师的能力达不到参与式教学法使用要求,就会出现老师无法把握课堂、教学实施效果不好等情况。
因此要提升高中思想政治课参与式教学法有效运用就要把提高教师对高中生参与活动的指导能力作为重点。
为此,首先学校要通过对政治教师培训、学习提高政治课教师的指导教学能力。
一是学校邀请关于参与式教学方面的专家学者或是优秀政治教师进行观念上的普及。
让政治教师在相对专业的环境中参与式教学的深层次原理、运用步骤等有深入的了解,从观念上树立正确的参与式教学使用方法;二是组织政治教师进行课堂观摩。
让政治教师在实际课堂中鉴赏优秀政治教师如何运用参与式教学法,在对比中找出自己的差距和不足,对今后自身的教学起到巨大的推动作用;三是教师要根据的学生内在需求或者学生参与活动中可能出现的某些情况,提供示范、建议和指导,引导学生大胆阐述并讨论他们的观点,让学生说明他们所获得结论的有效性,并进行指导。
3.提高教师对有效运用参与式教学法的教学反思能力
苏格拉底曾说过:
“没有反思的生活,是不值得过的生活”,这句话几乎成为教学反思的纲领性口号。
高中思想政治课参与式教学法有效运用的一个重要环节就是教师要不断地总结、反思和积累经验。
因为教师只有成为“反思性实践者”,不断反恩自己的教学行为和行为背后的教学理念,才能发现参与式教学法在高中思想政治课运用过程中出现的问题和缺陷,然后针对这些问题进行原因分析,以便在下次教学活动中给予改进。
比如思想政治课课堂教学活动的开展是否到达了理想的教学效果,是否每个高中生都有积极思维的参与和体验;活动内容的设计是否贴近了高中生的生活世界,是否遵循了高中生成长的特点;活动方式是否有内在价值,是否能够满足每个高中生的需求;活动总结是否草率,或者是否前松后紧,能不能给高中生留下足够的时间进行思考和探索。
当然,对参与式教学法也不能一味地只求新求变,其选择和有效运用还应依据思想政治课教学目标、教学任务、教学规律和原则,以及该方法使用的范围和使用的条件、高中生的认知水平和可接受水平等。
总而言之,教师总结反思积累的环节能使自己发现、认识、改变这些问题,使教学和认识不断发展,从而才能够达到有效运用该方法。
表6-1给出了参与式教学中教师及学生在学习状态及接受知识形态方面需要反思的内容。
表6-1参与式教学中教师的反思
教师的教学反思
学生的学习反思
学习状态
参与状态
是否有效激发了对所学内容的好奇心和求知欲;是否充分调动了全体学生的学习积极性。
是否激起了对所学内容的兴趣和探求知识的欲望;是否积极参与学习的全过程。
交流状态
是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系;是否强调师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向互动与对话。
是否参与到师生、生生“学习共同体”中进行多向互动与平等对话,共同合作、相互理解、相互接纳、相互竞争、共同进步。
思维状态
在课堂教学中是否对学生表现出应有的热情和宽容;启发是否有方;是否允许学生有不同的声音;对于不同于常规的思路和方法,是否给予足够的重视和积极的评价;是否注意发展学生的求异思维能力,培养创新精神。
在参与学习中是否多角度、多层面地积极思考,主动地发现问题和探索问题;是否勇于运用原有知识和经验,形成自己的假设或观点;是否敢于提出问题,发表具有独创性的见解。
情绪状态
课堂节奏是否适当;是否善于运用成功与失败之道;是否适时对学生进行激励性评价;是否关注学生的情感态度和价值观。
是否真正投入到参与学习中,体验学习的快乐、获得心智的发展;是否有效地进行自我控制与调节。
生成状态
是否做到了面向全体,关注差异,因材施教。
是否尽己所能,学有所得,感到踏实和满足;是否对后继的学习更有信心,感到轻松。
接受知识的形态
基础性
是否充分关注学生已有的知识和经验;教学设计是否注重了学生新旧知识的联系;是否注重学生正确价值观的培养。
是否调动了已有的知识和经验;所接受的知识是否与已有的知识、观念、经验乃至整个精神世界相互作用,使学习变得更有意义。
过程性
是否引导学生动手实践,进行自主学习、合作学习和探究学习等;这些实践、讨论等探究性学习活动是否让学生都广泛参与进来。
是否积极地参与到观察、操作与独立思考的活动中,为解决问题去搜集信息和整理资料;是否在群体的交流与合作中获得理解与体验。
策略性
是否提供学法指导,渗透学习策略的培养。
是否获得怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟,从而增强自我意识与自我监控的能力。
实践性
教学是否紧密联系生活,贴近学生实际;是否有效地组织学生在实际生活中提炼问题、分析问题,并运用所学知识解决问题。
是否勇于在社会实践中获取新知识;所接受的知识是否有应用价值,从而增强自身的实践能力与可持续发展的能力。
(三)加大高中思想政治课有效运用参与式教学法必需的条件建设
1.推进高中思想政治课课程资源的开发
思想政治课课程资源是构成思想政治课课程活动包括课程设计、课程编制、课程实施和课程评价等过程所需要的、并对课程活动产生制约作用的一切自然资源和社会资源的总和。
它一般包括文字与音像资源、人力资源、实践活动资源和信息化资源。
思想政治课课程资源开发则是开发主体通过一定的方式和手段对现有的自然资源和社会资源进行筛选和加工,使之成为思想政治课课程资源的过程。
有效运用参与式教学法必须要推进思想政治课课程资源的开发,就在于这一过程本身就是教师和学生参与教学研究、激发学生兴趣、转变教学和学习方式的过程,它真切地体现了“以学生为中心、以活动为载体、共同参与”的参与式教学理念。
从当前实践来看,思想政治课课程资源的开发还存在着开发主体单一、开发内容封闭、开发空间偏窄等问题,没有很好地体现参与式教学法的理念和精神。
因此,围绕参与式教学法应有的理念和精神推进思想政治课课程资源开发,要从以下几个方面努力。
首先,丰富开发主体。
丰富开发主体是推进思想政治课课程资源开发的前提。
当前思想政治课课程资源开发的主体单一,体现在课程资源的开发任务集中由少数学科专家完成
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