春期小学语文十二册教学计划.docx

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春期小学语文十二册教学计划

小学语文十二册教学计划

2012年春期教师：

刁毅

一、学情分析

本学期我班共有学生52人，孩子们尊敬老师，团结同学，遵守纪律，关心爱护班集体荣誉，对人有礼貌，讲文明讲卫生，有理想，肯上进，集体荣誉感强,但毕竟是孩子，天性顽皮，还有很多不良习惯,现将我班孩子的学习情况具体分析如下：

〈一〉、知识与能力分析。

从上学期期末测试看，平均94.7分，，优生率为100%，及格率100%。

从试卷分析看，孩子们对一些基本的字、词掌握比较牢固，但少数孩子在口头或书面中运用不够灵活，如阅读中理解词语的意思，大部分孩子字面意思都没理解正确；从习作看，孩子们主要存在的问题有：

一是错别字比较多，二是对标点符号的使用不够准确，三是孩子们对改写这种新的习作方法掌握不好，展开的想像不丰富；从孩子们课堂表现看，孩子们自主学习的意识强，能积极发言，发表自己的看法，学习懂得掌握方法，尤其对字词的理解、记忆、运用，大部分孩子能自学解决，一篇文章能自己读通、读顺，默读有一定的速度，知道边读边思考，有自己独特的见解，口语交际在一定语言环境下乐说，喜欢表达自己意愿，基本能围绕一个中心把意思表达得比较具体，个别孩子表达能力和普通话特别突出；习作能力方面，大部分孩子能写自己想说的话，掌握了一定的写作的技巧和习作方法，知道积累好词好句给自己的文章润色，了解了一些简单的修改方法，会简单地进行修改，对小伙伴的作文能提出一些简单的建议如错别字、明显不通顺的句子等，约三分之一的孩子文章比较优美，做到语句通顺，内容具体，书写工整，能用上自己积累的好词好句让文章生动，但是孩子们留心事物，观察事物的能力不强，也有少数孩子作文内容空洞，说假话，表达没一定顺序，错别字多，一部分基础差的孩子如胡旭琴，独立阅读一篇文章时速度很慢，读后对主要内容了解不全面，概括不准确，对不熟悉的字词或语句联系具体的语言环境理解还不恰当.所以本学期在教学上多花心思，把提高学生的学习能力作为重点。

〈二〉、过程与方法分析。

绝大部分孩子能按照老师的要求自觉进行预习，做到“一读、

二勾、三查，四批注”，对生字新词学生基本已经能自学掌握了，而且有了很好的识字能力，能有感情地朗读课文，学会了上网查基本的资料，使用简单的工具书，课堂上能大胆地质疑问难，积极开动脑筋，积极发言，二班孩子思维活跃，课堂敢于发表自己的意见，一部分孩子对课文的领悟能力特别强，她们对字词的理解、语言的感悟等都特别好，能联系上下文理解词句的意思，了解课文的大意，体会文章思想感情，并能有感情地朗读，做到声情并茂，随着年级的提升，提出问题、解决问题的能力有提高，课外有看课外书的习惯兴趣比较浓，能自觉进行课外好词好句积累。

但是也有少数孩子学习习惯差，上课不发言，而且爱讲话，不专心听讲，学习不讲究方法，作业格式不够规范（主要在行款格式上），3分之一的孩子（10个）书写潦草，学习习惯不够好，比如写错字不是用小叉表示而是涂抹或者用橡皮擦擦，更有甚者不按时完成家庭作业，还找借口为自己辩解如叶润，本学期要加强学习方法的指导，继续强调学生的作业规范性和指导个别学生的书写，让孩子们养成良好的学习习惯。

〈三〉、情感、态度、价值观方面。

孩子们大多数喜欢语文这门学科，认识到了这门学科的重要，学习目的明确，态度端正，有竞争意识，自我表现欲望强，课堂参与意识强，课堂气氛较活跃，能积极与老师交流，养成了不懂就问的习惯。

但还有极个别的孩子学习目的不明确，对学习热情不高，懒惰，没有主动学习的欲望，课堂上还有一部分孩子对学习的参与意识不强，不喜欢发言，还有几个孩子自我约束能力差，上课自由散漫，爱搞小动作，爱讲话，上课注意力不够集中，本学期根据班级这些特点激发学生学习语文的积极性，提高学生语文各方面素养。

〈四〉、学困生分析。

姓名

原因

补救措施

王俊超

翁家斌

上课不专心，学习习惯差，书写潦草，不按时完成作业，自觉性差。

教师时刻关注学生，纠正不良习惯，培养自觉性，加强和家长的联系，共同教育好孩子。

王远森

头脑聪明却懒惰，家庭作业不及时完成，上课爱讲话，书写不工整。

采取正面诱导，培养语文学习兴趣，与家长多交流，多鼓励，培养孩子按时完成作业的习惯。

侯祖洋

上课不专心，注意力不集中，坐不住，有时搞小动作，不够勤奋。

与家长密切联系，随时监督孩子，多表扬孩子优点，以克服缺点，培养学生良好的学习习惯，提高学习成绩。

吕征潞

胡旭琴

不积极动脑筋，懒惰，思维不灵活，学习方法死板，上课不用心，家庭教育跟不上。

与家长密切联系，随时监督孩子，多表扬孩子优点，以克服缺点，培养学生良好的学习习惯，提高学习成绩。

郑兴建

邓淇文

学习积极性不高，对语文兴趣不浓，自觉性差，懒惰，但是头脑比较灵活。

多鼓励孩子，课堂多予以关注，及时表扬点滴进步，激发学习语文的积极性，培养吃苦耐劳的精神。

潘二虎

刘谊莎

脑筋不够灵活，学习基础差，自信心不够，对语文兴趣不浓，懒惰。

多关心孩子学习，在班上找个小老师结队帮助他补基础，及时和家长联系，督促孩子进步。

二、教材的理解

1、对教材结构的认识

教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：

人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。

在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。

在教材的最后，还安排了“综合复习”，准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。

这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。

这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际.习作”“回顾.拓展”四部分组成。

课例包括4~5篇课文。

每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。

部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。

全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。

“口语交际.习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。

“回顾.拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目。

其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

2、对教材特点的理解

研读本册教材，我发现教材主要有以下几个特点：

（一）全面、准确地落实语文教学目标

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。

本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。

教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。

第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活（“人生感悟”专题）、民族团结（“民风民俗”专题）、爱国主义（“深深的怀念”专题）、了解多元文化（“外国名篇名著”专题）、热爱科学（“科学精神”专题）等方面的专题。

还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。

另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了“外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。

本册涉及的读写方法，大致包括以下几个方面：

阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。

（二）在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。

如第一组“人生感悟”单元。

之前，在五年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。

主题相近，但难易不同，衔接有些难度。

为此，六年级下册设置了“人生感悟”单元，通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。

学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。

有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。

如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽.居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题──阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来──的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了进行语文知识综合运用的要求。

从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。

这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。

然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆.索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。

这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。

本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。

这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。

人教版七年级上册教材有4篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。

这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

（三）加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。

每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际.习作到回顾.拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：

前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。

精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。

略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。

“口语交际.习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾.拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。

本册教材还联系教学实际，确定各个专题在教材中的位置，关注各个专题及课文的内在关联，使整本教材成为一个整体。

如，三月开学的时候，适逢春节刚过，将“民风民俗”这个专题安排在第二组，并以《北京的春节》一文开头，有助于学生回忆刚过不久的春节情景，便于教学。

将综合性学习“难忘小学生活”安排在教材的最后一组，此时已是毕业前夕，教师可以很自然地引导学生回忆成长足迹，表达惜别之情，为母校再做些事情……水到渠成地把听说读写训练融入到学生的学习生活之中。

（四）加强导学功能，引导学生利用学过的知识自主学习

本册导学系统的安排大致沿袭高年段前三册的思路。

主要体现在：

一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾.拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。

（五）“综合性学习”：

提高学生的语文综合运用能力

本册教材的第六组是一个单独的综合性学习单元──“难忘小学生活”。

这次综合性学习，首先在导语中提出学习任务──围绕主题开展综合性学习活动，向母校、师友告别。

而后分成两大板块──“成长足迹”和“依依惜别”，按两个阶段开展综合性学习。

教材在这两大板块中，分别提出活动建议，提供若干阅读材料。

第一个板块引导学生回忆小学生活，用各种语文形式记录小学生活；第二个板块引导学生为母校做点事，写倡议书、建议书，互留赠言，并策划一台毕业联欢会。

综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

三、教学目标

1．有较强的独立识字的能力,本期会写80个字,

2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

 默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

8．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于25万字。

9．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

 能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述。

 会写读书笔记和常见应用文。

 并能根据表达需要，使用常用的标点符号。

 。

10、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

表达要有条理，语气、语调适当。

能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

11、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

四、实施策略

〈一〉各类教材内容教学手段

（一）识字、写字教学

　　学生通过前五年多的学习，已经具备了一定的独立识字写字能力，所以生字教学在学生自学的基础上进行检查，对多音字、难读准的生字或易混的生字、难写的字、易混淆的字形作重点指导，课内留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，把字写端正、写美观，在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

（二）阅读教学

　　1．精读课文的教学

（1）指导朗读、默读，根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。

要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。

本册的默读，重点在加快默读速度的训练，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。

为了提高学生的默读速度，适当选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。

（2）精读词句，积累语言。

　　继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力，采用了灵活安排和指定任务相结合的方式，完成课后练习中对词句的学习和积累。

（3）精读课文，领悟感情。

　　根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。

精读课文采取多种方法进行：

一是要抓住重点词句来理解课文内容。

二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。

三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。

同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。

最后，还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。

　　在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。

教师做重点指导和点拨，不用现成的结论代替学生的思考。

同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。

另外，教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。

在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。

　　（4）发现语言规律，学习表达方法。

　通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法：

抓住关键词语理解全文；体会句子表达的生动形象，感受句子表达情感的效果，体会含义深刻的语句；引导学生在理解课文内容同时，注意段与篇的联系，并用适当的方式，呈现对课文主要内容的把握；引导学生体会选材和表达文章中心的关系，除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。

如：

体会观察细致和表达生动，体会用词的准确，体会借物喻人的写法，体会怎样把内容写具体，体会寄物于情的方法等。

（5）利用“交流平台”总结某些规律性的东西，引导学生把以前学到的其他表达思想感情的方法进行归纳、小结，丰富学生的感受，使学生获得比较系统、实用的读写方法。

（6）把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

在教学过程中引导学生体验文本与个性化感悟的关系，把握内涵与语言文字训练的关系。

（7）根据的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。

2．略读课文的教学

抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容，学习方法上更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

（三）口语交际教学

　　1．激发学生的表达欲望。

　　要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。

另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。

　　2．注重表达的条理性。

　　小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，要在这方面加强指导。

例如，有意识地训练学生描述一件物体，讲清楚一件事情，在语言表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。

在交际中要注意语言美，对一些不文明的语言要加以引导。

　　在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。

讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。

　　3．把口语训练延伸到日常生活中去。

　　在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。

此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

　　4．引导评价，提高语言能力。

　　关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。

教学中随时引导学生开展评价，学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。

（四）习作教学

　　1．强化学生的习作意识。

　　首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。

要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。

还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，让学生乐写、爱写。

采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：

设置情境，启发想象；激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。

写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。

　　2、加强平时“小练笔”的指导。

小练笔是提高作文水平的经常性的练习活动，根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔，以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快，此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记中。

　　3、引导学生积累习作素材。

　　学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。

要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。

例如，让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。

一是在习作教学时，引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：

这件事是否也可以写到作文中呢？

再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。

　　　4、习作交流和评价，重在鼓励。

　　教学中的交流评价主要体现在：

写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。

习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，在教学中以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

（五）综合性学习的教学。

结合课文教学进行，要抓布置，抓活动过程中的交流──交流做法，活动后的展示，评议。

〈二〉、重视兴趣导向，用多种手段激励孩子学习兴趣，诱导孩子们不断进步，做好培优转差工作。

1、教师要紧跟课改步伐，与世俱进，不断更新观念，积极参加各种教学教研活动，在活动中不断提高自身的综合素养，加强自身教学理论的学习提高，及时反思自己的教学行为，总结自己的教学经验，不断提高自己的教学水平，用新理念指导教学，严格执行“六认真”要求，根据学生的课堂生长点精心设计教案，组织课堂教学，建立新型民主的师生关系，让课堂充满生机，情趣，向40分钟要质量，真正做到让学生成为学习的主人，争取让每一个孩子都喜欢这门学科。

2、注重培优转差的工作，采用“1+1”互助双飞活动，课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响学困生，作业活动分层布置，适合优生发展，学困生有兴趣，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性，体验成功感，争取最佳发展；关心呵护每一位学困生，多角度了解他们，对他们点滴进步都及时肯定，给予表扬，从而点燃他们心中自信的火花，让他们逐步喜欢这门学科，必