《初中物理四主教学法》研究报告.docx

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《初中物理四主教学法》研究报告

《初中物理“四主”教学法》研究报告

　　“初中物理‘四主’教学法的研究”是我区承担的市级规划课题。

在山海关区中学教研室物理教研员具体指导下，以教育心理学、现代教学论等为理论依据，开展扎实的研究，取得了预期的效果。

　　一、实验的原由

　　在初中物理教学过程中，学生是学习的主体，教师处于主导地位，这是大家认同的教学常识，然而实际教学中，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，教学活动仍然是以教师为中心，通过教师的传授来发展学生的认知能力。

教师将完成认知性的任务作为课堂教学的目的，教师备课的中心任务就是钻研教材和设计教学过程，教师授课就是执行教案的过程。

学生在教师的指导下，按照教案的设想得出预定答案。

教师是课堂这个舞台的“导演”和“主角”，优秀学生是“配角”，而大多数学生则是“观众”，使课堂教学机械化、程式化。

由于课堂教学效果差，只能用加班加点，延时辅导并布置大量课外作业来弥补。

这既影响了学生的身心健康，又忽视了学生的个性、特长及创造性思维能力的培养。

面对日趋激烈的竞争，这种传统的教学思想和教学模式已无法满足社会对高素质人才的需求。

必须改变传统的教育模式，培养学生自主学习能力和创新精神，使学生学会学习，只有这样，学生才能学得主动、轻松，学生的个性和特长得到自由发展，学生素质得到全面提高。

因此，我们认为必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。

我们把实验的突破口瞄准课堂教学，确定了“初中物理‘四主’教学法的研究”实验课题。

　　二、理论依据

　　现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极努力才能达到预期的效果。

因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。

　　现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。

　　我们认为，进行物理课堂教学实验，必须体现以下三个要点:

　　1、在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。

　　2、在教学中创造条件，引导学生自主学习。

　　3、指导帮助学生逐步学会学习。

　　从学的一方面来看，学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习，具有如下特点：

　　1、主体性

　　即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。

　　2、独立性

　　学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题。

　　3、超前性

　　学生主动参与到教学中，而且能为自己寻到新的学习模式，以适应现在及未来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。

　　学生的自主学习是一个综合体，既有认知心理系统――感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力等，又有情意系统――动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，其基本要素主要为四个方面：

　　1、自主学习的心理素质――包括自主学习的态度和动机。

这是自主学习的内在动力与前提。

　　2、自主学习的基础学力――符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。

这是自主学习的基础。

　　3、自主学习的智力品质――观察力、思考力、联想、记忆力等。

这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。

　　4、自主学习的方法技巧――掌握学习方法与技巧。

　　从教的方面来看，我们强调学生是主体，但并不是否认教师的作用。

我们认为，在这一模式中教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。

　　基于上述理论，所谓“四主”教学法是指“教师为主导，学生为主体，激疑为主轴，议练为主线”的教学原则。

其中，学生为主体是核心，强调学生在课堂教学中的主体地位，通过学生的广泛参与，积极主动地投入学习活动，创设和谐、宽松、民主、平等、协调的教学环境。

通过激励、启发、引导，使课堂气氛活跃，学生自主学习。

读、思、疑、议、练、创有机结合，贯穿教学全过程，最终实现教育过程中的自我创新和自我发展。

　　三、实验目标

　　我们把研究的目标确定为促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

　　愿学：

即有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。

　　乐学：

视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。

　　会学：

养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，并综合运用各种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息。

　　善学：

善于制订与自己认知风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方法；能积极进行独立的、有创造性的思维活动；善于自我检查、自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。

　　通过实验初步探索适合我区初中学生心智特点的物理“四主”教学法课堂教学模式。

　　四、实验对象与条件控制

　　采用对比实验的方法，分两组进行，将山海关第八中学的初二年级四个班中每两个班为一组。

在每组的两个班中随机抽取一个班作为实验班采用“四主”教学法，另一个班作为对比班采用传统教学法，对相同的教学内容进行对比教学。

实验班的物理课不增加额外课时，全部在教学计划时间内开出。

　　五、实验的措施

　　1、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力

　　动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。

我们注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

（1）提高抱负水平，激发学习动机

　　抱负水平又称志向水平，指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。

抱负水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关，提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。

我们一是加强学习目的（理想）教育。

二是引导学生根据自己的学习现状，制订恰当的学习目标。

每学期开学初，老师都要求学生做到看一遍目录，通览一遍教材，明确本学期学习的目标，并要求学生结合自己的实际，制订自己的奋斗目标。

教师还要做到“两提前”，即把每一单元（章节），每一节课的教学目标提前告诉学生，使学生心中目标明，方向清，从而引发出强烈的自主学习动机。

（2）培养求知兴趣，维持学习动机

　　在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。

一是教师在教学中善于激发学生对新知识的好奇与探求之心，特别是注重实验教学，诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣。

二是开展课外活动，设立了兴趣小组。

三是教师不断学习，努力提高自己的授课水平，做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”欲望，从而使学生在45分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。

四是改善师生关系，融洽师生情感，使学生“尊其师，信其道”，产生浓厚的学习兴趣。

　　（3）适时进行激励，强化学习动机

　　在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。

我们的激励措施有：

一是期望激励。

我们从著名的皮格马利翁效应中获得启示，运用期望激励学生。

老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。

在与学生个别谈话时，老师以“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。

二是表扬激励。

在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。

三是反馈激励。

我们通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，做到“三个及时”（即及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性）。

四是成功激励。

我们运用分层教学，并且努力创设各种机会，如开展“露一手”比赛、“谁进步快”评比等，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。

　　此外，我们还引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析失败的原因，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学习动机，使学生对学习充满着渴望，以饱满的热情投入到学习之中。

　　2、发展元认知能力，使学生学会策略性地学习

　　元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。

长期以来，学校教育大都将学生的学习视为一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程。

相应地，在分析学习能力时，也多侧重从感知能力、记忆能力、理解能力、概括能力等几方面入手。

从元认知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程，因此，培养学生的元认知能力显得十分重要。

　　在实验中，我们把培养元认知能力作为教学生学会学习的重要举措。

从初中学生的学习及我校的实际出发，提出了“五个认识”、“五个能够”、“五个掌握”的培养目标要求。

“五个认识”指认识自己已有的知识水平，认识自己的优势与劣势，认识自己的学习类型，认识学习任务与目标，认识制约学习任务完成的因素等；“五个能够”指能够制订学习计划，能够养成良好的学习习惯，能够选择恰当的学习方法，能够激活与保持适度的学习心理状态，能够合理安排学习时间等；“五个掌握”指掌握物理的学习方法与技巧，掌握反馈与调节的方法，掌握自我评价的方法，掌握思维的方法，掌握分析、综合的方法等。

　　在实验中，我们还初步摸索出了适合农村中学实际的元认知识能力培养的途径与方法。

（1）加强指导

　　在实验班教学方法上，教师充分发挥学生的主体作用，让学生“谈”、“析”、“练”，使其元认知知识、元认知体验得到逐步提高。

我们还制订了“学习六认真细则”，就预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等六个环节提出具体的要求及方法，在“学习指导课”上讲解、训练，使学生掌握基本的学习方法，适应初中阶段的学习。

（2）注重渗透

　　教学生学会学习的主要途径是课堂教学，我们把元认知的指导、培养学习能力规定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。

譬如学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学的能力。

　　（3）总结评析

　　教师指导学生就学习经验、学习方法进行介绍、交流、讨论，回顾自己用哪些方法学习，取得了哪些经验，有哪些不足。

同学间相互启发，相互学习。

对学生学习中暴露出来的问题，我们及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。

　　3、加强思维训练，使学生学会思考问题

　　在实验中，我们以训练学生思维为中心，引导学生会思考、会思维。

（1）激活学生思维

　　教师在教学过程中注意激疑――鼓励学生质疑――师生共同解疑，在探索中发展思维。

教师特别注意问题情境的创设，探索出创设问题情境的多种方法。

（2）暴露思维过程

　　学生是在思维活动过程中学会思维的，由于教学内容、教材知识蕴含的思维方法都有丰富的背景材料，而思维活动本身又有一个发生、发展的过程，因此，在教学中，要向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生、发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维。

　　4、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

　　优化课堂教学结构，让学生成为课堂的主人，是我们实验的突破口，我们从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，初步探索出比较成熟的课堂教学结构模式：

（1）设疑激趣

　　这是该教法的起始环节。

该环节主要通过生动有趣的演示实验或简单的学生实验讲述生动有趣的物理学史，列举生活中常见的物理现象或提出新的问题情境，激发学生的求知欲望。

当学生产生了疑问，有了解决问题的需要时，再让他们自学教材。

（2）指导自学

　　让学生自主学习，自己尝试解决问题的方法，在此环节中，教师的主导行为表现为：

①教师必须提供有关易读、明了，能起到指导自习的提纲，提供实验器材。

②自学时，教师的主导作用是：

a、督促学生自习，维护课堂秩序；b、巡回点拨，对学生出现的问题，诱导启发，但不包办代替，主要是了解和掌握学生自习情况。

在此教学过程中，学生的主体行为表现为：

学生按照老师提供的自学提纲独立地阅读教材；进行实验，仔细地观察实验现象；独立地思考、紧张有序地进行自主学习。

　　（3）讨论答辩

　　这一环节是上一环节（学生自学）学习效果的检验和升华。

教师组织学生针对普遍性的问题，结合教材的重点以及学生自学中存在的问题，归纳出讨论的题目进行讨论。

采用你讲我说，我说你评，相互答辩，加深理解，使自学内容得到一次飞跃。

这环节要注意以下几点：

①讨论的题目要有启发性；②讨论的形式可采用分组讨论，全班集体讨论，教师参与讨论；③讨论时间由讨论内容决定，一般不能少于10分钟。

　　（4）启发释疑

　　这是课堂教学的高潮。

这一过程一般要用10分钟左右的时间才能完成。

这一环节，教师要有敏锐的辨析能力和高超的引导技巧。

应该承认、嘉奖学生自学和讨论的成果，友好地、耐心细致地指出某些对物理概念、定律、规则等内在联系和区别理解不透彻的情况，然后教师再深入启发、精细挖掘，像外科医生一样对症下刀，刀到病除。

有效地帮助学生揭示问题的内在联系或区别，把抽象的概念具体化，必要时可补充演示实演。

　　（5）训练与总结

　　首先要保证训练时间，一般应不少于10分钟，要创造条件让学生按时、独立、紧张、有序地进行思维活动，把知识转化为能力。

选题要“小”、“精”、“活”，形式要多样化，练习的方式要做到学生独立练习和学生板演相结合。

让学生自行发现、纠正练习中出现的错误，逐步做到解题步骤和解题格式的标准化、规范化。

引导学生通过自己的思维活动，把知识条理化、系统化。

　　5、强化人际互动，使学生参与教学活动

　　建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。

在这里尤其要重视小群体内部与小群体之间相互作用的动态性质。

因为，实际上教师在课堂上的一切行为，几乎都发生于学生同伴群体相互作用的情境中。

学生同伴群体若能建立起一种互助合作的关系，既能增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展，鉴于此，在实验中，我们十分重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程，主要采用讨论、竞赛、辩论等形式。

教师在教学中都用小组讨论这种教学方法，把学生分成若干小组，让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法，相互启发，在讨论中，指定一位同学担任主持人（组长）负责记录本组讨论情况，并在全班交流各组讨论的情况，围绕某一专题，把学生分成正、反两方，展开辩论或开展竞赛，也是教师常用的方式。

此外引导学生充当小老师，进行师生换位，是促使学生参与教学的有效方法。

在教学中，教师征询学生的意见，并在教法上采纳学生的合理意见，如某些实验让学生开动脑筋，设计最佳方案等。

　　六、实验的成效

　　1、学生会学、善学，素质全面提高

　　我们在实验中转变教育观念，改革教学方法，把学生放在主体地位，使学生真正成为了学习的主人，因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。

我们就学生的学习兴趣作了问卷调查，实验班学习兴趣好、中、差比例分别为62.5%、23%和4.5%，对照班的比例则分别为36%、51.5％和12.5％。

　　实验班学生养成了良好的习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。

关于学习习惯，我们依据“物理学习六认真（认真预习、认真听讲、认真思考、认真实验、认真完成作业、认真复习）”要求进行了调查测试，实验班学生学习习惯好、中、差比例分别为70%、20%和10%，对比班的比例则分别为50%、30%和20%。

从学习方法、学习能力的发展来看，实验班的学生接受信息较快，善于对信息进行筛选、吸收，并能在实际操作中运用获取的信息解决实际问题。

　　由于实验班学生求知欲强，学习兴趣浓厚，学习习惯良好，学习方法比较科学，因此，学习效果十分显著，学习成绩优异（具体数据见下表）。

测试卷均由市教研室提供。

学生的个性特长也得到了一定的发展。

　　2、教师会教、善教，教学水平不断提高

　　在实验中，实验教师通过学习现代化教育理论，教学观念得以更新，教学水平不断提高，会教、善教，教师的课已初步形成了自己的特点。

　　通过实验，教师的科研能力不断提高，逐步由实践型向经验型，进而向科研型转变。

实验教师的论文在省级刊物上发表或在论文评比中获奖，实验教师在区级优质课评比中分获一、二等奖，杜福盛老师在市级优质课评比中获一等奖。

　　七、讨论

　　两年的实验取得了阶段性成效，但是还存在着一些亟待解决的问题。

如评价因素不够完善；教学过程时常受到学科教学习惯的影响和束缚；教师的教学水平有待提高；学校办学条件还不能适应要求等。

这些问题是我们下阶段实验研究的重点课题。

　　开展“初中物理‘四主’教学法的研究”实验，是全面实施素质教育的一项重要实践，是一项新生事物。

实验过程中虽然遇到一些困难与问题，但是，我们坚信实验一定能够不断成熟和完善，最终取得圆满成功。