人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》教学板书设计.docx

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人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》教学板书设计

大荔县（小）学教师教案、板书设计

学科：

_______语文________

教材：

_人教版第十册

课题名称：

自己的花是让别人看的

*********************

所在乡校：

朝邑镇中心小学

课题名称：

25、《自己的花是让别人看的》

设计意图

【教材分析】

《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。

本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。

多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。

由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。

教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。

这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

【教学目的】

1.知识目标：

有感情地朗读课文。

2.能力目标：

理解重点词句的意思，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3.情感目标：

体会“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到教育。

【教学重点】

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

【教学难点】

体会“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到教育。

【教学准备】

利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣。

1、师谈话:

同学们,我们许多家庭养过花,你们都把花摆放在哪里?

跟大家说一说?

同时也想一想,我们家里栽种花草的目的是什么?

2、学生说自己或身边的人养花的目的。

3、师小结过渡:

从同学们的发言中,老师知道我们养花常常是等花开了,就把花摆放到厅堂里、案桌上、阳台上……,养花的目的主要是自家欣赏。

现在,请大家看看屏幕上的图片,说一说这里的人把花养在哪里?

4、课件出示课文插图,学生读图,知道这里的人喜欢把花栽种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,悟到在屋子里只能看到花的脊梁。

5、师谈话引入:

把花栽种在临街窗户的外面,这是多么奇丽的景色啊!

这里的人们为什么要这样做呢?

学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文后,大家就会明白的。

6、揭示板书课题,学生读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读课文。

2、边读边思考：

四五十年后作者重游德国故地发出了怎样的赞叹？

 （生：

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

）　　

板书：

奇丽的景色　　

　　　奇特的民族

三、构建话题，质疑问难

1、德国的景色奇丽在哪里？

请同学们默读课文，划出有关的语句，想一想。

2、小组交流，互助学习。

四、重点提升，品读感悟

1、交流自己的收获

（1）、生读第二自然段的有关语句。

（2）、生谈自己的看法，引导理解景色奇丽在“家家户户都养花”，奇丽在把花都摆在“临街窗户的外面”、“花朵都朝外开，屋子里的人只能看到花的脊梁”。

（3）、教师小结：

爱花如此真切的德国人，把花最美的一面朝外给别人看，而自己在屋子里只能看到花的枝干和叶子，多么奇特的民族，多么奇丽的景色啊！

（4）、指导朗读，抓住“家家户户”、“临街窗户的外面”、“花朵都朝外开”等关键词。

齐读。

2、我们接着来交流，你还划了哪些句子？

（1）生读第三自然段的有关语句。

（2）景色奇丽在哪里？

生说。

花团锦簇、姹紫嫣红是什么景象啊？

都是写花的词，它们有什么不同呢？

出示“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的图片，带着感受读。

（3）景色奇丽在哪里？

生再说，（能结合“山阴道上、应接不暇”来谈谈吗？

）带着自己的感受读。

（4）同学们如果能边读边想象文中的画面，相信会读得更好！

自己读读这段话吧！

生配乐（《雨的印记》）朗读。

（5）教师配乐引读。

同学们，这可是德国独有的风景啊。

让我们到德国转一转，看一看：

走过宽宽的大街，抬头向上看……　　

走过长长的小巷，抬头向上看……　　

穿梭于繁华的都市，抬头向上看……　　

留连于宁静的小镇，抬头向上看……　　

多么奇特多么美丽的景色啊！

看！

（在音乐声中，出示德国风光图片）同学们都惊叹了。

谁还想读，让我们再次领略这奇丽的景色！

生读。

（6）同学们，能根据提示背下来吗？

先找一生背，然后齐背。

（７）德国为什么会有如此奇丽的景色？

（生：

因为德国人有人人为我、我为人人的美好品质。

教师随机板书：

人人为我，我为人人）那什么是人人为我，我为人人呢？

能结合课文内容说说吗？

（生：

在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花，----这就是人人为我我为人人。

）　　

师强调：

在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，----这就是我为人人；走在街上的时候，自己又看别人的花，----这就是人人为我。

每一家都是这样，他们的行为是自发的，又是自觉的，多么奇特的民族啊！

谁来读读这段话？

（８）其实我们的生活中，也有许多小事在诠释着这种精神。

能举几个例子吗？

（生结合生活实际举例，比如干值日、成立图书角、无偿献血、支援地震灾区等。

）　　

3、教师小结：

要想实现人人为我的美好愿望，那就得先做到我为人人；只有我为人人了，才会人人为我。

怪不得作者说----这种境界-----颇耐人寻味！

齐读：

人人为我，我为人人　　

五、拓展学法，训写结合　　

１、四五十年后，作者又踏上了德国的街头，看到了怎样的景色呢？

（生读。

）景色奇丽在哪里？

２、是啊，时间过去了四五十年，可是景色依然，美丽不变。

作者说，美丽指的东西很多，其中也包含着美丽的花。

除了花，还有什么是不变呢？

生：

德国人“人人为我、我为人人”的品质没有变。

生：

德国人美好的心灵没有变。

……　　

同学们，时光在变，可是景色不变，德国人美好的心灵不变，人人为我、我为人人的品质不变，民族的精神不变。

这不正是景色的奇丽所在吗？

作者再次踏上德国街头的时候，已经从英俊潇洒的青年变成了白发苍苍的老者，看到这多年不变的景色，作者不禁发出这样的感叹------生读　　

带着你的赞叹读   　　

带着你的敬佩读　　

结合板书小结：

这奇丽的景色，折射出这奇特的民族，也只有这奇特的民族，才能创造出这奇丽的景色。

透过这景色，我们看到的是这个民族人人为我、我为人人的精神！

让我不由得想起了这样一首小诗：

（课件展示）

给予

如果你给我一条鱼

我就让你看到整个海洋世界

如果你给我一朵花

我就让你拥有一片花海

如果你给我一片树叶

我就让你看到整片树林

如果你给我一双翅膀

我给你一方自由飞翔的天空

如果你给我一滴眼泪

我就让你得到爱的阳光

让它温暖你那四季如冬的心

让快乐和幸福永驻

人人为我我为人人

让我们每个人都绽放成最美的风景

在自己的心里也在别人的眼里

３、小练笔。

同学们，置身德国的街头，作者恍如梦中，仿佛又回到了四五十年前。

作者做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

作者在这个梦里，想到了什么？

写到纸上。

六、推荐阅读，拓宽视野。

　季羡林先生的散文外表平易，秀色内涵，不仅有着浓厚的底蕴，也蕴涵着深刻的哲理。

推荐阅读季羡林先生的《重回哥廷根》、《怀念母亲》、《夹竹桃》。

导入环节紧密联系学生的生活世界,先是让学生说自己或身边的人养花的目的,而后老师小结过渡,出示课文插图,让学生在读图中直观感知德国人喜欢把花栽种在临街窗户的外面,出现了奇丽的景色,最后提出“为什么要这样做”这一话题,引入新课。

这样的导入,从学生的生活出发,直接切入课文内容,容易引起他们的学习兴趣。

本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍,把课文读正确,读通顺,这是阅读教学的最基本要求,找出故地重游的赞叹，这是学生深入理解课文的前提。

一个关键的问题，可以起到提纲挈领、提领而顿的效果。

如何让语文课上得简单，问题的设计很有学问。

文中“奇丽”一词可以称得上这篇文章的文眼，所以我设计了“德国的景色奇丽在哪”这个问题，让学生带着问题读，带着问题思考。

怎样让学生读出层次，读出感情呢？

创设情景是一个很好的方法。

情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛组成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动中，达到儿童整体和谐发展的目的。

在这里我首先让学生抓住重点词语“理解内容，带着感受读;然后结合想象读,配乐读,老师渲染引读,观看德国风光再读,音乐声中学生入情入境陶醉其中,读得也越来越好。

以读为本，学生熟能成诵，加上背诵环节，既体现了读的时效，又积累了学生的语言。

人人为我，我为人人，这是和谐社会的美好境界。

怎样让学生理解这句话，并受到熏陶教育呢？

我首先从文本入手，让学生结合课文内容理解，然后抓住“每一家都是这样”体会德国人养花给别人看的行为是自发自觉的，是一种民族的行为，进而理解“多么奇丽的景色”、“多么奇特的民族”。

然后让学生结合生活实际来谈什么是“人人为我、我为人人”。

走进文本，又走出文本，学生理解了内容，又受到了熏陶。

“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”，此时的作者定是百感交集、浮想联翩，文章却戛然而止了，这是文章的一个留白处，如何让学生体会渗透在字里行间的作者的感情，补充作者的未尽之言呢？

此处的思乡应该怎样解读呢？

在这里，设计让学生自己去想，去体验，去感悟，把学生的思维打开，让他们勇于去创造从而达到语文课工具性与人文性的统一。

我们要善于利用文本资源，文本资源不仅包括文内的资源，也包括文外资源。

《重回哥廷根》写出了作者重游德国故地的感受，《怀念母亲》写出了作者留学德国时的思乡之情，推荐学生阅读，不仅可以加深对本文的理解，也拓宽了学生的阅读面。

课题名称：

25、自己的花是让别人看的

板书：

25、自己的花是让别人看的

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

花团锦簇人人为我

姹紫嫣红我为人人

设计意图：

这样的板书不仅体现了课文的重难点，体现了本课的知识体系，帮助学生构建知识结构，也使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容，一看板书就能回忆起本课的内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆。

同时也体现了课文内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。