义务教育课程标准实验教科书语文人教版七年级下册单元说明下学期.docx
- 文档编号:8189095
- 上传时间:2023-01-29
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:42.48KB
义务教育课程标准实验教科书语文人教版七年级下册单元说明下学期.docx
《义务教育课程标准实验教科书语文人教版七年级下册单元说明下学期.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《义务教育课程标准实验教科书语文人教版七年级下册单元说明下学期.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
义务教育课程标准实验教科书语文人教版七年级下册单元说明下学期
义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)七年级下册单元说明
第一单元
成长,这是一个永远也说不尽的话题。
每个人都经历过成长,或正在成长。
但每个人的成长经历并不相同。
美国有一部一百多集的情景喜剧,叫《成长的烦恼》,曾经在黄金时段播出,吸引了很多很多的人,享有很高的收视率。
剧中三个调皮可爱不断长大的孩子,他们有欢乐,也遇到了各种各样的烦恼和问题,让人们在轻松愉快中领略到一个人从小到大的成长过程,从中受到启发,得到启示。
这个单元安排的就是以成长为主题的课文。
这些课文,有的讲述自己从孩童游戏到长大读书识理的成长过程(鲁迅《从百草园到三味书屋》,有的讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事(林海音《爸爸的花儿落了》),有的则是以童话的形式勉励人们在成长过程中要坚持不懈地努力和追求(安徒生《丑小鸭》),有的给人以生活的告诫和启示(《诗两首》),有的通过讲述由“神童”变为常人的故事引起人深深的思考(王安石《伤仲永》)。
教学这个单元,要达到的目标是:
了解他人的成长足迹,正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败,勇于面对生活、面对挑战;阅读课文,要注意引导学生结合自己的生活经历和体验,深入体会作者的情感,整体把握课文的主要内容;在此基础上,要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句,以便进一步理解课文内容和作者的情感。
下面对本单元的几篇课文作一点具体说明。
《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文,感染了一代又一代读者,但从成长的角度选入教材还是第一次。
教学时,要注意引导学生了解少年鲁迅在游戏、学习中所表现的童真和童趣,发掘他对生活的情趣和感受,从而使学生受到思想的启迪。
文章先写百草园的无限情趣,这里有让人爱恋的可爱的动物、植物,有对神秘的美女蛇的回忆和向往,也有冬日里雪地捕鸟的乐趣;与此同时,又写自己稍大以后在书塾里的生活,这里有和蔼而博学的先生,有向先生求知学习的渴望,也有折腊梅、做戏、描绣像的自由自在。
因此,学习时,要引导学生结合课文思考:
文章通过百草园和三味书屋两种不同的生活,到底要表现出怎样的主题?
蕴含其中的作者的思想感情是怎样的?
对于这两个问题,历来有不同的见解,可将这些见解讲给学生,让他们结合课文做出自己的理解。
文中还有一些精彩的段落,像对百草园生活的描述、过渡段的安排等,可选择相应的语句让学生揣摩和思考。
《爸爸的花儿落了》是从林海音的小说《城南旧事》中节选来的,节选的是最后一部分,原题为“爸爸的花儿落了,我已不再是小孩子”。
从本文题目就可以看出,这一部分实际上写主人公经历了那么多人生世事,在爸爸去世之时,终于体会到自己已经长大了,不再是小孩子了。
小说其实展示的是作者自己童年生活的轨迹。
节选的部分是随着主人公起伏的思潮而记叙下来的,所以文章采用插叙,时而写眼前的事,时而又回忆往事,从回忆中展示自己不断成长的过程,这样就使文章显得波澜起伏,跌宕有致。
教学这篇课文,可以让学生了解插叙的巧妙,看看作者是用怎样的文字引出对往事的回忆的。
本文重点写爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感,写得深沉,含而不露。
这主要是通过回忆儿时被打事件展示的。
回忆当中,自始至终贯穿着作者对父亲的挚爱,也透露出父亲对自己的关爱,要注意引导学生把握。
“爸爸的花儿落了”,这语带双关的标题,不仅饱含着作者失去父亲的痛楚和无奈,同时也会引起读者深深的眷念之情。
由于这是一篇节选文字,教师不妨给学生介绍一下整部小说的梗概,也可以让学生课外阅读这部小说,以便对本文内容有一个更好的了解。
《丑小鸭》是一篇童话。
童话讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事,却能给我们成长中的青少年以有益的启迪。
这是一篇带有自传色彩的童话故事。
一只又大又丑的小鸭子,一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视;但是在经历过种种挫折和打击之后,他终于变成了一只美丽的天鹅。
作者以极富感情色彩的语言把丑小鸭的经历描写得令人关注和同情。
教学时,要注意引导学生了解丑小鸭对生活的执著追求和渴望,正是这种不懈的努力和追求,使他最终从一个人人歧视、人人嘲弄的丑小鸭变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。
教学本文,也可以结合安徒生的生平讲一讲,因为丑小鸭其实是作者本人的一种自述。
明白了这一点,学生就会对文章把丑小鸭写得那么生动感人有更深刻的了解,也会对学生的成长有更多的启发。
《诗两首》,一首是俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》,一首是美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》。
前一首没有通常所说的诗的意象,但多少年来却被人们广为传诵。
作者的肺腑之言,殷殷劝慰,会使每一位读者受到强烈的震撼,也会从中汲取生活的力量。
后一首诗,面对两条不同的路,“我”选择了那条人迹稀少、荒草没径而更加诱人的路,作者要表达的意思,读者稍一思考就会明白。
教学这两首诗,要引导学生体会诗中蕴含的道理,这样的道理加上学生自己对人生的体验或对未来的想像,看看能给自己哪些有益的启示。
本单元还有一篇文言文,是王安石的《伤仲永》。
作者先讲述方仲永从五岁到二十岁这段成长历程,然后由此引发议论,表达对这位“神童”的惋惜之情。
一个孩子,五岁即能“指物作诗立就”,但其父因利而“日扳仲永环谒于邑人”,使他长大以后反而“泯然众人矣”,这其中的原因不言自明。
因此,教学本文,要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变,我们应该从中汲取哪些教训。
本文以前放入教材时,只节选了前两段,没有第三段的议论。
虽然没有这一段的议论,学生读后也会有所领悟,但可能体会要肤浅些。
因为作者不仅就事情本身加以评说,而且还引发开去,说明贤人不受后天的教育如此,何况像我们大多数人那样的普通人呢?
这其实也就是在告诫我们要重视后天的学习和教育。
可以让学生就方仲永这个故事本身谈自己的想法,只要谈得合情合理就可以。
综合性学习说明请参见《教师教学用书》。
第二单元
通过优秀的文学作品,增长知识,陶冶情操,培养崇高的爱国主义精神,是语文教学的目的之一。
本单元以祖国为主题,编选了五篇不同体裁的文学作品,从各个不同的角度,表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。
它们分别是现代诗《黄河颂》、抒情散文《土地的誓言》、杂文《艰难的国运与雄健的国民》、短篇小说《最后一课》和古代诗歌《木兰诗》。
编者在编选上述课文时,不仅考虑了文章思想内容与语言形式的健康、优美,而且充分考虑了初中一年级学生的学习程度、学习兴趣与接受能力。
比如第六课《黄河颂》,虽然是一首抒情诗,但语言浅显,感情明朗,有一些表现手法与修辞方式,如直抒胸臆、呼告、比喻等,不仅容易理解,结合举例还可以让学生模仿运用。
又如《艰难的国运与雄健的国民》,这是一篇杂文,它篇幅短小,不足千字,以大江大河的流淌比喻历史前行过程,说理形象,鼓舞人心。
如果老师能结合《黄河颂》与本单元综合性学习内容进行引导,交待清楚时代背景,学生就很容易理解这篇文章晓喻的道理。
《最后一课》,虽然主题比较深刻,但情节简单,并且又是以一个小学生的口吻讲述的,发生在校园里的一个故事,十分贴近学生的生活。
总之,这个单元阅读课文的编选力图贯穿一个原则:
精选文质兼美、篇幅难度适当、贴近学生兴趣的文学作品,使学生在作品的引导下体会到学习语文的多种乐趣,接受健康积极的情感教育。
这些课文作为同一单元的阅读材料,大多具有一些共同点,即都是表达爱国主义思想感情的文学作品,都有比较重要的写作背景,都有含义深刻的精彩语段,都是适合朗诵的语言材料等等。
基于此,提出本单元如下教学目标:
联系课文内容,引导学生了解中国现代国情(如五四运动、九一八事变、抗日战争),培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操;细致分析,细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句,以使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力,饶有兴趣地锻炼运用语言的能力;继续注重朗读训练,要求学生读准字音,读出感情,通过反复朗读自行领会文意,培养语感。
要引导和鼓励学生说出对课文的整体感受,通过师生互动、交流,进一步把握课文内容。
不难看出,这些要求兼顾到了情感态度价值观、知识能力、过程方法三个维度,并且对上一学期第三单元的学习要求进行了必要的螺旋式反复。
只要世界上还存在国家与民族的分野,爱国就是一种人类共同的美好情操。
尤其对于我们中华民族来说,在经历了近现代历史上令人心痛的民族辱与苦难以后,更加希望建造一个“伟大坚强”的国家。
爱国,是中华民族团结一心的凝聚力,在中共中央颁发的《公民道德建设实施纲要》中,“爱国”被列于公民基本道德规范的首位。
本单元阅读教学需要着重考虑的问题是,如何扣住语文教学的特点,对学生进行爱国主义教育?
编者认为,爱国主义情感是一种与人的民族文化之根有关联的人文情怀,正如本单元提示语中所写:
“在我们心中,‘祖国’不是一个普通的名词。
她意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等。
爱祖国,就是爱这些与我们息息相关的事物。
”在语文教学的课堂上,学生首先应该被唤起的是对于祖国山河、语言文化、民族同胞的热爱,像《黄河颂》《土地的誓言》所蕴含的正是这样一种思想感情。
其次,要注意把握文学教育的特点,它是一种审美教育,应该使学生在文学作品的熏陶中自然而然的受到启迪和感染。
下面谈谈关于教学本单元阅读课、开展综合性学习的具体建议,供老师们参考。
教学《黄河颂》可以借助音乐的力量,通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。
并且在音乐的背景下,通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情,然后对第二节文字做一思路分析即可。
本课教学应以诵读为主,不宜过多讲解。
应该相信学生的理解感悟能力。
设计仿作诗歌练习,对诗歌的表现手法加深体会与吸收。
《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写在九一八事迹十周年的一篇散文,抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。
这是一篇类似散文诗的抒情散文,教学时如果不从“诗意”这一角度处理,将会使课堂枯涩沉闷、生气全无。
学生由于年龄所限,根本没有国家之痛、民族之恨这些经历和体验,但他们有着朴素的感情,也有丰富敏感的心灵。
教师在教学之前,务必努力唤起学生的内心情感。
可以通过影视手段展示九一八之后东北人民国破家亡、流离失所的惨状和悲痛,播放音乐《松花江上》,让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生的心灵,使之产生强烈的震撼。
当学生情感被调动起来之后,本文的教学就易于进行了。
本文在理解上有一定的难度,学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。
品析文中的关键意象和抒情描写,是教学的核心环节。
本文众多的意象如列锦般排列在一起,纷至沓来,加上排比句式的大量运用,从而在文章中形成一种气势和力度,不断冲击着读者。
这些构成了一个立体的充满了细节的活生生的“关东原野”。
教师应该引导学生想像体味这些意象,力求将它们还原为真切的感受和活生生的形象,从而在学生的头脑中再造出一个美丽富饶的“东北大地”。
另一方面,教师还应该引导学生认真揣摩文中关键的词句,这是搞好阅读教学的关键环节之一。
此外,本课生字生词较多,教学时应扎扎实实地教学字词,扫清阅读障碍,增加词汇积累。
《艰难的国运与雄健的国民》写作于1923年,作者是中国共产党的早期创造人之一李大钊。
了解这篇文章写作的时代背景与作者的水平,是理解课文内容十分必要的环节,教师应在课上作简明扼要的交待,提出一些关键问题,如作者为什么说:
“中华民族现在所逢的史路,是一段崎岖险阻的道路”?
作者提倡的雄健的精神,表现在哪些方面?
让学生带着问题初读课文。
抓住这两个问题就能使学生很快地接触文章主旨。
为了引导学生体会这篇文章运用比喻说理的好处,教师可以事先准备一段话,用纯议论的笔法阐发课文所讲的道理,启发学生通过对比,得出结论:
通篇运用比喻,增强了说理的形象性,使读者由大自然生生不息的力量受到启迪与感染。
文中比喻较多,教学时应避免将一些名词、修辞概念生硬地教给学生,最好举几个有助于把握文章、了解比喻用法的例子,多让学生自己阐发,造句。
此外,还可以针对学生普遍缺乏坚强意志力锻炼的状况,让学生联系生活实际,想一想李大钊所提倡的“雄健的精神”在今天还有没有现实意义?
自己应该怎样加强意志品质的锻炼,成为“雄健的国民”?
以鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强、积极进取的精神力量。
《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说。
作品由于其表现主题的深刻与艺术手法的简练、生动,被许多国家选进课本,作为中小学接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。
过去教学这篇课文是地,因为是当作记叙文处理,比较注重课文结构分析,新教材建议教师可以尝试直接从母语对于一个民族文化传承的重要性讲起,点出这篇课文写最后一堂课法语课的意义,为学生初读课文后整体把握课文大意打基础。
最后一课,是一个具有特殊意义的典型环境,因为从此以后阿尔萨斯和洛林地区的学校里不许再教法语了,孩子们被迫要学习异国统治者的语言,接受异国文化教育。
这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。
作者在这里批发一个小学校里的一堂课提高到向祖国告别的仪式高度,使这一堂课的任何场景、细节都显了庄严的意义。
这篇课文可用两课时来教读。
第一课时应使学生反复阅读课文,从整体上把握文章,能够梳理清楚小说的情节结构。
第二课时侧重品味小说语言、揣摩人物心理,重点品读有关韩麦尔先生的语段。
通过对一些重要细节、人物形象的分析,领会小说主题思想。
初读是基础,品读是关键。
《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一,花木兰的传奇性故事在中国几乎家喻户晓。
这篇课文的故事情节学生较为熟悉,语言也相对平易,所以教师应放手让学生自我阅读,不宜采用句句串讲的方法。
在内容方面,要求学生在整体上把握故事情节,梳理故事的基本脉络,并能结合诗句展开联想以填补诗歌留下的空白,比如结合,“奔赴边关”一节文字,体会木兰的心理。
结合“十年征战”一段,想象木兰征战沙场的经历和英姿等等,最终达到能够背诵课文。
在教学方式上,可采用“诵读——品析——背诵”方式,也可采用“复述——背诵——想象”方式。
作为扩展,还可以要求学生发挥想象,改写《木兰诗》。
或者播放美国动画片《花木兰》要求学生将影片与原作做一对比,评价二者之间的异同,在课上发言、商讨,也可写成文章与同学进行交流。
本单元的综合性学习,是以阅读《黄河颂》为基础,由课内向课外深化拓展,进行“探寻黄河文章,了解黄河忧患”的专题活动。
每项活动有意引用一句诗(“虽不曾听见黄河壮,汹涌澎湃在梦里”是歌词)作为小标题,不仅是为了增加教材语言的可读性,引起学生的兴趣,也是含蓄地点出这项活动的宗旨。
活动设计内容丰富,形式多样,程序合理。
大多数活动都需要学生动手收集资料,筛选信息,研究问题,与合作者进行口头交流,向全班做出汇报与书面展示。
教师在执教前应该从整体上把握设计者意图,根据教学实际制定相应的活动计划,也可以结合当地及本校条件适当增删调整部分内容。
第一项活动的目的,是引导学生从历史文化的角度探寻黄河对华夏文明形成的影响。
这一主题的选择与设计,是以复习课文《黄河颂》作为契入点,着眼高,切入低,力求每项活动的设计与安排都是学生力所能及的。
众所周知,诗歌语言具有高度的概括性,第一小题的三个问题都从诗句中来,要求学生查找有关资料探究本事,用史实、实物充实诗人的颂词,由此也间接地接触到一种诗歌诠释方法。
(也许以后会对学生的学习方法有所影响)搜集有关黄河的故事、成语等活动,为学生积累文化知识、积累词汇,感知黄河在民族文化中深厚的文化积淀提供了机会。
教师应该借此强调词语是思想的容器,词汇学习的重要性,使学生感受到词汇积累的乐趣并能够因此掌握一、二种学习词汇的方法。
第二项活动侧重收集诗文、歌曲,召开主题晚会,唤起学生对黄河的感情,可以“歌唱黄河”作为核心。
这一活动可视为跨学科的综合活动。
教师可与音乐老师练习,选择在音乐课上进行,也可利用班会课乃至学校文艺活动进行。
语文教师主要在体现活动的语文特点上下功夫,应要求学生抄下歌词并引导学生品味评析。
有关诗词部分应该要求学生背诵并向同学介绍。
第三项活动侧重于收集资料,筛选信息,了解黄河的忧患,唤起关注黄河、保护黄河的意识,引申开来这也是培养一种环境保护意识。
“不废江河万古流”的隐含意思就是要我们共同来关心黄河,让黄河永远奔腾在中华大地。
因此,这一环节的话题可以确定为“环保”。
其中,第一项侧重了解黄河现状,第二项重在宣传呼吁,但最终的目的是一致的。
不妨由学生分组承担各项任务。
先由部分学生收集资料或进行调查,召开调查报告会,然后引导学生设计公益广告并予以展出,使两项活动互相呼应,增强活动效果。
如果当地条件有限,教师也可以组织不调查收集其他河流或者当地河流情况,不必强求一律。
公益广告的设计是一项特别需要发挥想象力与创造力的活动,要力求巧妙、生动、有创意,但仍然应该突出语文学科特色。
如果学生不具备绘画才能,可以只用文字来描绘自己的构想。
当然,也可以将具有不同特长的学生组织若干小组共同设计,以体现合作学习的特点。
第四部分在前面三个环节的基础上要求学生用写作形式发表自己的感想和认识,总结自己参加活动的收获,作为自我评价。
“我心中的黄河”题目比较灵活,学生可以从很多角度发挥想像,不拘形式地表达自己对黄河的向往、希望、祝福。
第二小题则是给情境作文,侧重在环保意识的呼唤。
第三小题是必做题,作为学生综合性学习自我评价部分。
第三单元
这个单元是名人单元。
据有关部门调查,中学生最喜欢阅读的课外读物,实如生是小说、人物传记,高中生是人物传记、小说。
可见人物传记在中学生心目中的重要地位。
而人物传记,大都是名人传记。
这些名人,有政治家、军事家、科学家和文学艺术家……他们为人类历史的发展作出了突出贡献。
同时,他们的奋斗业绩,他们的精神品格,往往为人们所景仰。
中学生正处于人生道德的起点,他们自然而然地把名人奉为自己崇拜的偶像,处处效法名人。
中学生喜欢阅读名人传记,是毫不奇怪的。
课本设置名人单元,就是出于这个原因。
这个单元共五篇课文,其中四篇是现代文,写邓稼先、闻一多、贝多芬和福楼拜等四位作家。
邓稼先是科学家,闻一多是学者、诗人和民主战士,贝多芬是音乐家。
福楼拜等四位作家名气和地位都及不上前三位,但这篇文章写的是群像,因此也选作课文。
学习四篇现代文,按照单元教学目标,“要理清作者的思路,深入理解课文的思想内容”。
《邓稼先》共六个部分。
第一部分是引子,或者叫前言,作者中中国近一百多年来历史的背景上,推出邓稼先。
第二部分简单介绍邓稼先的生平、经历和主要贡献,点明邓稼先是“两弹”元勋。
第三部分把邓稼先与奥本海默作对比,进一步突现邓稼先的精神品格:
“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员”。
这一部分可以说是第二部分的补充。
第四部分从作者得知中国的原子武器完全是自力更生搞出来的,感情上受到极大震荡的角度,进一步突出邓稼先贡献之巨大、之可贵。
这一部分也可以说是第二部分的补充。
第五部分把第二部分写到的邓稼先的能力、精神和品格具体化,文中引用唐代《吊古场场文》和五四时代的《中国男儿歌》更增加了邓稼先精神的悲壮色彩。
第六部分是前五个部分内容的升华,也是全文的总结。
文章相对其他果文来说,长了一些,但思路严密而清楚。
《闻一多先生的说和做》是以议论为线索来结构全文的:
开头两段是第一部分的叙述纲领,第七段是第一部分的总结,这两处都是议论;第八、九两面是第二部分的纲,最后一段则是第二部分的总结,也是全文的总结,这些都是议论;作为两个部分之间过渡的第七、八两段也是议论。
全文结构是严谨的,思路也很清楚。
《音乐巨人贝多芬》写的是“客人”访问贝多芬的全过程,基本上是按照时间顺序来写的。
文章开头,“客人敲开了贝多芬的家门”;然后,客人来“到贝多芬工作的屋子”;贝多芬这时出现了,客人“默不作声地望着他”;接着,“客人小心翼翼地递过去一张字条”,贝多芬说话了,“客人不停地记述下来”;最后,贝多芬留客人吃饭,在餐桌上贝多芬对客人大声地说话。
全文条理清晰。
《福楼拜家的星期天》写的是一次聚会,基本上也是按照时间顺序来写的。
文章先简单交代福楼拜家;接着写道“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫”,就描写屠格涅夫;然后写道,“过了一会儿,都德也来了”,就描写都德;然后写道,“接着来的是左拉”,就描写左拉;然后写道,“渐渐地,人越来越多”,就福楼拜;最后写道,“最后,他的朋友们一个个陆续走了”,就写福楼拜送客。
作者思路十分清楚。
理清思路有助于“深入理解课文的思想内容。
对课文中作者思路一旦理清以后,对邓稼先、闻一多、贝多芬和福楼拜等四位作家的理解,肯定会更加深入。
反过来,对课文的思想内容有更深入把握对作者思路的认识也更加清楚。
这是相反相成,互为作用的。
除了达到“理清作者的思路,深入理解课文的思想内容”这个单元教学目标以外,当然还要让学生把各篇课文的精华学到手。
课文精华也许与教学目标一致,也许与教学目标不一致。
对后者,在教学中要格外注意。
《邓稼先》一文,要注意作者带传统意识,全球视野,历史眼光,民族感情来写作本文,因此能从近一百多年来的中国历史背景上落笔,能把主人公与美国原子武器之父对比着写,能从中国几千年传统文化、从中华民族奋斗史的高度来写。
这是大手笔,一般人难以企及。
值得学生为之探究。
《闻一多先生的说和做》一文,要注意作者怎样在一千多字中,突出地表现闻一多先生思想品格的最本质特征。
精选的典型事例,精致严谨的结构,精炼的诗一般语言,精当的抒情性议论,使这篇文章充满了感人的力量。
上述种种,值得学生好好揣摩。
《音乐巨人贝多芬》一文,要注意作者怎样通过写一次会见,通过描写主人公的肖像、行动和语言,来表现贝多芬“坚忍无比的生的意志”。
能抓住特征写,用词精当而生动,值得学生好好学习。
《福楼拜家的星期天》一文,要注意作者怎样通过写一次聚会,通过写福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言和行动,表现出他们各自的思想性格特点。
让学生认真揣摩写人怎样抓住人物特点,怎样做到声情并茂,从表情写到内心,怎样在记叙中插入抒情、议论。
文言文《孙权劝学》主要让学生读读背背,了解内容大意。
文言实词、虚词和特殊句式,均不作要求。
综合性学习《我也追“星”》,主要是通过语文实践活动,提高口语交际能力和写作能力。
可以在三项中任选一项。
首先要激发学生的兴趣和动机;其次要注意同学之间的相互启发、激励、合作;第三要重过程,每位学生都要参与,参与了就好,只要尽力了,就给予适当鼓励。
第四单元
本单元主要选取的是反映文化艺术方面的文章。
如《社戏》中的乡村戏剧,《口技》中的民间传统艺术;《安塞腰鼓》《观舞记》中的中外舞蹈艺术;《竹影》中的绘画艺术。
但是学习的内容并不仅限于文化艺术。
像《社戏》,不仅有地方戏曲方面的文化内容,更主要体现的是孩子们天真可爱的童年生活;《竹影》中不仅有中国画的艺术内容,更有童真童趣的精彩表现。
因此,这个单元的学习内容是多方面的。
学习本单元,要有意识地扩大学生学习的课堂,尽可能地引导他们在广阔的社会生活中了解相关的知识,培养相关的能力。
对于文化艺术的学习和理解,也要尽可能地鼓励学生开阔视野,接触各种各样的文化艺术形式,丰富自己的文化素养,从人类宝贵的精神财富中得到滋养。
要鼓励学生在学习中,初步形成自己的审美观、价值观,对文化艺术有自己一定程度的认识。
不要划一地要求学生理解某种文化现象。
要让学生联系自己的生活实际,对文化艺术发表自己的见解。
本单元各课后有一定量的扩展性练习,教师可以自己设计练习形式,也可以和学生共同商议,发挥创新精神,灵活处理,以便更好地完成教学要求。
综合性学习活动,也不一定照本宣科,可以根据实际情况,加以补充、完善,或者另辟蹊径。
下面先说说阅读。
《社戏》
课文结尾说:
“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。
”这是理解这篇
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 义务教育 课程标准 实验 教科书 语文 人教版七 年级 下册 单元 说明 下学
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)