社戏情景交融教案.docx
- 文档编号:8190929
- 上传时间:2023-01-29
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:31.78KB
社戏情景交融教案.docx
《社戏情景交融教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《社戏情景交融教案.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
社戏情景交融教案
社戏情景交融教案
【篇一:
《社戏》标准优秀教案】
社戏
10语教一班张瑞2010160304199
教学目标:
知识目标:
朗读课文,了解故事情节。
能力目标:
学生在熟悉课文内容的基础上,体会文中景物描写对表现主题的作用,体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。
情感目标:
体会作者对童年生活的美好追忆及作者对农民少年淳朴的品质的赞美以
及体会作者眷恋故乡的情感。
教学重点:
1、引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的,又是如何借景抒情的。
2、人物形象的塑造,如六一公公、双喜等人的个性特征对表达主题的作用。
教学难点:
1、探讨文章的最后一段的深刻含义。
2、让学生体会“我”和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
教学方法:
1、导读法。
(反复朗读课文,总结作者的所要表达的思想感情。
)
2、质疑法。
(让学生自主理解文章中出现的重难点。
)
3、赏析法、点拨法。
(让学生在整体感知与问题探究的基础上对课文有一个整体的把握。
)
课时安排:
两课时
课型:
新授课
第一课时
教学过程:
一、创设情境,进行导入(板书《社戏》):
每个人都有自己的童年,可以说童年时我们每个人最美好的记忆,老是想知道你们童年有什么有趣而特别的事情。
今天我们学习的这篇文章叫做《社戏》,我相信当我们学完这篇文章后或许你童年的记忆会历历在目的。
二作者介绍及题解:
鲁迅,原名周树人,自豫才,浙江绍兴人。
1904年初,入仙台专门学医,后从事文艺创作,希望以此改变国民精神。
代笔代表作品《呐喊》《彷徨》《故事新编》《朝花夕拾》。
三正音
四教师范读课文(要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意。
)
五划分结构:
由此我们大体可以把文章归为三部分:
第一部分“我”的乐土平桥村。
(我的乐土、优厚的待遇、有趣的生活)第二部分“我”与农民孩子们到赵庄去看戏前后的情景。
(看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏)
第三部分,“我”对吃豆和看戏的怀念。
(午夜归航、偷豆吃豆、六一公公送豆)
六、指导学习课文
(一)为什么平桥村是“我”的乐土?
课文是怎样具体写乐土的“乐”的?
明确:
因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
课文写乐土之乐很具体。
先从与农民孩子的关系上来描写乐土:
客人是“公共”的;游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。
再从生活情趣上写乐土:
“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,肯定要感到乏味和讨厌。
这也反映了作者对封建教育的厌恶。
(二)作者在写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的?
作者写“淡黑起伏的连山。
仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢”,作者以动写静,烘托出“我”急迫的心情,同时作者认为“船慢”的原因就是为了反衬出此自己着急的心情。
八布置作业
读课文(要求能读准字音。
辨析词义,复述课文大意。
)
第二课时
教学过程:
一检查旧课。
(以下内容预先写在小黑板上)
(一)辨别字音:
行()辈、银行()、行()走、归省()、省()略省()悟
(二)辨别字形并组词:
倘、淌;抵、底;伴、拌;钩、钓;浆、桨;竭、揭;陪、赔
(三)学生朗读课文第一、二两段。
(要求学生注意,课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。
)
二、重难点把握
(一)“月还没有落,仿佛看戏也并不很久似的,而一离赵庄,月光又显得格外的皎洁。
回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
”等处体现出本文的景物描写十分出色,有何作用?
作者使用情景交融的手法,为了表达作者回忆和小伙伴们一起去看社戏的热闹场面,.善于抓住事物的特征。
从远处看戏台,因为“模糊”,所以疑为“仙境”。
作者回味船头看戏,意味无穷。
同时也表现了“我”对这一经历的喜爱。
(二)课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?
指名朗读第32节和第34──38段,体会六一公公的语言特色。
明确:
作者通过六一公公的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。
他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事,只是可惜于“踏坏了不少”,说明他珍视劳动果实。
第二句话:
“请客?
──这是应该的。
”更充分地表现了他的性格。
(要求学生在以上有关语句下划线)
(三)“真的,一直到现在,我实在再没吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。
”有的学生认为:
戏不好看,而且有些偏题。
因为文章大部分写的是社戏以外的内容。
你认为这两种观点矛盾吗?
明确:
不矛盾。
文章用很多篇幅写了“我”和平桥村的孩子一起参与了看戏和吃豆的全过程,“我”怀念的不仅仅是好戏和好豆,更多的是平桥村的孩子、老人那种朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。
这一切都是“我”童年时在城镇未曾见过,在后来的人生道路上很少再见到的。
因此作者表达了对淳朴可爱的劳动人民的赞美,对美好生活的向往之情。
(四)这篇文章学完了,但有一个问题没有解决:
《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是不是离题了呢?
明确:
《社戏》的题目放在戏上,按理说该写戏,但文章真正写看戏的内容并不多。
用大量篇幅写了我对平桥村的热爱(以为是“乐土”)和因看不成戏的焦急心情,写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。
这样花笔墨写,非但没有离题,而是紧扣主题的。
因为《社戏》并不是专门为了写看戏的,而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情,歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。
课文的主题就是:
通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述,赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
正因为如此,戏的内容写得并不多(甚至并没有写出戏究竟好在哪里,相反倒写了许多对戏不满的内容),这些都是集中反映主题思想的。
三课堂练习
说说下列句子中括号里的字能不能去掉?
为什么?
(1)我们立刻(一哄的)出了门。
(2)赵庄便(真)在眼前了。
括号里的字都不能去掉。
(1)中的“一哄”,不是一个人,而是一群人。
表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。
(2)中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的,何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测,因此赵庄──出现,“我”的心情是无比喜悦的。
这个“真”字用得十分传神。
四布置作业:
写一篇短文,题目是《童年趣事》要求
(1)以记事为主,但一定要把与事有关的人写好;
(2)事情的发生、经过、结尾要写清楚,重在经过上,要写得比较具体(3)要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。
【篇二:
社戏教学设计】
《社戏》教学设计
一、教学目标:
1、理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。
2、培养理清复杂结构的能力。
理解景物描写对表达中心的作用,提高分析人物的能力。
(知识与能力)
3、“粗读——细读——精读”相结合的阅读方法,合作探究法。
(过程与方法)
4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
(情感、态度与价值观)
二、教学重点
感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
三、教学难点
理解主题与材料、写景与抒情的关系。
四、课前准备
1、查工具书,扫除字词障碍。
2、上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。
3、制作多媒体课件。
教学课时:
三课时
第一课时
学习目标:
1、朗读课文,熟悉内容。
2、研读课文,感知课文主要内容,理解文章的主题,体会作者的思想感情。
一、导入
播放绍兴社戏的投影片,配上一段江南社戏的乐曲,教师简要解说。
同学们,今天我将和你们共同进行一次文化之旅。
作为本次行程的导游,我将竭诚为大家服务,请看:
这是一座戏台,在江南这种建筑司空见惯,但唯有这座戏台与众不同,它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名。
这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢?
鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?
就让我们共同走进《社戏》。
学生介绍收集的有关作者及背景资料。
二、朗读课文,思考下列问题:
1.你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗?
(学生迅速组织语言概括回答。
)
2、细读课文,感悟总结故事情节:
明确:
随母归省小住平桥村-------乡间生活-------看戏前的波折-----夜航去看戏的途中----赵庄看社戏------归航偷豆-----六一公公送豆
3.文章描写了一件看社戏的故事,你觉得那出社戏好看吗?
提示:
找出能证明这出戏不好看的句子或词语。
3.既然这出戏如此不好看,文章的结尾是怎样写的?
学生齐读课文,品读社戏难忘的原因。
布置作业:
1、你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念,还表达了作者怎样的情感?
2、如果“我”和小伙伴们回来时碰到的不是阿发家的罗汉豆地,我们该怎么做?
板书设计
第二课时
学习目标
1.学习景物描写。
2.分析人物形象。
重点:
感悟本文的风景美、人情美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
学习过程:
一、美读课文、感悟意境
本文作者运用多种感官,详写了沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘色彩,令人陶醉,真是乐土,烘托了自己愉快的心情,请同学们找出自己认为最生动传神的景物描写的段落来朗读欣赏,看谁读得最好。
1、学生通过朗读月夜行船、船头看戏和月下归航三个片段,合作探究出自然环境描写的作用,感受景物描写的优美。
2、结合文中语句,谈谈你所喜欢的描写有何作用?
知识链接(景物描写的作用:
一、交代故事发生的时间、地点,揭示作品的时代背景二、渲染气氛,烘托人物心情三、展示人物性格四、推动情节的发展五、借景抒情,情景交融。
)
《社戏》中的景物描写极具特色。
作者不仅充分调动自己的感官,先后从色彩、气味、声响等方面,描绘月夜行船、船头看戏和月下归航三个画面;作者还运用了比喻、拟人等修辞手法强化景物描写的效果。
情景交融,充满水乡特色。
二、说话训练,评点人物
1、小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象,请同学们深情研度课文,运用“我喜欢文中的(人物)。
因
为他(她)们(评价其性格、品质),比如(举人物表现)”的句式,用三言两语,简笔勾勒人物形象,闪亮登场发言。
(双喜:
聪明能干、热情爽直、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断。
阿发:
热情好客、淳朴无私、憨厚善良、天真活泼
六一公公:
善良淳朴、宽厚好客、豪爽风趣
桂生:
机灵勤快)
2、小说塑造了一系列人物形象,请为他们分别起绰号,并从文中找出相应的依据。
(提示:
可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考。
)
学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情,激发学习动力,培养语文学习的能力,并让小组之间采用评比的方式,评比智多星。
三、课堂小结
先生精心构置的小说《社戏》,无疑是一幅令人沉醉的江南水乡纯朴气质和淳厚人情的风情画卷。
文末一句激起多少读者追忆童年的神思遐想,放下手中的书,人生经历的书本却又悄然翻开,就让我们随着抒情柔婉的萨克斯《回家》去重温昨日的那段经历、那份情愫。
四、布置作业:
1、结合课文内容填词
“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也,山水之乐,得之心而寓之于酒也。
”—欧阳修
(迅哥)之意不在(戏),在乎(山水人和之间)也,(山水人和之乐),得之心而寓之于(戏)也。
3、写作训练
写一个片段,回忆童年时的一段往事。
要求刻画出其中一个人物的性格特点或传达出一种情趣。
【篇三:
★社戏教案】
16、社戏短篇小说
教学目标:
①了解有关于鲁迅的文学常识。
②体会小说景物描写的景物描写的诗情画意及刻画人物性格的方法。
③学习分析小说的一般方法,了解文中叙事有祥有略的特点。
④体会农家少年淳朴善良、好客能干的优秀品质,和对童年生活的回忆和留恋之情。
教学难点:
理解课文所表现的童趣,理解儿童之间的纯真的情谊。
教学时间:
2课时
教学过程:
一、导入新课:
童年是美好的,我们在童年经历的件件有趣的事情,听到的各个奇妙的通话,唱出的首首稚嫩的歌谣,直至今天我们都还记忆犹新,都还怀有种种快乐与欣喜。
今天我们一起走进鲁迅的《社戏》一文,看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。
关于社戏:
社,指土地神及祭祀土地神的活动。
社戏,指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。
在绍兴,社日演戏是由来已久的了,南宋时,陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场,社日儿童喜欲狂”的题咏.至清代,社戏成为戏剧的主要演出形式。
鲁迅:
(1881—1936)原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
中国现代文学的奠基人。
主要的作品有小说、诗歌、散文、杂文。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,中篇小说《阿q正传》,散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》,杂文集《坟》《二心集》等都收在《鲁迅全集》中。
写作背景:
短篇小说《社戏》写于1922年10月,当时社会黑暗,农民痛苦,使他自然回忆起心中保留的一块净土—平桥村。
那里有外祖母的慈爱,也有纯朴善良农民的抚爱,更有热情能干的小伙伴们的友爱,那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。
他热爱农村,热爱劳动人民,热爱农村孩子,向往美好自由的生活,这种思想感情融于作品中。
鲁迅在童年时代,曾随母亲到农村居住过,间或和许多农民亲近。
《社戏》取材于自己的童年生活,采用回忆的形式,用第一人称写就。
但已不是作者的自传,而是在生活基础上的艺术概括,所以不能把“我”看成就是鲁迅。
1.自读课文说情节,多角度概括,了解文章的主要内容.
①集中注意力迅速默读课文,不出声,不回视;边读边用序号标出课文的自然段;生字要顺手圈画。
②边读边想,文章写了什么内容。
试自选一个角度,概括一下全文的内容,力求用最简洁的词语来表达。
(提示:
从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。
)时间角度:
看戏前----看戏---看戏后事情角度:
随母归省钓虾放牛戏前波折夏夜行船船上看戏归航偷豆六一送豆文章选材:
围绕中心选材,与文章中心联系紧密的祥写,不紧密的略写。
2.精读段,层次式品析,理解环境描写的作用:
①跳读“夏夜行船”和“归航偷豆”的有关段落,把表现“我”所见、所闻、所感的美句分别用不同的符号划出。
(所见:
——所闻:
——所感:
-----------)
②请选择一段或一句你认为写的优美的句子,读一读,然后用“我觉得-------(美词、美句)用得好,好在它写出了(或表现了)---------”的形式对你所选的美词进行品味、讨论交流。
3.评人物,简笔式速写,体会文章中人物形象:
小说塑造了一些热情的伙伴和纯朴的乡民形象,请同学们运用“我喜欢文中的-------(人物),因为他(他们)--------(评价其性格的品质),比如--------(列举人物的表现)的句式,写三言两语勾勒人物的形象。
4.基于以上分析,你能理清课文的结构吗?
看戏前(1-4):
平桥村是“我”的乐土。
看戏波折(5-9)
看戏中:
月夜航船(10-13)
(5-30)赵庄看戏(14-21)
归航偷豆(22-30)
看戏后(31-40):
“我”对社戏的怀念。
5.给加点的字注音:
二、感知交流:
1.文章的中心情节是什么?
围绕这一中心写了哪些事件?
戏前波折
坐船夏夜行船
迅哥儿(赵庄)看戏船头看戏
夏夜月夜归航
★小说主要情节:
随母归省小住平桥村
钓虾放牛的乡间生活
看戏前的波折
月夜行船
船头看戏
月下归航(偷豆)
六一公公送豆
2.试试分别从时间、事情、原因角度概括,除了看戏,还写了什么活动?
开头:
随母亲归省平桥村
乐事:
钓虾、放牛等。
结尾:
六一公公送豆
3.课文写了这几件事,哪些事详写?
哪些事略写?
⑴随母亲归省小住平桥村;(略)
⑵钓虾放牛的乡间生活;(略)
⑶看社戏前的波折;(详)
⑷夜航去看社戏途中;(详)
⑸去赵庄看社戏;(详)
⑹看社戏后归航偷豆;(详)
⑺六一公公送豆。
(略)
4.为什么有的情节详写,有的情节略写?
(因为文章主要写看社戏,所以赵庄看社戏,夜航去看社戏途中,看社戏前的波折,看社戏后归航偷豆详写,其他情节与看社戏关系不大,所以略写。
)
5.平桥村是一个什么样的地方?
(归纳:
“离海不远,偏僻,临河,不满三十家”以“种田、打鱼”为业,“只有一个杂货店”)暗示:
江南水乡,村小,演不起戏
★安桥头村:
鲁迅的外婆家在安桥头村,他少年时经常随母到外婆家,并与安桥头的农民孩子结下了深厚的友谊。
先生的《社戏》一文就是以这段生活为素材写就的。
6.平桥村是我的乐土?
这样一个偏僻不大眼的小村庄,作者说“在我是乐土”,其中“乐土”既写了平桥村在“我”心中的地位,又写出“我”对平桥村的情感。
我在这里是公共的客,可以得到优待
免念“秩秩斯干幽幽南山”
可以钓虾放牛,体验到许多乡间生活乐趣
7.精读:
第二部分(5—30)
★我看不成戏时心情怎样?
(盼望焦急失望猜测沮丧)
白天想戏:
①“我”的心理:
非常着急,心里总惦记着社戏。
②写作方法及作用:
欲扬先抑,先写看不成戏而心里着急,从而更加突出后来能看戏时的喜悦。
朋友帮助:
双喜的特点:
聪明,热心,心细
★月下行船(10-13):
①大声朗读:
注意体会“我”此时的感受。
②我上船时的心情:
轻松、愉快(与前文的心理形成对比)。
③出发时的划船动作及作用:
拔、点开、磕、退后、出、架起,这样突出了他们划船技术熟练。
▲▼“我”看社戏的时间在什么季节?
你怎么知道的?
(在春末夏初。
因为课文写“消夏”、“扫墓完毕之后”、“罗汉豆成熟”、“两岸的豆麦”。
写的是春末夏初时的景物。
)
④多角度描写“我”的见闻感受:
视觉:
月色便朦胧在这水气里。
/淡黑起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了。
/渐望见依稀的赵庄,/还有几点火。
嗅觉:
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来。
听觉:
而且似乎听到歌吹了,/那声音似乎是横笛,宛转,悠扬。
思考:
从上述三种感觉描写里,推测“我”月下坐船去看社戏时怎样的心理?
【总体来说,有高兴、迫切和沉静的心理。
进一步分析,突出“迫切”心理较为明显。
起伏的连山如踊跃的铁的兽脊,以动写静,烘托出“我”的急迫心情。
听到歌声,料想便来自戏台,心里更是迫切。
而宛转、悠扬的笛声,使我沉静,反衬出此前着急的心理。
】
★船上看戏(14-21)
①看戏内容:
铁头老生→小旦→小生→小丑→老旦
②看戏心理:
孩子们不喜欢听唱的戏,喜欢看动作的、好玩的戏。
所以,心里有些失望。
③思考:
(此题,可以先看完中心再回答)*既然社戏不是那么好看,那么作者在结尾为什么还说是好戏,并且还要以社戏为题呢?
小说中心是对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。
作者表现这个中心,正是通过社戏一步步展开的。
单纯的戏虽然不好看,但是伙伴们的美好心灵,农村人与人之间的纯真关系,令人难以忘记。
而且,这在“我”看来却是最为重要的。
因此,结尾说那是好戏,并且以此为题。
★月下归航(22-30)
①品位22段中的相关词语:
回望、缥缈、罩。
②途中还写了偷罗汉豆吃,这件事能不能删掉,为什么?
8.精读:
课文第三部分(31-39)
思考:
双喜在全文中共表现出了哪些性格特点?
(聪明,调皮,能为他人着想,体贴,有责任心。
)
9.课文第四部分(40)
理解:
罗汉豆并不是无上的美味,但那是要好的伙伴们齐心协力做好的,因此便变成了无法再吃到的好豆。
社戏也并不是引人入胜,但看戏时有伙伴的陪伴,因此便变成了无法再看到的好戏。
童年不再,快乐、甜蜜,便变成了永恒的回忆。
10.作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的?
(夏夜行程是课文的精彩片段。
作者写出了起伏的连山如奔兽,以动写静,烘托出我“急迫”的心情。
╱╱听到歌声,料想发自戏台,心里更是迫切。
而宛转、悠扬的笛声,使“我”沉静,反衬出此前着急的心情。
)
三、找找看戏过程中“我们”的心理和语言描写:
1.作者急切看到的戏好看吗?
为什么?
(不好看①想看铁头老头翻跟头,但那老头却没翻;②想看“蛇精”和“跳老虎”等,等了许久都不见出来;③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台”并不停地唱着。
除正面写出戏不好看,文中“喃喃的骂”“经不住吁吁气”“打起呵欠”,这些神态描写,也从侧面做了烘托。
)
2.写月下归航时,主要写了什么趣事?
这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?
(月下归航时,写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。
去时“我”的心情很急迫,总“以为船慢”,而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆,心情无比畅快、轻松。
)
3.同是六一公公的豆,偷着吃与他送来吃味道为什么不同?
(1)小伙伴们在什么地方偷?
为什么“偷”?
(2)“偷”谁家的?
怎样偷?
(3)他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉?
4.分析双喜的言行,谈谈双喜是怎样的孩子?
⑴当我看社戏受到波折时,双喜大悟似的提议。
——表现双喜聪明。
⑵当外祖母担心都是孩子们时,双喜大声打包票,理由有三:
①船又大,②迅哥儿向来不乱跑;③我们又都是识水性的。
——表现双喜反应灵敏,考虑周到,善解人意,办事果断。
⑶看戏时铁头老生不翻筋斗,“我”很失望,双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”——表现双喜大哥哥般的亲切体贴。
⑷归航偷豆时征求豆主人阿发的意见;双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要挨骂的。
——表现双喜考虑事情周到,替他人做想。
⑸吃完豆,双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴,并考虑好对策。
——表现双喜考虑事情周到。
⑹双喜送我回到家,“都回来了!
那里会错。
我原说过写包票的!
”——表现双喜做事有始有终。
⑺双喜回答六一公公的问话。
——表现双喜反应灵敏。
【双喜是一个聪明机灵、胆大心细、热情能干、善解人意,考虑周到,办事果断的好孩子头。
】
5.分析六一公公的言行,谈谈六一公公是一个什么样的老人。
⑴“双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢?
又不肯好好的摘,踏坏了不少。
”证实双喜他们是否偷了豆,重在指责他们踏坏了庄稼。
——表现六一公公善良宽厚,爱惜劳动果实。
⑵六一公公看见我,便停了楫,笑道,“请客?
——这是应该的。
”还问“迅哥儿,昨天的戏可好么?
”“豆可中吃呢?
”——表现六一公公淳朴、好客。
⑶六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”。
——表现六一公公好强。
⑷六一公公送豆给母亲和我吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。
【六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。
】
四、深入探究赏析:
1.分析景物描写:
第11段:
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。
淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了。
但我却还以为船慢。
他们换了四回手,渐望见依稀的赵庄,而且似乎听到歌吹了,还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛,宛转,悠扬,使我的心也沉
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 社戏 情景交融 教案