最新统编部编人教版五年级下册语文1《古诗三首》教案设计.docx
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最新统编部编人教版五年级下册语文1《古诗三首》教案设计
部编人教版五年级下册语文:
1《古诗三首》教案设计
教案设计
设计说明
本课的三首古诗分别是宋朝诗人范成大的《四时田园杂兴》(其三十一)、宋朝诗人杨万里的《稚子弄冰》及宋朝诗人雷震的《村晚》。
这三首诗都描写了活泼可爱的乡村儿童形象。
《四时田园杂兴》(其三十一)刻画了勤劳的农村孩子形象;《稚子弄冰》描写了村童“脱冰作戏”的场景;《村晚》展示的是一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图。
这三首诗文风朴素自然,是千古传诵的佳作。
《课程标准》第三学段目标指出:
诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
而学习古诗,重在朗读、背诵,在反复诵读中,感悟诗歌的韵味和意境的美好。
因此,本课的教学设计中,引导学生通过反复诵读,看插图补画面,展开想象,展现意境,体会作者对乡村生活的热爱之情及对儿童的喜爱之情。
课前准备
教师准备:
制作课件,准备生字词卡片、描写乡村儿童的诗。
学生准备:
搜集三位诗人的资料。
搜集一两首跟儿童有关的其他古诗。
课时安排
2课时。
1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。
2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,进入新课
1.四季美景皆可入诗,宋朝有位诗人就写了一组田园诗,描绘了一年四季的乡村生活。
今天我们就来学习其中一首——《四时田园杂兴》(其三十一)。
2.板书诗题,读题释题。
(1)指名朗读诗题,读准“兴”的读音。
“兴”是多音字,在这里读四声。
(2)出示注释,借助注释理解诗题。
杂兴:
随兴写来,没有固定题材的诗篇。
四时:
一年四季。
题目意思:
(诗人)看到一年四季不同的田园景色产生了许多的感想。
3.简单介绍诗人。
(1)学生交流课前搜集到的诗人信息。
(2)教师补充出示诗人相关资料:
范成大,南宋诗人,字致能,号石湖居士。
他是一位关心国事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳动人民的士大夫。
他忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。
选入本课的这首诗是组诗中的第三十一首。
4.齐读古诗。
设计意图:
通过理解重点字词,逐一突破,使得学生能快速理解古诗题目的意思,从而为下面的学习打下良好的基础。
二、初读古诗,识记生字
1.借助拼音自由读古诗,读准字音,读通句子,争取读出古诗的韵律。
2.借助注释理解古诗。
(1)同桌交流读,互相纠正对方读音。
(2)指名读诗,相机正音。
①读准“昼”“耘”这两个字的音。
②学习多音字“供”,分别用“供”的两个读音进行组词。
③朗读古诗。
3.教师范读古诗,读出节奏。
四时田园杂兴(其三十一)
昼出耘田/夜绩麻,村庄儿女/各当家。
童孙未解/供耕织,也傍桑阴/学种瓜。
4.学生模仿老师的样子,读古诗,读出节奏。
5.识记生字:
昼、耘、桑
(1)说说自己是用什么方法记住这三个生字的。
如,“昼”:
旦字头上一把尺。
编顺口溜、字谜等是识记生字的好方法。
(2)形近字组词。
(3)交流书写注意点。
“昼”上下结构,注意“旦”在“尺”的下面,书写时“旦”不要过大。
“尺”一撇一捺要舒展。
“耘”左右结构,要注意左窄右宽。
“桑”上下结构,上面三个“又”写得要小,捺变成点。
(4)学生临写生字各一遍。
设计意图:
虽然高年级识字已经不是教学重点,但是我们仍然要把识字写字落到实处,要引导学生运用多种方法识写生字,仔细观察,牢记生字特点,掌握书写要点,把字写规范,写正确。
三、再读古诗,整体感知
1.教师范读古诗。
学生认真听老师朗读时的语音、语调,一边听一边想,古诗描绘的是什么季节的情景,自己是从哪些地方感受到的。
圈出关键字词。
抓住关键字词可以充分感知这首诗的情趣。
2.引导学生交流填空:
《四时田园杂兴》(其三十一)描写的是( )季节的情景。
(夏初)从“________________________”这句诗可以看出来。
(也傍桑阴学种瓜)(提示:
这句诗中的“桑阴”表示桑树已经长成,说明这是夏天。
)
3.诗中都写了哪些人物?
他们分别在干什么?
你是从哪儿看出来的?
(人物:
村庄儿女、童孙;村庄儿女白天耘田,夜晚绩麻;童孙在桑树荫下学种瓜;从第二、四句诗可以看出来。
)
设计意图:
整体感知诗文大意,对于高年级学生可以放手让学生从读入手,借助插图,从诗句的字面意思着眼。
四、借助注释,理解诗意
1.出示注释:
昼:
白天。
耘田:
在田间除草。
绩麻:
把麻搓成线。
各当家:
各人都担负起一定的家庭责任。
解:
理解,懂得。
供:
从事。
傍:
靠近。
2.指名尝试归纳全诗大意:
村里的男女白天在田间锄草,晚上把麻搓成线。
小孩子不懂得耕田织布,也像大人那样,在桑树荫下学着种瓜呢!
3.诗的第一、二句写了什么?
(村庄儿女辛勤的繁忙的情景。
)
4.说一说:
村庄儿女平时除了诗中提到的劳动,还会忙些什么?
(犁田、插秧、积肥、收割……)
5.这些村庄儿女给你留下了怎样的印象?
(勤劳、质朴)
6.有感情地朗读第一、二句诗,读出作者对劳动人民的赞扬与敬重。
7.小组学习三、四句。
(1)自由读句子。
(2)想象画面,说说孩子们在学种瓜的时候,会说什么,做些什么。
(3)说说这是一群怎样的孩子。
(活泼、可爱、机灵、勤劳)
8.有感情地朗读全诗、背诵全诗。
设计意图:
俗话说:
读书百遍,其义自见。
多读,能让学生在读中感悟古诗的意思,再通过想象,使古诗中的画面重现,进而体会作者的情感。
五、总结全诗,布置作业
1.总结:
这首诗以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活,不仅表现了诗人对劳动人民的同情和敬重,还流露出对热爱劳动的农村儿童的赞扬之情。
2.有感情地诵读全诗。
3.课外延伸:
阅读范成大田园组诗中的其他诗。
设计意图:
《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗,共60首,描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。
推荐给学生阅读有助于学生对本诗的理解。
第二课时
一、诵读古诗,导入新课
1.齐背古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。
2.复习学习古诗的方法:
找资料知诗人;读古诗晓节奏;
读注释明诗意;想画面悟诗情。
3.导入:
上节课,我们通过运用这样的方法了解了《四时田园杂兴》(其三十一)的诗意,感受到乡村儿童的勤劳质朴。
今天,我们就继续用这样的方法,来学习《稚子弄冰》和《村晚》。
看看在不同的诗人笔下,乡村儿童分别给你留下怎样的印象。
设计意图:
高年级学生应该具备一定的自主阅读能力。
因此,老师应该帮助学生提炼学习方法,使学生能在学习方法的帮助下自主学习,培养自学能力。
二、自主学习,理解古诗
(一)学习《稚子弄冰》。
1.自由读古诗,借助拼音读准字音,读通诗句。
2.借助注释理解古诗,不理解的字词圈出来,查查字典,或者和同学讨论。
3.读准“稚”“钲”“磬”“璃”等字的音。
注意前两个字都是翘舌音,“磬”是后鼻音,“玻璃”的“璃”读轻声。
4.借助资料介绍诗人:
杨万里,南宋著名诗人,与陆游、尤袤、范成大并称“中兴四大诗人”。
他一生作诗两万多首,传世作品有四千二百首,被誉为一代诗宗。
他创造了语言浅近明白、活泼自然,富有幽默情趣的“诚斋体”。
杨万里不仅有那些吟咏江风山月的写景抒情作品,还有不少抒写爱国情怀的诗篇。
5.理解诗题:
幼小的孩子玩耍冰。
6.自读古诗,思考:
哪些地方让你觉得十分有趣?
这首诗中的儿童又给你留下怎样的印象?
结合诗句谈谈自己的感受。
出示填空,帮助学生理解:
这是一群__________的小孩子。
从____________看出来。
7.理解诗句“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲”。
(1)“脱”“穿取”两个词语让你仿佛看到什么?
听到什么?
(看到:
一早小孩子正忙着把金属盆里的冰取出来,用彩色的丝线穿在冰上把它当成钲来敲。
听到:
小孩子们闹嚷嚷的声音。
)
(2)出示“钲”的图片,认识“钲”这种金属打击乐器。
8.理解诗句“敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声”。
(1)读了这两句诗,你又仿佛看到什么?
听到什么?
(看到:
小孩子正在拿着冰敲打,就像在奏乐一样。
听到:
小孩子们的笑声;冰忽然碎掉,就像玉石摔碎的声音;小孩子们的惊呼声、沮丧声……)
(2)出示“磬”的图片。
了解“磬”是一种用玉或石制作成的打击乐器。
(3)说说小孩子们的心情有什么变化。
(一开始的高兴——玩耍时的兴奋——冰碎掉后的沮丧、失望)
9.有感情地朗读古诗。
要在朗读中体会儿童心情的变化。
10.背诵全诗。
(二)学习《村晚》。
1.交流对诗题的理解。
(农村晚景。
)
2.交流对诗人的了解。
(雷震,宋朝诗人。
生平不详。
)
3.读读诗句,画出描写景色的诗句,用自己的话进行描述。
4.交流理解诗句。
(1)草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪。
①读准“陂”的字音。
陂:
池岸。
漪:
水中的波纹。
②理解“浸”。
图文对照,感受水面呈暗绿色,水面隐隐约约出现“山衔落日”的倒影。
这就是“浸”。
③结合课文插图说说这两句诗描述的情景。
(池塘堤岸上长满了绿油油的草,池塘里涨满了水。
落日西沉,挂在半山腰,好像被山含住了。
)
④说说乡村的傍晚给你留下怎样的印象。
(仿佛一幅恬静疏淡的山水画。
)
(2)牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。
①这两句诗中描写的牧童给你留下怎样的印象?
联系诗句具体谈一谈。
②读诗句,说一说看到的是怎样的牧童。
(调皮天真、自由自在、怡然自得、悠闲自在……)
横牛背:
横坐在牛背上。
想象一下:
牧童还会怎么坐着?
(想怎么坐就怎么坐。
)
信口吹:
随口吹。
想象一下:
牧童会吹什么呢?
(想怎么吹就怎么吹。
不成曲调。
)
5.有感情地朗读全诗。
感受乡村晚景的恬淡,牧童的活泼。
设计意图:
从字词出发,以“趣”为着眼点,关注诗句中儿童的生活,想象有趣的画面和灵动的声音,感受儿童的心理,从中品味儿童生活的快乐。
再通过指导,让学生去想象诗中描写的景色和儿童形象,进而理解诗意。
三、重点指导,识字写字
1.引导观察生字“稚、漪”,运用多种方法识记生字。
2.指导书写“晓”,强调注意点:
左右结构,左窄右宽。
3.学生描红临写。
4.师生反馈点评。
设计意图:
认认真真写字是小学课堂中必须要坚持的一项基本任务。
我们在课上要给予学生观察、描红、临写的时间,让学生识准字,写好字。
四、总结回顾,拓展延伸
1.复习两首古诗,背诵。
要将三首诗中的儿童形象进行对比,感悟古诗的语言魅力。
2.说说本课的三首古诗分别写了哪几个儿童形象。
3.布置作业:
(1)搜集和儿童相关的古诗词,读一读,背一背。
(2)读诗句,想画面,根据诗句内容,展开想象,选择一首改写成短文。
设计意图:
联系课文内容,发挥学生的想象,进行改写练习,既训练学生的思维能力和口头表达能力,又训练学生的写作能力和创新能力。
板书设计
教学反思
在教学这三首古诗的时候,我努力引导学生感受到学习每首古诗的过程,就是愉悦的文化之旅。
1.读中有悟,在朗读中与文本对话,体会情感。
古诗需要通过朗读来感知节奏,来理解大意,来感悟情感。
我引导学生通过朗读,从读正确、读流利,到读出感觉。
在朗读中想象画面,想象《四时田园杂兴》(其三十一)中儿童忙着学种瓜的勤劳,想象《稚子弄冰》中孩子玩冰时的调皮,想象《村晚》那水墨画一般的乡村晚景,想象牧童的自由自在,活泼可爱。
在朗读中体会作者热爱乡村,喜爱儿童的情感。
2.读中有思,图文对照,品味意境。
在学习古诗的过程中,我引导学生抓住诗中的关键字眼,如《稚子弄冰》中的“脱”来感悟儿童形象。
我指点学生逐渐感悟,结合古诗内容,想象诗中的情趣,体会儿童的天真可爱。
阅读下面的文字,根据要求作文。
在生活中,我们要善于寻找和发现,用心去捕捉每一个细节。
请以《冬日里的一缕阳光》为题,写一篇作文记录这个冬日里让你觉得心弦撼动的一件事。
要求:
文体为记叙文,内容要真实,情感要真挚,不抄袭,不套作,字数不少于800字。
【答案】冬日里的一缕阳光
当凌晨的光破开无尽的黑暗撒在第一片摇曳着的树叶上时,寒风早已狂卷,带走等候已久的温暖。
人们
只能全副武装,以此代替太阳的照拂。
我漫无目的的行走在大街小巷,不惧寒风,不惧质疑,只为了释放心中压抑已久的苦闷,却发现适得其反。
万物毫无声息,人们行色匆匆的景象,只不过是为我的苦闷增添了一份凄凉。
坐在沿街的躺椅上,慢慢地放空自己,即将迷离的双眼却忽然找到了方向。
对面凄冷的店铺里,传来一阵哭泣以及谩骂之声,许是闷得发慌了,走到店铺旁,冷眼观看这场不知原因、不知过程的人生小戏。
原来是母亲管教任性小孩的戏码,越发觉得烦闷,正欲转身离去,却忽然看到那母亲形象全无的扑在孩子身上,放声大哭,心中的某根弦似是被挑动了,身体僵立在那儿,眼眸里尽是那母亲的丑态,耳朵里却慢慢都是她对那孩子的疼爱之语。
似是逃避般的,我慌忙而走,甩开那令我不敢直视的温暖,甩开那满是冬意的凄清小街。
泪水随着家门的关阖决堤而出,没有料想到的,母亲突然出现在我面前,不断的询问我怎么了,是不是受什么委屈了,快告诉她。
发了疯般的,不停地要我告诉她原由,那手忙脚乱的样子竟是比那店铺里的女人更让人无法言语。
心中的弦被全部拨断了,化作一颗颗细珠滚落在山丘上,掩埋在泥土里。
我破涕为笑,紧紧抱住面前的人儿,不顾她的惊讶与局促。
那一刻,我似乎看见母亲身上的无形光芒染上了我的双手,遍布我的全身。
我醒悟,并不再沉闷,因为我知道,不管我在外面遇到多大的难,多大的险,不管心中有多么苦闷,妈妈永远会在我的身旁守护我、疼爱我,即使皱纹爬满了她的脸颊,银丝钻进了她的秀发,她依旧会坚定不移的望着我,盼着我幸福安康。
从那以后,打开门,即使迎来的是风霜雪雨、满目冬意,我也不会逃避,因为我的母亲就像是那冬日里的一缕阳光,冲破重重阻碍,将她最温暖的一面投射到我的身上,渗透到我的心里,将逐渐变冷的心紧紧的包裹起来,就像小的时候被紧紧地裹在襁褓里一般,温暖而又舒适。
假如“明天”还有“明天”,我愿将自身化作冬日里的一缕阳光,温暖他人,而不仅仅是被温暖。
【解析】试题分析:
本题考查学生命题作文的写作能力。
作文题目是“冬日里的一缕眼光”。
关键词是“阳光”,透过字面看题目的深层含义“冬日里的一缕眼光”可以用来比喻什么呢?
阳光的本意:
明亮、温暖、舒适(天气)。
可以比喻:
关爱、帮助、体贴……冬日——寒冷、阴沉(季节),可以用来比喻:
挫折、失败、伤感、孤独、消沉……(处境、情绪等)。
一缕:
细、少、珍贵。
所以题目可以用来比喻:
心情消沉时,来自老师、家人、朋友等的关心、帮助、鼓励;孤独寂寞时,来自他人的陪伴;绝望无助时,来自他人的帮助……所以,作文时,写在自己内心最复杂最需要帮助的时候,有人突然相助,让自己感受到了温暖。
立意:
我因为一件什么事,心情消沉(失落、痛苦……),一件事(或一个人)给了我勇气(信心、力量……),让我的情绪由……到……起来。
我悟出了一个……道理,体会到了一种……心情。
点睛:
命题作文是传统的作文考试方式。
有人说命题作文是“戴着镣铐跳舞”。
意思是命题作文限制得过死,不利于同学们发挥习作个性。
其实,我们只要把握命题作文的写作规律,一样可以写得精彩。
命题作文,审题非常关键,拿到作文题目,要解决三方面问题:
1、确定文章体裁;
2、划定取材范围;
3、掌握写作重点。
要写好一篇命题作文,需要做到以下几点:
第一步:
精细审题。
一般情况下,审题应做到“瞻前顾后、一字不漏”,明确题目的范围及重点,找准“题眼”。
第二步:
精深立意。
立意,就是确立文章的中心思想。
中心犹如文章的灵魂,必须正确、集中、深刻。
第三步:
精心选材。
力争用与众不同的材料,写出自己独特的生活经历和生活体验。
第四步:
精彩表达。
表达包括结构和语言两个方面。
确立了中心,选好了材料,就要考虑文章的谋篇布局。
此外,还要精心锤炼词语,巧用修辞手法,力求让文章语言“活”起来。
阅读下面材料,完成作文。
世间万物,只要有交集,都是遇见。
人与独特的景相遇,与生活中热爱之物相遇,与熟识或不熟识的人相遇,……因为相遇,彼此丰富了生命,拥有了灵魂,促成了成长。
请以“最的遇见”为题,写一篇记叙文。
(要求)①注意文体规范和书写规范。
②文中不出现与考生有关的真实的校名、人名等个人信息。
③字数在800字左右。
【答案】例文:
最美的遇见
人生就像一趟列车,这路途中会有许多站口,来来往往的人群会在这里上车或是下车,而这期间会有很多美好的遇见。
家•幸福的遇见
从第一眼看见这个多姿多彩的世界开始,从第一次哇哇大哭开始……我遇见了你们——爸爸妈妈。
是你们让我来到这个世界,能够感受到大自然的奇美壮观;是你们给予了我双眼,让我看见了美丽,看见了神奇;是你们给了我双手,让我懂得如何凭自己的努力去创造奇迹……;在我得意时,警告我的是你们;在我快乐时,笑的最灿烂的是你们;在我退缩时,支持我的是你们;在我努力时,鼓励我的是你们……这个家,因你们而温暖。
在这趟列车上,在任何的站口,你们都将默默地一直陪伴着我,直到永远……
爸爸妈妈,能遇见你们,我很幸福。
师•温暖的遇见
从第一步迈入教室开始,从第一次邀游在知识的海洋开始……我遇见了您——我的老师。
在课堂上,您风味有趣的讲课方式,让本是枯燥的课堂变得格外精彩;在课下,您和我们聊学习,聊生活……那时,我们不再只是师生,在尊重的基础上,我们成为了朋友,虽然不是形影不离,但是我们却很亲切。
你带领我们畅游在智慧的天地间,让我们无穷无尽地接受清风的吹拂,雨点的洗礼……我们是树苗,老师,您让我们茁壮成长。
在这趟列车上,您陪我走了很长的路,给了我无尽的温暖,虽然在某个时候,您可能会转换另一辆列车,但是在匆匆忙忙的上上下下间,我不会忘记您,我的老师。
老师,能遇见你,我很温暖。
XX班•幸运的遇见
XX年的开学季,我正式步入中学,非常幸运,我遇见了你——XX班。
你就像是一个召唤师,把性格不同,生活不同的我们聚集在一起,组成了一个温暖的“大家庭”,让身处茫茫人海中的我们相遇,成为了同学,成为了朋友。
你是我们之间友谊的桥梁,是在知识的海洋里载我们前行的帆船,是收集我们喜怒哀乐的魔法箱,是我们中学故事的开端和结束,是我们青春不可磨灭的最美好的回忆。
没遇见你之前,我根本不明白什么是集体,不明白什么是团队精神,不明白什么是浓浓的同学情谊。
是你,带我走进了这个团体,在时间地打磨下,我渐渐领悟到了其中的真谛。
——XX班,能遇见你,我很幸运。
列车在继续前行,可能许多乘客已经下车,我不知道,待你们再次上车时还能想起我们曾经相识过吗?
但是,我会一直带着你们的期望,伴着列车前进再前进,去远方遇见最精彩的自己。
【解析】
【详解】
本题考查学生写作文的能力。
审题:
这是一道半命题作文,并规定了体裁,写一篇记叙文。
从材料来看,题目中的“相遇”并不是指一般的接触,而是指令人心灵受到感染、震动的接触。
相遇的双方可以是人与人,也可以是人与物;可以是现实的,也可以是想象的;可以是快乐的,也可以是忧伤的……
此题可以深情回忆曾经发生的难忘的“相遇”,通过具体的动作、对话等描写,表达内心的深刻感受。
可从以下角度构思:
角度一,写自己与现实生活中的某个人相遇,这个人可以是你的亲人,也可以是你的老师、同学或陌生人,要选取相遇后心与心发生了碰撞,产生了美好情感的事,这样的内容才符合“相遇”的内涵。
比如你只身在外,身处困境,遇上了一位好心人,他热心地帮助了你,你感激万分,这样的相遇确实值得回味。
角度二,写自己与文学作品中的人物相遇,在阅读中认识了某个人物,被他的精神所感染,被他的遭遇所震撼,为他的行为所折服,这种相遇也很美。
角度三,写自己与某种物相遇,这种物可以是动物、植物或其他事物,只要你与它相遇时产生了难忘的感情就行。
例如你在忧伤时独自来到野外,发现了一种很不起眼的小草,它虽小得可怜,却乐观地随风摆动,它给了你启发,让你从忧伤中振作起来,这种相遇也非常有意义。
立意:
(1)最美的遇见。
(2)最难忘的遇见。
(3)最有趣的遇见。
(4)最有意义的遇见。
素材:
(1)感谢上苍,让我结识了你,在这美丽的季节,这美好的相遇。
(2)每个人生命中总有一些永恒的记忆,时光荏苒,却依然深深烙印在心底。
回忆中,一次又一次的遇见如同风雨后盛开的茉莉,清香犹存,令人沉醉于当初的美好。
(3)遇见“远方”的自己,并不是一种梦幻,它离我们并不遥远。
每个人的心中都会有一个“远方”,我们涌动着对远方无限的渴求与向往,向往着一个远方的自己。
但我们不能够空想,不通过努力,就不会遇见一个远方更好的自己。
空想“远方”是不现实的,最现实的方法就是从现在开始努力奋斗。
(4)远方的人儿啊,未来的自己啊,此时的我正在期待与你相见,那时的你会是什么样呢?
想着远方的你,我就会忍不住的嘴角上扬,因为我那蓝色的理想梦就在远方。
(5)独自漫步在校园,欣赏着平日不曾关注的景色。
长廊上的紫藤吐露出一串串淡紫色的小花。
花朵们窃窃私语着,讨论着长廊上的各色展板。
高大的水杉泛出点点绿色,透出生命的希望,在窗外静静地守护着奋发努力的同学们。
栀子花展开洁白的花朵,这是友谊的化身,弥漫的淡淡清香沁人心脾,引起人们无限的遐想。
原来熟悉的校园竟然隐藏着这么多美丽的风景,不经意的遇见却让人心旷神怡。
(6)望着眼前的高楼,那片水泥地忽然出现在眼前,很久以前,我总是在那里玩耍。
在那个炎热的夏天,我遇见了我认为最好的数学老师。
在天热得连电风扇都无力的日子里,老师竟去买了一箱棒冰发给我们吃。
那已是六七年前的事了,老师会心的笑容、温柔的眼神、冰棍透出的丝缕清凉,我至今仍清晰地存于脑海。
那,是一次美丽的遇见。
结构层次:
文章题目“最美的遇见”亮明观点,揭示主题。
开篇把人生比作列车,人生的每个阶段就像是一个一个的驿站,来来往往的人群会在这里上车或是下车,而这期间会有很多美好的遇见。
正文采用小标题的形式,分别写了自己遇见的家、老师、班集体,这些遇见让作者幸福、温暖又庆幸,这都是“最美”的体现。
最后以带着大家的希望去遇见最好的自己结束。
【点睛】
记叙文的写作要通过具体的动作、心理、神态等细节描写,来刻画人物,表达内心的深刻感受;在写作手法上,可以使用以小见大的写法,揭示主旨;在表达方式上,要在记叙和描写的基础上适当使用抒情、议论等表达方式,抒发自己真挚的情感或感悟。
作文
请以“滋味”为题写一篇记叙文,不少于800字,要有自己真实的生活体验,不得抄袭和套作。
【答案】范文:
滋味
盛夏的骄阳如火地烘烤着大地,我和妈妈走在去学校的路上,妈妈像往年一样,问我:
想不想吃冰激凌?
我摇了摇头,没有像往年一样的回答,是的今年我改变了回答。
现在天气再热,我也不再吃冰激凌了,因为……
去年暑假,我约了几个同学出去玩,从天蒙蒙亮一直玩到烈日当空。
经过商量,中午不回家,就在餐馆吃饭。
于是一顿胡吃海喝之后,我发现点的饭菜根本无法吃完,看着满桌狼藉,几个人无所谓地摇摇头,浪费就浪费了吧。
我们继续争分夺秒地疯狂。
这时,有人提议去学校打篮球,大家都表示赞成,于是我们呼啦一下向学校奔去。
路上,我越走越热,就近在商店里买了一盒冰激凌,吃着它清凉甜爽,真觉得是一种享受。
在桥上,我又遇到了他。
一辆破旧不堪的木板车,轮与轴之间吱呀作响。
车上堆满了乌黑油亮的煤块,他拉着这样一辆煤车,在桥面的上坡上艰难“爬”行。
他上身只搭了一件背心,晒得黝黑的皮肤青筋暴起,瘦弱的身板上流满了汗水,背心早已湿透,粘在他佝偻的背上。
与高高叠起的煤堆相比,他简直就成了蚂蚁。
桥的坡度并不大,但他的身体几乎与桥面平行。
他的两臂死死拽住车,为了防止手滑松,他的腰上还系了一条与车相连的粗绳。
我不禁为他担心
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