中国教育文物资源的分布中国教育科学研究院.docx

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中国教育文物资源的分布中国教育科学研究院

课题名称:

中国教育文物资源的分布、分类与收藏

课题批准号:

DAA080088

课题类别:

教育部重点课题

课题资助经费:

2万元

学科分类:

教育基本理论与教育史

课题鉴定时间:

2011年1月

课题负责人:

王雷沈阳师范大学

主要成员:

杨云兰、林李楠、马云鹏、王青娜、孙太雨、张莉、王晓璇

研究总报告

中国教育文物资源的分布、分类与收藏调研报告

一、序言

本研究报告根据课题设计方案，依据教育文物理论，采取理论研究与文物研究相结合，田野研究与文献研究相结合，考证研究与分类研究相结合等方法。

对中国教育文物资源进行系统的分类、分布调查研究。

本研究报告的主要目的是为了调查中国教育文物资源的分类、分布情况。

弄清我国重要教育文物资源的现状，进而为教育文物资源的保护与利用提供方案，为创建中国教育博物馆提供理论与资料方面的准备。

本研究报告分四个部分，第一部分研究教育文物理论；第二部分研究教育文物分类与分布；第三部分研究科举博物馆、教育博物馆；第四部分研究教育文物的保护与利用对策；第五部分介绍了教育文物研究的活动及影响。

第一部分主要探讨了教育文物的概念，研究了教育文物的内涵，指出教育文物是教育领域内具有历史价值、科学价值、艺术价值和教育价值的物质文化遗产。

研究了教育文物的历史价值、科学价值、艺术价值和教育价值。

分析了教育文物的范围以及分类依据，依据教育文物的一般分类法，重点提出了本研究方案的分类原则。

第二部分依据教育文物的分类，重点调查了孔庙旧址、书院旧址、科举贡院、学校旧址、教育家故居和墓、教育文献、教育美术品、教育工艺品、教育证章教育文物资源的分类与分布。

介绍了这些国家教育文物保护单位的基本情况，研究了作为教育文物的一般性和特殊性，分析了各种教育文物的文物价值。

开展了对教育文物的分布研究，基本调查清楚了中国教育文物资源的分类与分布。

第三部分重点研究了教育文物的收藏。

通过对科举博物馆、教育博物馆的调查，介绍了这些博物馆的数量、分布以及馆藏教育文物的基本情况，介绍了这些博物馆的创建时间、地点以及规模和现状。

初步研究了教育文物的展览、保护以及利用和开发等情况。

分析了教育文物的市场预期以及保护利用教育文物的问题与对策。

第四部分根据前期调研和研究，分析了中国目前教育文物资源的现状与问题，提出了中国教育文物资源的保护与利用对策。

分别就孔庙旧址、书院旧址、科举贡院、学校旧址、教育家故居等提出建设教育博物馆等对策。

提出了保护珍贵教育文献、收藏重要教育美术品、艺术品、教育证章等资源的建议。

第五部分介绍了课题组在研究教育文物资源过程中，进行的调研活动。

课题组已经收集珍贵毕业文凭近200张，收集珍贵教育年画20余张。

了解了国内教育文物的收藏情况。

举办了“百年教科书”、“百年教育文凭”、“百年儿童教育读物”、“珍贵教育年画”等展览。

实地考察了几处重要的教育文物旧址。

积累了十分丰富的文字与图片资料。

二、摘要

教育文物是教育领域内具有历史价值、科学价值、艺术价值和教育价值的物质文化遗产。

教育文物是教育发展的历史信息载体，是教育发展与变迁的历史见证。

调查研究教育文物资源的分布、分类与收藏具有十分重要的学术价值和应用价值

教育文物研究的学术价值在于可以形成教育文物理论，探讨教育文物的文化内涵、教育内涵，研究教育文物的历史价值、科学价值、艺术价值和教育价值等。

研究教育文物，可以丰富教育史研究内容、丰富中国教育史研究成果、扩大教育史研究领域。

教育文物研究的应用价值，可以为教育文物的整理、保护与开发提供理论与历史依据。

通过对教育文物的研究，为教育文物的保存、开发与应用，为筹建各种教育博物馆提供理论与技术方面的支持。

教育文物具有文物的一般性和教育文物的特殊性，主要范围包括：

具有历史、艺术、科学价值的古代教育遗址、古教育建筑、教育碑文、石刻、壁画；如孔庙旧址、书院旧址、科举贡院、学校旧址、教育家故居等。

教育历史上各个时期珍贵的教育艺术品、教育工艺美术品，如状元美术品、教育家书画等。

教育历史上各时代重要的教育文献资料以及具有历史、艺术、科学价值的教育手稿和图书资料等，如教科书、教育著作、教育期刊等。

反映教育历史上各时代、各民族教育制度、书院制度、科举制度、私学等代表性的教育实物。

通过对教育文物分类、分布的调查研究，基本弄清了中国重要教育文物的数量、分布以及现状和特点。

分析了截止目前中国各类教育文物的使用价值、市场预期和存在问题等。

针对调查研究的现状与问题，提出如下对策建议。

现存孔庙建成教育博物馆，举行祭孔典礼。

现存书院建成，集收藏、展览、教学、研究为一体的书院教育博物馆。

科举贡院以及其他科举遗址、遗迹均建设科举教育博物馆。

百年老校建设校史博物馆、学科博物馆，科学家、教育家纪念馆，百年老校挂牌保护百年老建筑。

各级各类学校校庆、学校更名、学校换址要立碑纪念。

教育行政部门制订教育文物保护指导性意见。

加强著名教育家故居建设，扩大建设教育家纪念馆。

学校校史馆要按博物馆的水平与能力来建设发展，要逐渐对外开放。

各级各类学校在重要活动、重大节日要举办学校珍贵教育文物展览。

学校各种教育证书、证章、奖牌等具有纪念意义的物品的设计要考虑到文物价值与收藏价值。

学校的建筑物要有文物性。

学校要尊重前人的办学成果，重视前人在创业、发展过程中遗留的教育遗存，注意征集、回收、研究、保护自己学校重要人物的教育文物。

内容结构图

中国教育文物资源的分布、分类与收藏

中国教育文物概述

◆文物与教育文物

◆中国教育文物的价值

◆历史价值、科学价值、艺术价值、

社会教育价值、创作价值

◆中国教育文物的分类

◆中国教育文物调查研究方法

孔庙旧址书院旧址

◆孔庙教育文物概述◆书院教育文物概述

◆孔庙教育文物的内涵、价值◆书院教育文物的内涵、价值

◆中国现存孔庙旧址（全国◆中国现存书院旧址（重点

重点文物保护单位47个）文物保护单位15个）

◆中国孔庙旧址分布◆中国书院旧址分布

科举贡院旧址学校旧址

◆科举教育文物概述◆学校教育文物概述

◆科举教育文物的内涵、价值◆学校教育文物的内涵、价值

◆中国现存科举贡院（文物保护单位◆中国现存学校旧址（全国

8个）重点文物保护单位43个）

◆中国科举贡院旧址分布◆学校旧址分布

教育家故居及墓教育文献类

◆教育家教育文物概述◆老教科书

◆教育家文物的内涵、价值◆科举文献

◆中国古代教育家故居及墓（文物◆老教育文献资料

保护单位10个）◆老照片

◆中国近代教育家故居、纪念馆（文物◆老教育档案

保护单位13个）

◆中国教育家故居、墓与纪念馆分布

教育证章类教育美术品类

◆老毕业文凭◆科举书法

◆老学校各类证书◆科举绘画

◆老学校各种徽章、牌匾◆教育家书法

教育工艺品类科举博物馆

◆科举工艺品◆上海嘉定科举博物馆

◆奖励、纪念、观赏类教育工艺品◆安徽休宁状元博物馆

◆实用类教育工艺品◆北京高碑店科举匾额博物馆

◆山东曲阜中国状元文化博物馆

◆广东顺德状元文化博物馆

◆广东吴川林召棠状元纪念馆

◆湖南岳阳状元文化博物馆

教育博物馆

◆重庆宝善宫教育博物馆

◆南京教育史馆

◆杭州近代教育史陈列馆

◆上海市嘉定区南翔教育史展示室

◆天津大港教育博物馆

◆山西平遥文庙科举博物馆

中国教育文物保护与利用对策

◆现存孔庙建成教育博物馆，举行祭孔典礼

◆现存书院建成，集收藏、展览、教学、研究为一体的书院教育博物馆，使书院成为形成学术流派的中心

◆科举贡院以及其他科举遗址、遗迹均建设科举教育博物馆，保护区域教育文物，记载、展览当地文化教育科技名人的事迹

◆百年老校建设校史博物馆、学科博物馆，科学家、教育家纪念馆，百年老校挂牌保护百年老建筑

◆各级各类学校校庆、学校更名、学校换址要立碑纪念

◆教育行政部门制订教育文物保护指导性意见

◆加强著名教育家故居建设，扩大建设教育家纪念馆，使其成为所在地社会教育阵地，校外教育场所，教育界的文化品牌

◆学校校史馆要按博物馆的水平与能力来建设发展，要逐渐对外开放。

各级各类学校在重要活动、重大节日要举办学校珍贵教育文物展览。

◆学校各种教育证书、证章、奖牌等具有纪念意义的物品的设计要考虑到文物价值与收藏价值

◆学校的建筑物要有文物性，标志性，具有历史价值、科学价值、艺术价值和教育价值

◆学校要尊重前人的办学成果，重视前人在创业、发展过程中遗留的教育遗存，注意征集、回收、研究、保护自己学校重要人物的教育文物

三、主体部分

（一）研究问题（研究目的－研究意义－研究假设－核心概念）

1、研究目的

本研究的主要目的是为了调查清楚中国教育文物资源的分类、分布情况。

弄清中国重要教育文物资源的存在现状，文物价值以及市场预期和利用收藏等情况。

重点调研孔庙旧址、书院旧址、科举旧址、教育家故居、百年老校旧址、教育文献以及教育工艺品、美术品、教育证章等文物资源的分类与分布，分析这些教育文物资源的历史价值、科学价值、艺术价值和教育价值，了解它们的存在特点，为中国教育文物资源的保护、利用提供方案，为创建教育博物馆提供理论与资料方面的支持。

2、研究意义

教育文物资源的分布、分类与收藏是教育史研究领域一个重要课题，具有十分重要的学术意义和应用价值。

研究教育文物资源的分布、分类与收藏可以传承教育物质遗产，为后代留下传统教育的历史遗迹与遗存。

有形的教育文物是传承民族文化教育的载体，是展览优良教育传统的平台，是爱国主义教育基地，是教育改革与发展的物质基础，也是后人评价教育功过是非的依据。

研究教育文物资源的分布、分类与收藏可以形成教育文物理论，探讨教育文物的文化内涵、教育内涵；研究教育文物的科学价值、艺术价值、教育价值；分析教育文物的理论基础；研究教育文物的分类、存在依据；调查教育文物的存在形态等。

研究教育文物资源的分布、分类与收藏可以丰富教育史研究内容、丰富中国教育史研究成果、扩大教育史研究领域，拓展教育史学科的研究对象。

深化教育史研究，突破教育史研究以教育思想史和教育制度史为主要内容的研究界域，提出教育文物史的教育史研究对象。

研究教育文物资源的分布、分类与收藏可以为教育文物的整理、保护与开发利用提供理论与历史依据。

通过对学校教育文物、社会教育文物以及家庭教育文物的研究，为教育文物的保存、开发与应用，为筹建各种教育博物馆提供理论与资料方面的支持。

3、研究假设

本研究计划通过细致调查，梳理我国现存重要教育文物资源的分类与分布。

了解它们的存在特点，研究它们的文物价值，分析它们的市场预期。

重点调研孔庙旧址分布、书院旧址分布、百年老校旧址分布、教育家故居分布、教育文献、教育证章、教育美术品、教育工艺品等的教育文物资源的存在情况，以期理清教育文物的分类及鉴定等级标准。

为教育部门、文化部门和文物部门提供一个进行教育文物保护、整理、开发利用的可资借鉴的研究方案。

并提交《中国教育文物分类、分布调研报告》、《创建教育博物馆的论证报告》，最终形成一本教育文物研究专著《中国教育文物研究》。

4、核心概念

教育文物是教育发展的历史见证，是教育发展的历史信息载体，是教育领域内具有历史价值、科学价值、艺术价值的物质文化遗产。

为了保护教育领域内的文化遗产，总结教育历史经验，扩大教育史研究领域，促进教育史学的繁荣，新时期必须加强对教育文物的调查研究。

对教育文物的保护、管理以及开发利用，这是一个具有重要学术价值和实际应用的教育史课题。

“文物”一词，从词源来看在我国有着悠久的历史。

最早在战国初期的《左传》中就有“文物以纪之”的记载。

古代文献记载的“文物”主要指典章礼乐制度的礼器和祭器。

随着文化的演变和“文物”相近、相关的名词概念，逐渐增多，如古器、骨董、古董、古玩等。

古代“文物”的内涵与功能是狭窄而有限的和教育也没有太多的关联。

文物在教育领域内受到重视始于近代中华民国初期教育部设立社会教育司。

民国初期，蔡元培主张在教育部设立社会教育司，在1912年颁布的《教育部分科规程》中，社会教育司就有“调查及搜集古物事项”。

随着社会教育事业的发展，民国政府先后颁布了许多“古物”保存法，并作为社会教育法规的一部分。

解放战争后期，为了保护古代文化遗产，各解放区成立文物管理委员会负责接管保护管理古代文化遗址、遗迹、遗存、遗物等。

中华人民共和国成立后，“文物”一词继续使用，其内涵更加广泛，在不断发展中，逐渐以法规的形式把“文物”以及所包含的内容确定下来。

1982年国家颁布了《中华人民共和国文物保护法》；2002年作了修订（以下简称《文物保护法》）。

对文物的内容或文物的范围作出了明确规定。

就文物的内涵，概括起来说：

文物是人类在社会活动中遗留下来的具有历史、艺术、科学价值的遗迹和遗物，它有如下几个特点：

第一、文物应具备历史、艺术、科学三个方面的价值；第二、文物具有代表性，重要性；第三、文物具有广泛性、多样性；第四、文物具有社会教育性。

随着文化与教育事业的发展，文物与教育的关联越发密切。

通过各种博物馆展出的文物其广泛而重要的社会教育功能得到越来越多人的关注。

各种博物馆展出的文物，在补充学校教育，提高全民族文化知识水平等方面发挥着重要的作用。

尤其国家对博物馆公益性的认识不断提高以后，博物馆的免费开放促进了文物社会教育效能的拓展与提升。

世界各国对文化遗存的称谓不同，如希腊称“古物”，日本称“文化财”。

联合国教科文组织称为“文化遗产”或“文化财产”。

从联合国使用概念来看，在其颁布的国际公约中“文化遗产”是指可移动的文物；“文化财产”是指不可移动文物，均指物质文化遗产，和我国“文物”的称谓所含内容大体相当。

教育文物是文物广泛性和多样性的重要表现，它是文物的一个组成部分。

具有文物的普遍特征，也有自身的特殊性。

就文物的普遍特征来看，教育文物具有物质性，是人类教育史上有形的历史文化载体；教育文物具有时代性，任何教育文物都是一定时代的产物，具有时代的特征；教育文物具有不可再生性，它不能在生产、制作和建设；教育文物具有不可替代性，仿品和仿建筑代替不了教育文物的价值。

教育文物价值的客观性以及作用的永续性，决定了教育文物自身的特殊性。

“教育文物”是“教育”一词和“文物”一词的连接。

“教育”一词属于教育学专业术语，“文物”一词属于文物学专业术语。

二者的连用是教育史发展演化的结果。

教育的发展需要有物证，文物的存在具有教育的价值，因此二者的结合也就成为教育历史的必然。

教育文物是人类在历史各个时期各种教育活动中遗留下来的具有历史、艺术、科学价值的教育遗迹和遗物。

教育文物的范围主要包括以下内容：

具有历史、艺术、科学价值的古代教育遗址、古教育建筑、教育碑文、石刻、壁画；

与重大教育事件或者著名教育家有关的以及具有重要纪念意义、教育意义或者教育史料价值的教育遗迹、教育实物、代表性建筑；

教育历史上各个时期珍贵的教育艺术品、教育工艺美术品；

教育历史上各时代重要的教育文献资料以及具有历史、艺术、科学价值的教育手稿和图书资料等；

反映教育历史上各时代、各民族教育制度、书院制度、科举制度、私学等代表性的教育实物。

教育文物直接和教育历史发展相连，见证着教育的历史，承载着教育的发展变迁，透露者教育历史的信息。

其社会教育意义比其他文物更直接、更具体、更有说服力和感染力，其教育效能更为有效。

教育文物资源是教育文物的集成，是以资源形态存在，以资源形式分布的多种教育文物资源的总称。

我国目前教育文物存在如下几种资源：

1、孔庙文物资源。

孔庙教育文物资源主要有孔庙遗址、孔庙建筑、与教育有关的碑文、石刻和壁画、与重大教育事件或者著名人物活动有关的孔庙教育实物、珍贵的教育艺术品、教育工艺美术品、教育文献资料等。

2、科举文物资源。

包括科举贡院遗址；科举博物馆、状元文化博物馆；科举遗迹、遗存；科举文献资源；科举实物资源；科举书画资源；科举艺术品资源等。

3、书院文物资源。

书院文物资源包括书院旧址；书院与教育有关的碑文、石刻和壁画；与重大教育事件或者著名教育家有关的以及具有重要纪念意义、教育意义或者教育史料价值的教育遗迹、教育实物、代表性建筑等。

4、古代学校文物资源。

包括蒙学、私塾、官学旧址；与重大教育事件或者著名教育家有关的以及具有重要纪念意义、教育意义或者教育史料价值的学校教育遗迹、教育实物、代表性建筑；

5、近代学校文物资源。

主要指近代各种新式学校的教育文物资源。

包括学校旧址；与重大教育事件或者著名教育家有关的以及具有重要纪念意义、教育意义或者教育史料价值的学校教育遗迹、教育实物、代表性建筑。

6、教育家文物资源。

包括教育家故居、旧居、墓地、纪念馆等；具有重要纪念意义、教育意义或者教育史料价值的教育家遗迹、教育实物、代表性建筑；重要的教育文献资料以及具有历史、艺术、科学价值的教育家教育手稿等、教育著作和图书资料等。

7、教育文献资源。

教育文献资源主要指教育历史上各时代重要的教育文献资料以及具有历史、艺术、科学价值的教育手稿、教科书、图书资料和图片等。

古代主要指与官学、私学、书院、科举等有关的文献资料，近代包括各类教科书；包括校史档案、校训文献、校规文献、重要人物文献信件等；教育家以及名人的教育、教学专著；国内外教育专家对教育的研究论著，国际、国内交流的教育资料；老照片等。

8、教育书画文物资源。

教育美术品是指体现教育内涵、具有艺术价值的书法绘画作品。

具有文物价值的教育美术品主要指书法大师的教育作品，重要教育家或重要人物的教育作品，古代科举书法作品、科举绘画作品等，近代与重大教育活动、重要教育事件或著名教育家、重要人物教育活动有关的教育书法绘画作品。

教育美术品主要是科举书法，历代科举状元、榜眼、探花的书法作品。

9、教育工艺品文物资源。

教育工艺品是指体现教育内涵、具有艺术价值的各种工艺作品。

具有文物价值的教育工艺品主要指具有历史价值、科学价值、艺术价值、收藏价值的教育工艺品文物，或与重要教育活动、重大教育事件、重要教育家、重要人物教育活动有关的教育工艺品。

10、教育证章文物资源。

教育证章是教育领域内具有文物特征的物品，因为教育证章具有历史价值、科学价值和艺术价值。

教育证章可以长期保存、展览、交流和流通使用。

古代科举的物品包括科举过程的物证，各个时期状元、举人、探花的金榜，皇帝颁发的各种牌匾、奖励证书等都是教育领域内十分珍贵的教育文物。

近代以来新式教育产生后各级各类学校颁发的资格证书；学历证书；奖章、纪念章；校旗、校牌、学校徽记、书院的碑石、拓片、礼器等；校园活动的旗帜等也都是十分重要和珍贵的教育文物。

（二）研究背景和文献综述：

理论基础—相关研究成果

1、理论基础

教育文物概念以及理论的提出具有重要的理论基础和学科依据。

教育文物研究依据于文物学理论，文物学是以历史遗迹和遗物为研究对象，是研究有形的物质文化遗存，研究存在的物质文化遗产。

教育文物研究正是依据于文物研究的根本特点，主要研究教育历史的遗迹、遗物和遗存，研究有形的教育物质文化遗产。

所以教育文物研究依据国家重点文物保护单位，重点研究教育文物中存在的可移动文物和不可移动文物。

包括孔庙旧址、书院旧址、科举贡院旧址、教育家故居、学校旧址、教育文献、教育美术品、教育工艺品和教育证章等文物资源。

教育文物研究以这些为研究对象，有着十分明确的研究领域和研究指向。

教育文物研究依据于历史学理论。

历史研究凭证据说话，“有一分证据说一分话”，历史遗迹和遗物是最好的历史证据。

通过历史遗存可以弥补历史文献的空白，补充史料的不足，破解历史真相。

教育文物具有证史、存史、续史的特点，研究教育文物，可以为教育历史发展提供见证，弥补教育史料的不足，证明教育史的准确性，了解教育史的真相，破解教育谜团。

教育文物研究依据于文化遗产理论。

文化遗产包括物质文化遗产和非物质文化遗产。

教育文物研究主要依据于物质文化遗产。

物质文化遗产是具有历史、艺术和科学价值的文物，包括古遗址、古墓葬、古建筑、石刻、壁画、近代现代重要史迹及代表性建筑等不可移动文物，历史上各时代的重要实物、艺术品、文献、手稿、图书资料等可移动文物。

根据文化遗产理论教育文物的研究是研究教育史上具有历史、科学、艺术价值的教育文物，包括可移动文物和不可移动文物。

教育文物研究依据于教育史研究成果。

教育史研究主要研究中国教育产生、发展、变化的历程。

以教育思想史、教育制度史和教育活动史为主要研究内容。

通过对教育史料的挖掘、整理，分析研究，寻求教育发展的规律和经验。

教育文物研究可以依据教育史的研究成果，依据教育史的研究信息，寻找教育的物质遗产，挖掘教育历史的遗迹和遗存。

通过资料文献与教育文物的双重印证，复原教育史原貌。

2、相关研究成果

关于教育文物的研究成果，其相关成果有如下几个特点。

第一、统计资料表明，截止到目前为止，国内研究教育文物的专著，还是空白。

无论是教育文物研究的专著，还是教育文物研究的专门论文，无论是调研报告，还是对策性建议，以教育文物为核心概念的著述，都难以见到专门性的论述和可资借鉴的研究成果。

第二、国内教育学领域研究成果，教育史研究成果对教育文物的研究都没有涉及，没有专门成果，显得十分薄弱。

教育学各学科都没有教育文物的专门研究著述。

教育史研究成果中也没有教育文物的专门著述。

甚至大量教育史研究著作中都不配图，都没有教育文物的图片。

第三、关于教育文物的研究成果散在于文物研究和文化遗产研究成果之中。

在这些文物研究和文化遗产研究成果中，教育文物并不是作为专门研究对象，没有进行学科研究，而是作为文物研究的一部分，作为文化遗产研究的一部分内容。

没有从教育文物的视角分析研究。

如对孔庙旧址的研究，书院旧址的研究等。

第四、在孔庙研究、书院研究、科举研究、教育家研究、学校研究等研究成果中，其研究成果主要是思想史研究、资料史研究、制度史研究等。

而对他们展开文物研究的成果很少。

在这些教育史研究成果中，近些年来，在一些研究著述中，陆续出现一些教育文物的配图。

如教育家研究成果，百年老校研究成果，书院研究成果，科举研究成果等。

但是配图数量很少，其图片的来源、年代都没有注明，很难反映其文物价值。

根据相关研究成果的特点，我们进行的教育文物调查研究是国内教育文物研究的首创，具有学科原创价值。

首次提出教育文物的概念，首次对教育文物进行理论研究，首次研究教育文物的历史价值、科学价值、艺术价值和教育价值，首次对教育文物进行分类研究、分布研究。

其最终成果也是国内第一本教育文物研究著述。

（三）研究程序：

研究设计—研究对象—研究方法—技术路线

1、研究设计

第一步：

确定教育文物概念，确定教育文物范围，设计研究方案。

第二步：

查阅各种教育史文献，寻求教育文物信息，进行文献汇总，提出研究的可行性报告。

第三步：

进行教育文物调查研究，对教育文物进行分类、筛选、统计、分析、总结，提出具体研究方案。

第四步：

对教育文物进行个案研究，研究各种形态的教育文物个案，寻求典型的教育文物类别，进行重点归类。

第五步：

撰写教育文物分类、分布研究报告，专项完成各类调研。

第六步：

整理调研成果，进行资料加工，图片合成，汇总研究报告。

第七步：

根据教育文物调查研究结果提出一个教育文物的研究总报告。

整理成书稿《中国教育文物研究》。

2、研究对象

中国教育文物研究要研究教育文物的含义、教育文物的文化内涵、教育内涵，界定教育文物与其它文物的区别与联系；教育文物研究要研究教育文物的价值、研究教育文物的科学价值、艺术价值、欣赏价值、历史价值、教育价值与收藏价值；教育文物研究要研究教育文物的分类，研究不可移动文物和可移动文物，研究教育文物的一般性和特殊性；研究教育文物的历史，研究学校教育文物、研究社会教育文物以及家庭教育文物在教育演变中的存在过程；研究教育文物的相关理论；研究教育文物的政策与法规，研究国家文物法对各类教育文