有效教学十讲读书笔记.docx
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有效教学十讲读书笔记.docx
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有效教学十讲读书笔记
有效教学十讲读书笔记
【篇一:
《有效教学十讲》——读书笔记】
《有效教学十讲》——读书笔记
《有效教学十讲》
原著:
余文森教授福建大学教育科学与技术学院院长
第一讲教学的有效性
第一节教学的有效性究竟指什么
教学的有效性最终要落在学生的学习上。
学习有有效性可用三个指标来考量:
一、学习速度。
二、学习结果。
三、学习体验。
学习速度:
(学习效率):
是指学习特定内容所花费的时间。
同样的学习内容,达到同样效果花费的时间越少,效率越高。
学习结果:
指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。
我们希望每节课,或者每次课之后,学生都有实实在在的收获。
它主要表现在:
从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能,等等。
这是考察有效性的一个核心指标。
(传统的指标主要表现为学业成绩上)。
学习体验:
(1)学习中伴随着的状态(过程兴趣)——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。
(2)结果兴趣——随着某个学科学习的进展,或者说你的学科知识获得的越多,那么你对学习的兴趣是不是越来越强,这个体验是非常重要的。
学习效率:
时间是一个重要因素。
学生的“学习时间是有限的”,也就是说,提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。
(当然
没有时间做保证,有效性也无从谈起)。
课时+课外围绕本课程所花费的时间(预习、完成学案、作业、复习、竞赛)。
其它学习时间:
学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。
非学习时间:
休闲、玩、劳动、制作、交友等等。
学习结果:
传统的学习结果,主要表现在学生的学业成绩上。
而学业成绩考试的题目中有两类题目,
(一)知识型题目:
靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。
(二)能力型题目:
靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。
现在很多高中生为追求高分已经没法过正常的人生活了。
假如,过正常人的生活可以考600分,不过正常人的生活可获得610分、620分、非人生活可获得630分、640分(影响他的健康)。
但是获得640所付出的代价太高了。
现在整个国家的情况大体如此,有些地方已经有了好转。
学习体验:
学习中的感情、感悟、思考。
如果学生能体验到学习的乐趣,他一定是主动与幸福的,只有享受到学习的乐趣,能能够养成学习习惯,才能够确立终身学习的意识。
把学习变成习惯、变成生活、变成品质。
所以学习的有效性应从三个指标综合考虑。
有效的教学的分析:
教学的有效性、教学质量的提高都落在学生的学习上。
教师的教是促进学的。
这种促进又分成两种,一种是直接促进,另一种是间接促进。
“直接促进”是指教师教现成的知识,就是教师授完课后,学生学得更多、更快、更深、更容易,如果没有教师的教学生可能学得很慢、学得很潜、理解不到位。
“间接促进”是指教师教的不是现成的知识,而是通过老师的教,学生从中慢慢悟出学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力,慢慢摆脱对教师的依赖,达到“教是为了不教”的理想状态。
直接的促进短效。
间接的促进长效,它有后劲。
教有直接促进和间接促进,这种都是有效的教。
无效的教学分析:
无效的教是阻碍学生学习的。
无效的教也分为两种,一种显性阻碍,一种是隐性阻碍。
“显性阻碍”,有的教师讲课条理不清楚,课堂毫无情趣、死气沉沉,这种教就是很直接地阻碍学生学——学生越学越没劲。
“隐性阻碍”,教师讲的都是学生懂的东西,或者说都是学生看书都能看懂的东西,这个教也是阻碍学的,它阻碍了学生独立学习能力的发展。
有效教学意味着通过教学使学生获得发展。
这是新课程对教的有效性的定位。
一、发展的内涵
课堂上三维目标的融合,教学才能促进学生的发展,也就是说,教学在传授知识、训练技能的同时,一定要让学生掌握方法、进入某种过程,并且形成正确的情感态度和价值观。
这样的教学就是有效的,这是新课程对教的有效性的定位。
二、发展的层次(人的发展水平有两层次:
现在发展水平与最近发展水平)
现在发展水平:
学生可独立完成自己的功课、自己的学习任务。
授课提出的问题或内容学生通过阅读就能解决,这问题就在现在发展区;
最近发展水平:
学生刚刚接触这个问题,不能够独立解决,他必须在老师的引导下,在同学的合作中、帮助下才能解决问题,那么就个问题就在最近发展区。
(通常所说的“跳一跳,摘桃子”)。
我们的教学就要立足于现有发展区,针对最近发展区的问题来展开,这样的教学才会促进发展。
我们的教师要瞄准、针对学人发展区,通过教学不断地把最近发展区的转化为现在发展区,也就是把不会的变成会的,把不能的转化为能的。
这种教学对促进学生发展就非常有成效,如果自己的教学老是停留在现有发展区里面,学生虽然获得知识,但是他的智慧不会有发展。
(教学内容的把握与教学设计的进行,有理论指导作用)。
三、发展的机制
学生发展按其内在的机制看有两种:
一种叫预设性的发展,一种叫生成性的发展。
预设性发展与生成性发展:
学生的发展是可以预计得到的,并通过教师讲解,学生学习完以后就掌握了,也就是说掌握与不掌握是可以预设的。
但是也有很多发展是不可预料的,因此,学生是活的,生命与思维是流动的,有的发展无法预设,还有其它方面的发展。
我们的教学不能只关注预设性发展(可能是低效的,机械的、沉闷的),还要关注生成性的发展。
四、发展的时间
教学不能短视,要确立终身可持续发展的理念。
我们教学生3年,要为学生的30年的发展负责。
“十年树木,百年树人”嘛。
这三年的发展若看成是眼前发展的话,后30年的发展可认为是长远发展。
(教师的备课要有整体性,某一节的授课内容要为以后某节学习打下基础,备课要有纵深(
深度),我们的备要有全年性、单元性、章节性、课时性)。
今天学习的内容可能在很长时间后仍有作用。
五、发展的主体(发展的落脚点)
主要是学生,同时还有教师。
教学的过程不仅是促进学生发展的过程,同时还是教师自我提升、专业成长的过程,自我发展的过程(“教学相长”)。
教师不断从教学当中获得教育智慧、获得专业成长、这是教学内在吸引力。
有效教学:
既促进学生发展又促进教师自我成长的教学,才是有效的教学。
第二节新课程的有效性主要表现在哪里
【篇二:
有效教学十讲读书笔记】
有效教学十讲读书笔记
武小东
总论:
《有效教学十讲》是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶,作者以“对人的成全”为内在尺度,通过对课堂教学耐心、细致的省察,见微知著,道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。
?
那什么是有效教学,它包括了有效果(effectiveness)和有效率
(efficientness)两个层面,有效教学既强调达到教学效率,又强调在规定的教学时间达到教学这一教学效果,也就是说,教学目标应该是规定教学时间内的教学效果。
这一效果显现为学生通过在教师引导下一定时间的学习所获得的进步与发展,这就必须同时强调教学效率,即用尽可能少的时间实现教学目标。
心得:
在课堂教学中多观察学生的反应,看学生是否理解教学内容,是否能完成教学要求,可以用大量的视觉接触(看)来观察学生,这比使用语言获得反馈要更节约时间;在课堂上鼓励学生对不懂的内容提出问题,鼓励参加集体活动;建立友好、融洽的教学氛围,不让任何学生难堪,尤其是有困难的学生和有心理负担的学生;教学目标为评价标准的依据,建立合理的、有层次的评价体系,使学生清楚了解评价目标,鼓励学生进行自我评价;全体学生提供尽可能丰富的学习资源,鼓励并指导学生根据自己的实际情况选择不同的学习资源,根据自己的实际情况使用不同的学习资源。
教学是否有效,并不是在于教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
这就要求教师特别注重课堂这个主阵地,它不只是看你备课、上课的认真程度,更关注一个教师对课堂结构的把握,节奏的安排,时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。
?
在这本书中,余文森教授就把教学的有效性放在第一讲,过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标:
一、学习速度;二、学习结果;
三、学习体验。
一节课的教学时间是有限的,这就要提高单位时间的教学质量和效率,余教授也理出了低效教学的几个表现。
如何提高课堂有效性?
仁者见仁智者见智,但众所周知,制定有效的教学目标,实施课堂教学有效性的前提。
心得:
如何有效的提高课堂教学的有效性,需要很多策略的相互渗透和相互
使用,在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略,这也是一个艰巨的过程。
因此,如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探索,因人因时及时调整教学模式。
?
我认为优质教学,从教师这个方面来讲,表现在五个方面——有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化。
这也是我们不断地提升教学的有效性提出更高的要求、更远的目标,值得我们不断追求。
心得:
由于过去一味地追求学习成绩,孩子们被学习的情绪总是不佳,热情减半,收效甚微。
如何提高孩子的学习热情呢?
有的班级提出“每周陪孩子玩一节课”的举措。
一学期下来,少教20节,既减轻老师的负担,也减轻了孩子的负担,但学习成绩不受影响。
这是为何呢?
因为一节课的玩换来了一周的优质学习状态。
余教授说:
我们走进课堂,怎么判断学生是否在进行优质学习,可以从五个方面来考察和分析——情绪状态、学生在课堂的参与状态、交往、思维状态、生成状态。
当然,我们赢得孩子们良好的学习状态是多渠道的。
制定每一课时教学目标,至少还要考虑以下几个因素:
1、精而少,有时会因课堂的生成而调整。
一节课的时间是很有限的,学生的接受能力也是受限制的。
现实让我们在一节课中不可能解决很多问题。
就小学语文阅读课来讲,通常解决两三个问题,或许更少些,甚至两节课才解决一个问题,也是见怪不怪的。
2、要以学生的终身幸福发展为目的的。
确定目标,要从学生的角度出发。
如,用词的讲究;思维的角度;情感的疏通等等。
3、要以建构学生知识、文化素养为体系,顺序渐进。
要求语言的知识与文化兼容。
?
如何采取有效的对策来克服课堂低效和无效的现象。
首先,针对三维目标的割裂和模糊,我们强调,课堂教学的目标要清晰,每一节课都要有明确的教学目标。
老师脑子里边对一节课的目标有了比较清晰的定位,才能保证课堂教学的方向,这是提高有效性的前提。
心得:
1、教学目标要较好地体现导教、导学、导测量功能。
2、教学目标的分解比较合理,具有延续性。
3、教学目标具有较强的操作性。
怎样打造有效课堂?
通过此书,我做了如下概括:
让“有效课堂”理念深入自己的思想灵魂,让孩子做课堂的主人,时刻准备好课堂预设,对课堂生成要机智地应对,让生成符合孩子心理,贴近文本主旨。
让三维目标(知识和技能,过程与方法,情感、态度和价值观)在课堂中得到综合地再现,让孩子在自主、合作、探究中自然地达到“三维目标”。
创造积极的、有价值的教学情境,通过认识学生、认识学科来实现对孩子的真正关注。
关注孩子,关注生命,关注心灵——这是有效课堂的前提。
没有这做指导,所谓的有效教学就不能提高到一定的层次和境界。
我们的课堂,必须让孩子成为主人,不能让他们成为配合老师上课的左右手。
一直以来,也很困惑在看课时怎样理解课堂的结构、环节,学习哪些有价值的内容,需要交流和探讨哪些问题。
读完此书,如醍醐灌顶,让我明确了方向。
?
我曾开玩笑说:
“知识技能是数得清的,过程方法就难数了,情感态度更是隐性的情感
价值观的渗透也是这样,关键是老师要有通过你的学科培养人的意识。
”心得:
为了实现新课程“三维目标”的整体、有效达成,必须要使显性目标与隐性目标达到统一。
三维目标中,“知识与技能”目标相对来说具有明显性和确定性,较多地表现为可客观测量的外显行为结果,而“过程与方法”、“情感态度与价值观”相对具有潜隐性、不确定性和随机生成性,也有些渗透于外显行为结果之中。
这两者互为补充、协同发展。
“知识与技能”的掌握必须与“过程与方法”、“情感态度与价值观”的生成为依托和中介,反之亦然。
因此,“三维目标“的落实,决不意味着对学科知识与技能教学的弱化,而是体现了对学科知识与技能的深度理解、多维体认和融会贯通。
“无效和低效教学”的第二种具体表现是教学内容的泛化。
“泛化”与“细分”相对。
“细分”要求的是准确集中。
而“泛化”则是要求分散、要求“广”和“多”。
余文森认为有效的教学就是要通过教学使学生获得发展。
愚以为这就需要在中学阶段开始着手培养学生海纳百川的文化胸襟,高屋建瓴的人文视野,不畏权贵的民主意识,独立思考的批判精神。
而达成这样的目标就必须要求执教的教师自己先具备这样的人文素养,在课堂上实现了“三维目标”的整体、有效的达成
后,才真正有可能让学生在耳濡目染中获得全面的发展。
?
新课程的教学下,大多数人都认为好学生是夸出来的,导致夸奖泛滥,为夸奖而夸奖。
新课程强调对学生的尊重、赏识,于是很多教师便不管学生怎样表现,都一味给予表扬,回答错了就表扬他有勇气。
事实上一味惩罚并不可取,一味地夸奖学生同样弊大于利。
对学生而言,过多的夸奖会导致上瘾,迷恋夸奖对学生发展绝对无益;同样过多的夸奖也会让学生习以为常,无动于衷,也起不到鼓励的作用。
对教师而言,教学固然要讲求艺术,但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。
素质是“教育”出来的,而不是”夸“出来的。
尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向,反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
?
新课程教学要求课堂上要有学生活动,但通常是有活动没体验。
课堂上,学生一会儿忙这,一会儿忙那,教室里乱糟糟、闹哄哄,却称之为“动中学”。
其实这种“活动”是外在多于内在,动手与动脑相脱节,目的性差,为活动而活动,有活动却没有体验,没有反思。
活动性是新课程的重要理念,正如马克思所说:
“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动”。
但新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一,是操作活动与思维活动的统一,它旨在引导学生通过动口、动手、动脑,亲自体验过程。
有活动没体验,活动的价值也就丧失殆尽。
因此,对新课程标准,教师不能浅尝则止,必须深入研究,抓住其精髓所在。
?
“校本研究的三种基本类型”:
教学型教研、研究型教研、学习型教研。
教学研教研一般以“课例”位载体,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节中。
课例有多种模式,如一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等。
我接触最多的就是“一人同课多轮”。
心得:
一人同课多轮的课例研究是指教师针对某个课例,在多次教学体验中不断反思教学中存在的问题,调整、完善教学设计,从而改进教学研究。
首先要求教师要有针对课例开展自我反思的意识和习惯,这是开展教学研究的基础和前提。
其次,要求教师善于梳理自己需要改进的问题,并将问题系列化,以便开展研究。
在我们数学组经常有“一人同课多轮”的课例。
先由一位老师独立备课、上课,其余老师都来听课,听完后,集体磨课,针对课堂教学中存在的问题进行分析、讨论,人人献计献策,集思广益,上课老师形成新的方案,然后再上课。
第二次上课,同样其余老师都来听课,听完后再磨课,前后比较,明确进步的方面,分析还存在的问题,进一步修订教案。
然后再上课,直到满意为止。
这样的集体备课,对教师的成长是非常有帮助的。
一人同课多轮的教学方法,既优化教育资源,又提高教师素质,对培养年轻教师,提高教师的教学技能和水平,帮助他们解决教学中的问题,效果显著。
【篇三:
有效教学十讲读书笔记】
读书报告
报告人:
郝大东
书名:
余文森的《有效教学十讲》
内容简介:
《有效教学十讲》是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶,作者以“对人的成全”为内在尺度,通过对课堂教学耐心、细致的省察,见微知著,道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。
?
那什么是有效教学,它包括了有效果和有效率两个层面,有效教学既强调达到教学效率,又强调在规定的教学时间达到教学这一教学效果,也就是说,教学目标应该是规定教学时间内的教学效果。
这一效果显现为学生通过在教师引导下一定时间的学习所获得的进步与发展,这就必须同时强调教学效率,即用尽可能少的时间实现教学目标。
心得:
在课堂教学中多观察学生的反应,看学生是否理解教学内容,是否能完成教学要求,可以用大量的视觉接触(看)来观察学生,这比使用语言获得反馈要更节约时间;在课堂上鼓励学生对不懂的内容提出问题,鼓励参加集体活动;建立友好、融洽的教学氛围,不让任何学生难堪,尤其是有困难的学生和有心理负担的学生;教学目标为评价标准的依据,建立合理的、有层次的评价体系,使学生清楚了解评价目标,鼓励学生进行自我评价;全体学生提供尽可能丰富的学习资源,鼓励并指导学生根据自己的实际情况选择不同的学习资源,根据自己的实际情况使用不同的学习资源。
教学是否有效,并不是在于教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
这就要求教师特别注重课堂这个主阵地,它不只是看你备课、上课的认真程度,更关注一个教师对课堂结构的把握,节奏的安排,时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。
在这本书中,余文森教授就把教学的有效性放在第一讲,过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标:
一、学习速度;二、学习结果;
三、学习体验。
一节课的教学时间是有限的,这就要提高单位时间的教学质量和效率,余教授也理出了低效教学的几个表现。
如何提高课堂有效性?
仁者见仁智者见智,但众所周知,制定有效的教学目标,实施课堂教学有效性
的前提。
心得:
如何有效的提高课堂教学的有效性,需要很多策略的相互渗透和相互使用,在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略,这也是一个艰巨的过程。
因此,如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探索,因人因时及时调整教学模式。
?
我认为优质教学,从教师这个方面来讲,表现在五个方面——有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化。
这也是我们不断地提升教学的有效性提出更高的要求、更远的目标,值得我们不断追求。
心得:
由于过去一味地追求学习成绩,孩子们被学习的情绪总是不佳,热情减半,收效甚微。
如何提高孩子的学习热情呢?
有的班级提出“每周陪孩子玩一节课”的举措。
一学期下来,少教20节,既减轻老师的负担,也减轻了孩子的负担,但学习成绩不受影响。
这是为何呢?
因为一节课的玩换来了一周的优质学习状态。
余教授说:
我们走进课堂,怎么判断学生是否在进行优质学习,可以从五个方面来考察和分析——情绪状态、学生在课堂的参与状态、交往、思维状态、生成状态。
当然,我们赢得孩子们良好的学习状态是多渠道的。
制定每一课时教学目标,至少还要考虑以下几个因素:
1、精而少,有时会因课堂的生成而调整。
一节课的时间是很有限的,学生的接受能力也是受限制的。
现实让我们在一节课中不可能解决很多问题。
就小学语文阅读课来讲,通常解决两三个问题,或许更少些,甚至两节课才解决一个问题,也是见怪不怪的。
2、要以学生的终身幸福发展为目的的。
确定目标,要从学生的角度出发。
如,用词的讲究;思维的角度;情感的疏通等等。
3、要以建构学生知识、文化素养为体系,顺序渐进。
要求语言的知识与文化兼容。
?
如何采取有效的对策来克服课堂低效和无效的现象。
首先,针对三维目标的割裂和模糊,我们强调,课堂教学的目标要清晰,每一节课都要有明确的教学目标。
老师脑子里边对一节课的目标有了比较清晰的定位,才能保证课堂教学的方向,这是提高有效性的前提。
心得:
1、教学目标要较好地体现导教、导学、导测量功能。
2、教学目标的分解比较合理,具有延续性。
3、教学目标具有较强的操作性。
怎样打造有效课堂?
通过此书,我做了如下概括:
让“有效课堂”理念深入自己的思想灵魂,让孩子做课堂的主人,时刻准备好课堂预设,对课堂生成要机智地应对,让生成符合孩子心理,贴近文本主旨。
让三维目标(知识和技能,过程与方法,情感、态度和价值观)在课堂中得到综合地再现,让孩子在自主、合作、探究中自然地达到“三维目标”。
创造积极的、有价值的教学情境,通过认识学生、认识学科来实现对孩子的真正关注。
关注孩子,关注生命,关注心灵——这是有效课堂的前提。
没有这做指导,所谓的有效教学就不能提高到一定的层次和境界。
我们的课堂,必须让孩子成为主人,不能让他们成为配合老师上课的左右手。
一直以来,也很困惑在看课时怎样理解课堂的结构、环节,学习哪些有价值的内容,需要交流和探讨哪些问题。
读完此书,如醍醐灌顶,让我明确了方向。
?
我曾开玩笑说:
“知识技能是数得清的,过程方法就难数了,情感态度更是隐性的情感
价值观的渗透也是这样,关键是老师要有通过你的学科培养人的意识。
”心得:
为了实现新课程“三维目标”的整体、有效达成,必须要使显性目标与隐性目标达到统一。
三维目标中,“知识与技能”目标相对来说具有明显性和确定性,较多地表现为可客观测量的外显行为结果,而“过程与方法”、“情感态度与价值观”相对具有潜隐性、不确定性和随机生成性,也有些渗透于外显行为结果之中。
这两者互为补充、协同发展。
“知识与技能”的掌握必须与“过程与方法”、“情感态度与价值观”的生成为依托和中介,反之亦然。
因此,“三维目标“的落实,决不意味着对学科知识与技能教学的弱化,而是体现了对学科知识与技能的深度理解、多维体认和融会贯通。
“无效和低效教学”的第二种具体表现是教学内容的泛化。
“泛化”与“细分”相对。
“细分”要求的是准确集中。
而“泛化”则是要求分散、要求“广”和“多”。
余文森认为有效的教学就是要通过教学使学生获得发展。
愚以为这就需要在中学阶段开始着手培养学生海纳百川的文化胸襟,高屋建瓴的人文视野,不畏权
贵的民主意识,独立思考的批判精神。
而达成这样的目标就必须要求执教的教师自己先具备这样的人文素养,在课堂上实现了“三维目标”的整体、有效的达成后,才真正有可能让学生在耳濡目染中获得全面的发展。
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新课程的教学下,大多数人都认为好学生是夸出来的,导致夸奖泛滥,为夸奖而夸奖。
新课程强调对学生的尊重、赏识,于是很多教师便不管学生怎样表现,都一味给予表扬,回答错了就表扬他有勇气。
事实上一味惩罚并不可取,一味地夸奖学生同样弊大于利。
对学生而言,过多的夸奖会导致上瘾,迷恋夸奖对学生发展绝对无益;同样过多的夸奖也会让学生习以为常,无动于衷,也起不到鼓励的作用。
对教师而言,教学固然要讲求艺术,但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。
素质是“教育”出来的,而不是”夸“出来的。
尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向,反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
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新课程教学要求课堂上要有学生活动,但通常是有活动没体验。
课堂上,学生一会儿忙这,一会儿忙那,教室里乱糟糟、闹哄哄,却称之为“动中学”。
其实这种“活动”是外在多于内在,动手与动脑相脱节,目的性差,为活动而活动,有活动却没有体验,没有反思。
活动性是新课程的重要理念,正如马克思所说:
“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动”。
但新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一,是操作活动与思维活动的统一,它旨在引导学生通过动口、动手、动脑,亲自体验过程。
有活动没体验,活动的价值也就丧失殆尽。
因此,对新课程标准,教师不能浅尝则止,必须深入研究,抓住其精髓所在。
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“校本研究的三种基本类型”:
教学型教研、研究型教研、学习型教研。
教学研教研一般以“课例”位载体,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节中。
课例有多种模式,如一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等。
我接触最多的就是“一人同课多轮”。
心得:
一人同课多轮的课例研究是指教师针对某个课例,在多次教学体
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