四年级下册《买文具》说课稿.doc

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四年级下册《买文具》说课稿

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一、说教材

本节内容是北师大版小学数学四年级下册教材33页第三单元《小数乘法》的第一个内容《买文具》。

二、说学情

我班共有36名同学，学习数学的习惯很好，思维比较活跃，积极性很高。

三分之一的优生自主性很强，而三分之一的后进生因各种因素学得比较吃力。

本次教学立足与三分之一后进设计教学，引领后进生听懂、自主、合作探索，最后达到会做和掌握新知的目的。

三、说教学目标

1.结合实际问题，了解小数乘法的意义；借助面积模型，经历探索简单小数乘整数算法的过程。

2.能正确进行简单小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。

四、说教学重难点

1.在学习了小数意义和整数乘法的基础上，探索简单的一位小数乘整数的计算方法与算理。

2．通过多样化算法，进一步巩固小数乘整数的算法，渗透“转化”思想。

五、说教法与学法：

　　四年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。

　　因此，本节课老师力求引导学生在了解了小数意义和整数乘法的基础上，探索简单的一位小数乘整数的计算方法与算理。

教法的选择以引导发现法为主，观察法和演示法为辅。

老师引领学生采用“四环三查”模式，充分让学生“自主合作探究”学习，调动学生的学习积极性。

　　在学法上可归纳为：

　　1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生对本节内容产生兴趣。

　　2、创设买文具情景，调动学生学习的积极性，使学生会学，在学习过程中有意培养学生的推理、归纳、概括、解决实际问题、思想转化和主动探索的能力。

　　3、运用电脑辅助教学和直观教学等多种手段，以便活跃课堂气

氛，使学生乐学。

4.采用小组合作模式，培养合作精神。

六、说教学过程

基于以上深入的了解与分析，将本节课的教学流程（课件）分为如下四个环节：

首先就让我们走进本节课的第一环节：

学情调查

教师精心编题，让学生运用以前学过的关于元角分知识。

然后一条龙说一说0.2元等的含义，5角=（）元等的换算，老师今天继续放手让大家去买文具，这样就自然引出课题：

买文具（板书课题）

（在这个环节里，由学生感兴趣的生活情境买文具入手引入，既能激发学生的学习热情，又很自然地引入新知。

）

第二环节：

质疑探究

本环节有四个内容：

（一）提出问题，尝试解答。

多媒体出示教材上的数学信息，让后进生读信息，给予他们自信。

继而让提出一步运算的问题，这大大激发了所有学生的学习欲望。

于是，学生提出了很多问题。

（二）择题解决，探索算理。

教师和学生选择出教材上的问题：

买4块橡皮多少元？

并让与同伴交流想法。

小组展开交流，加以汇报。

这下，有的汇报元换成角简单，用加法计算，有的说加法麻烦，改成乘法。

这时老师将乘法是加法的简便运算及时引导学生，理解了小数乘法。

并且板书：

今天学习的就是：

小数乘整数。

（三）看懂题例，触类旁通。

看教材上笑笑的做法，小组讨论，得出三种理解方法：

1.乘法2.面积模型3.计数单位。

引导学生进一步解释0.2×4的道理，从而掌握口算方法。

（四）独立练习，交流算理。

结合实际背景，引导学生独立计算买3把尺子需要多少钱？

很快，三种方法学生都能用上，在与同伴交流想法时很自如了。

（这一环节的设计让孩子们感受到了多样化的算法，将前面学习的方法加以运用，独立、主动探索小数乘整数的算理，并经历交流各自计算的过程，让不同的学生得到了不同的发展，从而培养了他们思维能力的广度和深度。

）

第三环节，达标测试，基础练习。

正当学生掌握清楚，老师乘势用多媒体出示一组自编的达标测试题，1.0.6+0.6+0.6+0.6+0.6=（）×（）

0.3×4可以看成是（）个0.3连续相加。

0.08×3=（）＋（）＋（）

2.一本作文本0.9元，买4本多少元？

（只列式）

?

加法算式：

?

乘法算式：

学生线同桌交流，很快答出。

接着，做课后的练一练5道题，老师巡回判阅，效果很好。

第四环节，拓展延伸，提升能力。

在拓展延伸中我主要采取创设生活中的情境，加以提炼编题。

我们周村小学大门口的街道旁栽了一行柳树，每1.2米栽一棵，那么从第一棵到第六棵共有多少米？

这道题有明显的梯度，在质和量上有着不同的要求，使学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。

通过练习，使学生在原有基础上均得到发展。

七、说板书与教学效果

板书简明扼要，买文具右下侧增加了——小数乘整数。

板书上加法算式与乘法算式，展示了学生掌握的重难点知识。

教学效果良好，百分之九十多的学生学得很好，完成了学习目标，极少数学生仍得补救，

整体设计意图：

这节课引导学生在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣，充分体现了在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育。