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小学语文五年级下册《水》教学设计
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
(一)咀嚼品味,感受“艰辛”——教学第一部分(第一自然段)
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
1.师:
先来看这几张图片。
[幻灯片出示]看了这几张图片,你感受最深的是什么?
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
(水,成了村子里最珍贵的东西)
是啊,让我们跟随作者走进他出生的村庄,回到他的童年,去感受那缺水的日子,去感受水的珍贵。
请大家自由朗读第一自然段,说说课文哪句话描写的是图上的内容。
(第二句)
(幻灯片出示句子:
记得那时侯我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。
)
2.假如这段文字是电影里一幅远远的画面,你看到了什么?
(生:
长长的队伍;滴滴汗珠;快要干涸的泉眼;浑浊的泉水……)
3.把镜头推近,我来读,你来说,你看到了什么?
(生:
一个人在挑水;道路坎坷,骄阳似火;一个很小的泉眼;浑浊的泉水;师:
这可是一家人全天的生活用水呀!
……
4.再读读这段话,把你看到画面读出来。
5.(课件凸显数量词)注意留心数量词,你留心它,注意它,你会读出新的体会。
再请同学读这段话。
6.长长的路,小小的泉眼,重重的担子,炎炎的烈日,这就是我村子里的水。
我们班有没有老家很缺水的同学?
那的人们是怎样解决吃水的问题的?
7.再请同学读课题,还是平平常常的水吗?
你品出了这水中的什么滋味?
是啊,这里面包含着多少艰辛与沉重啊!
8.小结板书:
同学们很会读书,抓得很准,品得也很有味道。
总而言之,这句话集中写出了人们生活的艰辛。
(板书:
艰辛)
9.指点:
很多时候,读书就应该这样——抓住关键的字、词品一品,这样你才会获得更多。
师:
把你们的感受融进文字,读出来。
师:
所以说……{幻灯片出示:
“请我喝酒不如请我喝水”这是村里人说得最多的话。
}(生接下文两句,读完)
这句话你们是怎样理解的?
10.过渡:
是啊,正因为缺水,水比酒都贵,水成了最珍贵的东西,村里人才如此的渴望有水喝呀!
(二)想象画面,体验“欢快”——教学第二部分(第二自然段)
1.在长期的等待、煎熬中,某一天,终于下雨啦,有水啦,这时候,人们最想做的是什么呢?
快速默读第二自然段,看谁最先发现文中的关键信息?
(储水、洗澡)
[出示句子:
只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快的洗上一回澡。
先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。
2.请大家轻声地读一读句子。
3.师:
从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情?
假如你就是这群孩子中的一个,你会怎样表现你的欢快?
你的耳边仿佛听到了什么?
那些大人们又会做什么呢?
4.交流。
5.追问:
我们通过朗读、想象、描写充分感受到了人们的欢乐。
但老师
想问问大家:
此情此景,你还觉得在雨中的人们仅仅是在洗澡吗?
师:
这那里是在洗澡啊,分明是在享受,是在过节,并且是狂欢节啊!
这
段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了,而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊!
得水这乐,更反衬出了缺水之苦。
所以说——水,水成了村子里最珍贵的东西。
我们再读读这段话,边读边回味当时的场面。
[幻灯片出示句子]
6.师生接读。
(出示第三自然段的1、2、3句话)
(生接读)然而……更多的……特别是……
就像过节一样,这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。
更多的是干燥和
炎热。
特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉。
[出示狗尾巴草]
师:
是啊,在记忆中,“我”出生的地方永远缺水,缺水,缺水!
所以,
我的童年虽然远去了,但关于水的记忆依然清晰地留在我的脑海中。
(三)学习第三部分
1、雨天是可遇而不可求的,夏天,更多时候是母亲用水窖里的水为我们纳凉。
[出示水窖]自读课文的2—5段,看看母亲用一勺水给我们兄弟四人冲凉的感觉是怎样的?
(在你印象深刻的语句下圈画、批注。
)
2、学生默读后交流。
师引导、点拨,相机指导朗读。
3、细细品味描写母亲动作的词语,从中你体会到了什么?
(1)“一边……一边……”体会母亲想让孩子更凉快的心情。
(2)缓缓与倾注是否矛盾?
体会即使是一勺水对我们来说已经非常满足了,甚至是一种奢望了,说明水的珍贵。
4、谁来把你的感受通过你的朗读传送给大家。
5、引读“顿时——”
6、这一段文字也深深地打动了我,老师配乐朗读。
从头顶倾注而下的水,
滑过了
我们的脸
地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
7、听了老师的朗读,你有什么感觉?
8、作者就是用诗一般的语言,写了一勺水带给四兄弟的美妙体验,让我们深切的体验到藏在水窖里的水是多么珍贵,也让我们感觉到了——(出示:
生齐读:
水,成了村子里最珍贵的东西。
)
9、水给我们兄弟四人带来如此的享受和愉快,作者把母亲的这句话也牢牢地记在心头。
[出示]母亲的话:
“你们真的是饿坏了。
”请同学们说说自己对“饿”的体验。
(水对于他们来说已经成了一种能让生命延续的食粮了;水对他们很重要,水对于他们来说很珍贵。
)所以,原来的题目叫“饿水”。
(四)总结
1、在作者的童年浪花中,那雨天脱得光溜溜在雨中洗澡带给作者的痛快如此记忆犹新,骄阳似火的晴天里母亲用一勺水为我们冲凉,更让我们刻骨铭心。
所以……
师:
多少年以后,“我”依然清晰地记得……[出示句子:
记得那时侯我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。
]
多少年以后,“我”依然清晰地记得雨中的狂欢……[先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。
然后大人们也加入到了洗澡的行列里来,只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤。
]
多少年以后,“我”依然清晰地记得母亲用一勺水带给我们兄弟四人的幸福。
同学们,缺水给村里人带来“苦”,但在作者的文章中,我们却丝毫找不到“苦”的影子,我们发现更多的是水给村里人带来的“乐”,你说作者为什么这样写?
[幻灯片出示:
这是一种反衬的写法,愈是写用雨水“洗澡”的痛快,愈反衬出平时不能“洗澡”之苦;愈是写“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服,愈反衬出平时无水“淋浴”时的难受。
在这种“乐”中,包含着缺水的苦涩,可以让读者更深刻的体会到水的珍贵。
]
2、我们感受了水给作者带来的乐,更感受出了缺水带给我们苦,感受到了“水成了我们村里最珍贵的东西”,你此时最想说什么?
(珍惜水资源)
3、老师要送你们一句话:
有水莫忘缺水时,莫要痛快一时,痛苦一辈子。
(五)作业(出示)
1、请同学们交流搜集到的有关节约用水的名言警句。
2、设计两条节约用水的宣传语或是写段小文章谈谈你学了本课的感受。
3、观察你家里一天的用水情况,把你的感想写下来。
26水挑水艰辛
板书设计:
最珍贵的东西雨中洗澡痛快珍惜水
一勺水纳凉舒服节约水
教学资源分析
《水》系苏教版国标本第十册的一篇课文,原文题目为《饿水》。
课文叙写了“我”出生的村子严重缺水,人们爱水、盼水、节水。
回忆孩提时洗澡的不易,突出了水的无比珍贵。
两处细节描写:
下雨时,在雨水中洗澡;炎热时,母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉,给我们留下深刻的印象。
课文采用反衬的写法,通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”,衬托出水的珍贵,缺水的苦涩,并以此警示今人要节约用水,保护水资源。
教学目标
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。
⒉学会本课14个生字,两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
⒊体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情,让学生体验缺水之艰难,要珍惜水资源。
教学重点难点
⒈有感情地朗读课文。
⒉体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情,体会水的珍贵,缺水的苦涩。
教育学生珍惜水资源。
教学准备
多媒体教学课件。
设计思路
整个教学过程紧紧扣住“水的珍贵”展开,通过品词析句,朗读感悟,让学生感悟到这是一个缺水的地方,所以水特别珍贵;结合学生的生活实际,让学生设身处地的体验,做到生活中节约用水。
在品读课文时,以读为主线,在读中整体感知,在读中有所感悟。
教学过程
一、导入
上节课我们已经知道了“水,成了村子里最珍贵的东西。
”这节课让我们再次和作者一起回忆那段难忘的岁月。
二、品读感悟
1、学生自由读文,在有感触的地方写出自己的感受。
2、生自由读文,边读边写感受。
[设计意图:
高年级学生要养成一个良好的读书习惯,既要让学生学会快速浏览课文,又要学会静下心来细细地品读每一句话,而且要做到“不动笔墨不读书”。
新课标指出:
阅读是学生个性化的行为,重视阅读感受和体验。
所以让学生自由读文,写出感受。
]
3、小组交流后,全班交流,师相机点拨。
4、品读第二自然段
1)过渡:
“久旱逢甘霖”对于缺水的人们来说下雨是多么惬意的事啊!
让我们把目光投向雨中洗澡的那个场景吧!
2)课件出示:
“先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。
”
3)生自由读,说说自己读后的感受。
4)创设情景:
假如你就是这群孩子中的一个,你会怎样表达你的内心喜悦?
4)指名结合自己的感受有感情地朗读。
5)生齐读。
6)师引读:
在我们的感召下,大人们也加进来了,他们可不象小孩子无遮无挡,男人们——女人们——
7)就在这样的下雨天,小孩子奔跑跳跃,大呼小叫,大人虽然拘谨,但内心也充满着快乐。
我们真切地感受到他们对水的降临的一种感激,对水的一种由衷的珍爱,所以说
出示:
“下雨天是村子里每个人都期盼的日子。
”结合感受指名读。
8)这样的下雨天就像过节一样,但这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。
更多的是干燥和炎热。
所以说——
师再次出示:
“水,成了村子里最珍贵的东西。
”生齐读。
5、品读第五自然段
1)过渡:
在骄阳下忙了一天之后,大人小孩都有被风干的感觉,藏在水窖的水就显得更加珍贵了。
2)出示:
母亲锁上水窖笑着对我们说:
“你们真的饿坏了。
”
3)生读后思考:
句中哪个词最能触动你?
4)结合学生的回答,师相机出示课文第五自然段:
“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪流……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
”
5)指名读,其他学生闭眼想象,谈感受。
6)学生用一个词形容自己的感受(生说,师相机板书)并把自己的感受读出来。
7)师范读(把内容变成诗歌的形式):
从头顶/倾注而下的水/滑过了/我们的脸,/像一条小溪流,/顺着脖子/缓缓地/滑过了/我们的胸和背,/然后,/又滑过了/我们的大腿和膝盖……
8)师引读:
同学们,作者这样真切的体验,细腻的感受,都来自于母亲手中这小小的一勺水,正是这一勺水,从头顶倾注而下(生接着读),正是在这一勺水的滑动中,我听得见(生读)我感觉得到(生读),这小小的一勺水,它不多不少(生接着读)
9)生讨论:
母亲为什么用“饿”而不用“渴”?
6、小小的一勺水就能让我们舒服地“啊啊”大叫,这说明了——出示“水,成了村子里最珍贵的东西。
”(生齐读。
)
[设计意图:
重点抓住课文的第二和第五自然段引导学生品读,在读中感悟,使学生感受到村子的人有水的乐趣,体会到缺水时的苦涩。
“水,成了村子里最宝贵的东西”一直贯穿始终。
]
三、总结全文,升华感情
1、师导:
其实在我国缺水的地方不止作者的家乡,我们来看一组图片。
(课件展示缺水地区人民生活的情况)生欣赏图片。
2、生活在缺水地方的人,他们对水如饥似渴,相比之下生活在有“水都”之称的我们是多么的幸福啊!
学到这儿,你们有什么话要说吗?
(生自由发言)
[设计意图:
此时,学生的情感被激发出来了,他们肯定有话要说。
不管学生说什么,只要同文本进行了交流,就都是一种学习后的收获。
]
四、领悟写法
不管是下雨天痛痛快快地淋雨,还是无雨时母亲用水窖中的一勺水给我们洗澡,都让我们真切地感受到村里人与水接触时的一种快乐。
(板书:
乐)缺水给村里人带来了“苦”,(板书:
苦)作者却具体生动地描述了水给村里人带来的“乐”,为什么要这样写呢?
[设计意图:
这是本课的教学难点,在前,边学习过程中学生对这种表达方法已经有了初步的感悟,至此,教学难点已得到了很好地突破。
]
五、拓展延伸
1、出示《饿水》原文,学生阅读。
2、推荐《赶水》学生课外阅读。
[设计意图:
新课标强调拓展学习语文的渠道,课内外结合。
虽然《水》这一篇课文的教学已结束,但学生的阅读兴趣又被激发出来了,这也是课外阅读的开始。
]
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