四年级下 课堂实录教案.docx
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四年级下课堂实录教案
古诗三首
第一课时《独坐敬亭山》李白
教学目标:
1.学会本课的7个生字。
2.能通过朗读和想象,感悟诗的内容和意境,体会诗人的思想感情。
3.能正确、流利、有感情地背诵课文,默写《独坐敬亭山》。
教学过程:
一、导入:
1.我国是一个诗的国度,古诗就像一颗璀璨的明珠,闪耀着光辉。
同学们喜欢古诗么?
如果喜欢古诗就应该对李白这个人不陌生了。
关于他你们了解多少呢?
李白的确是一个文学大家,今天我们就共同来学习他一个流芳千古的作品《独坐敬亭山》。
(师板书课题,生齐读课题)
2.解诗题:
对于问题你们是怎么理解的呢(生自由汇报)
敬亭山是一个山名。
坐,对坐,意思就是诗人独自对坐在敬亭山。
这首诗就是李白独自对坐敬亭山时的所见所感。
二、自学古诗
1.出示自学提示,布置自学。
①读诗、找出不理解的词语。
②结合诗句,利用字典理解词意及诗句的意思。
③自己弄不懂的地方和别人交流。
2.检查自学。
①出示生字生交流学习情况
②指读全诗。
(正音)
评价语:
你读得很准确,很有味道了!
你的声音真好听,就像一只小黄鹂!
你的朗读水平进步很大!
③交流自己对词和句的理解。
(师生评议)
同学们读得非常有感情!
俗话说“书读百遍,其意自现”
老师相信同学们在读得过程中对诗已经有了自己的了解。
一、二句(尽:
没有了。
孤云:
孤单的云,也就是只有那一片云。
闲:
休闲,休息。
厌:
满足。
)
小结:
前二句“众鸟高飞尽,孤云独去闲”,看似写眼前之景,其实,把孤独之感写尽了:
天上几只鸟儿高飞远去,直至无影无踪;寥廓的长空还有一片白云,却也不愿停留,慢慢地越飘越远,似乎世间万物都在厌弃诗人。
“尽”“闲”两个字,把读者引入一个“静”的境界:
仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静;在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。
因此,这两句是写“动”见“静”,以“动”衬“静”。
这种“静”,正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。
这种生动形象的写法,能给读者以联想,并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久,勾画出他“独坐”出神的形象,为下联“相看两不厌”作了铺垫。
三四句:
诗句意思:
后两句意思怎样说才通顺?
(“只有敬亭山”放前面说语意才顺。
这是理解古诗诗句意思的一种方法。
)(句意:
一群群鸟全飞光了,天上的那片云独自飘来飘去,也找地方休息去了。
只有敬亭山和我互相看着,谁也不厌烦谁。
)
师小结:
诗的下半运用拟人手法写诗人对敬亭山的喜爱。
鸟飞云去之后,静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。
诗人凝视着秀丽的敬亭山,而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。
这使诗人很动情-世界上大概只有它还愿和我作伴吧?
“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。
“相”“两”二字同义重复,把诗人与敬亭山紧紧地联在一起,表现出强烈的感情。
结句中“只有”两字也是经过锤炼的,更突出诗人对敬亭山的喜爱。
“人生得一知己足矣”,鸟飞云去又何足挂齿!
这两句诗所创造的意境仍然是“静”的,表面看来,是写了诗人与敬亭山相对而视,脉脉含情。
实际上,诗人愈是写山的“有情”,愈是表现出人的“无情”;而他那横遭冷遇,寂寞凄凉的处境,也就在这静谧的场面中透露出来了。
3.这首诗描写了怎样的景象?
表达了作者什么思想感情?
(全诗描绘了孤山凄凉的景象,表达了作者孤独寂寞的思想感情。
)
师:
“静”是全诗的血脉。
这首平淡恬静的诗之所以如此动人,就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界,无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。
三、有感情地朗读,背诵全诗
1.体会作者感情,自己练读这首诗。
2.指读全诗,教师范读指导,学生练读。
3.背诵全诗。
四、扩展
1.你还喜欢我们以前没学过的李白的哪首诗?
说说为什么喜欢它?
把喜欢的李白的诗抄在摘抄本上。
五、布置作业
熟背《独坐敬亭山》。
第二课时《望洞庭》
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字,其中田字格前面的只识不写。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思,并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。
教学过程
一、导入揭题
1、同学们,我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。
前不久大家游了一回九寨沟,感受颇深,并写了非常优美的文章。
今天,想带大家去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的?
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
生:
洞庭湖位于湖南省的北部,岳阳市附近,是我国第二大淡水湖。
生:
八百里洞庭,烟波浩淼。
水天相接,朝晖夕阴,气象万千。
湖中有君山,山上有诸多名胜。
生:
著名诗人范仲淹来到洞庭,留下了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的经典之作。
师:
介绍得真不错,咱们一起去看看。
3、看书洞庭湖的画面。
师:
你看到了什么景象?
生:
夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水……
师:
你能用上一些词来形容看到的景物吗?
生:
月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4、师送一组词,卡片出示:
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题
师:
洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。
听,他正在吟诵呢!
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意
1、自读全诗,明要求。
读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。
2、检查自学效果,正音:
洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读,边读边思考,你读懂了哪些字或那些词,来说一说。
(一)教学“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。
”
生:
我理解了“湖光秋月两相和”。
(多媒体出示)
相:
相互。
和:
和谐、协调。
湖光:
湖水的光。
秋月:
可以看出时间是秋天的晚上。
师:
你理解得真不错。
生:
我理解“两相和”:
湖水和月光融合在一起,显得非常和谐。
生:
这句诗的意思是:
秋天的夜晚,月光如水,水映月光,两者融合在一起,显得非常和谐。
生:
我理解了“潭面无风镜未磨”(多媒体出示)
潭面:
是指洞庭湖面。
未:
没有。
磨:
磨拭。
镜未磨:
指没有磨拭过的铜镜。
师:
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?
生:
朦朦胧胧、模模糊糊。
生:
我理解这句诗意:
湖上一点风也没有,湖面朦朦胧胧,就像一面没有磨拭过的铜镜。
师:
诗中把什么比作什么?
生:
把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。
师:
谁能美美地把这两句诗读好?
(给生配乐)
湖光/秋月/两相和,
潭面/无风/镜未磨。
(二)教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”。
(多媒体出示)
生:
遥望:
远望。
师:
点题,可以看出诗人离洞庭湖有一段距离,所以诗的题目是《望洞庭》。
生:
山水色:
山就是指君山,这句诗的意思是远远望去,洞庭湖和君山的颜色,就像“白银盘里一青螺”。
师(出示实物:
白银盘和一个青螺):
你看到了什么?
生:
我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。
师:
请你与画中的景象比一比,象吗?
生:
真美,把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
师:
这句诗中,把什么比作了什么?
生:
把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。
请生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色,
白银/盘里/一青螺。
师:
这首诗意境很美,谁能美美地把它吟诵并背诵。
师:
闭上眼睛,听配乐朗诵,你能想象出这样的景色吗?
用上一两个形容词来说一说。
生:
秋天的一个夜晚,我和刘禹锡登山岳阳楼,遥望洞庭湖,银色的月光洒在水平如镜的湖面上,月光如水水如天,朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺,十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚,我和刘禹锡依依话别。
生:
月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中,那君山就像一个放在白银盘里的青螺,我被这迷人的景色陶醉了。
生:
……
三、总结:
同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多,你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、作业:
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色,用几句话写下来。
第三课时《忆江南》
教学目标:
通过想象,进一步感受每首诗所表现的美好意境及表达方法,背诵、默写。
教学过程
1.《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一,诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色,借助比喻,渲染了春天的绚丽景色,最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。
然而,江南之春,无所不在,美不胜收。
“江南好”,“好”在哪儿呢?
并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。
词中的一个“好”字,给读者留下了无限的遐想,也只有真正理解了这个“好”字,才能欣赏到真正的江南之春。
[片断一](调起来)
师:
一说到春天,你的脑海中会浮现出怎样的画面?
闭上眼睛想象一下,然后用一两个词语来描绘。
生:
在音乐中回味、想象春天后,交流词语:
春回大地、万物复苏、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百鸟争鸣、桃红柳绿、鸟语花香、春意盎然……
师:
春天真是太美了!
此时此刻,你还想起了哪些有关春天的诗词?
生:
吟诵春天的诗词:
《咏柳》、《春夜喜雨》、《春晓》、《江南春》……
2.[片断二](沉下去)
师:
江南之春,独具魅力,古往今来,有许许多多的诗人用优美的语言来赞美她。
唐代诗人白居易就写过一首词:
《忆江南》……(教师声情并茂地吟诵起来,有的学生也情不自禁地跟着诵读)江南之春,究竟美在何处?
请同学们自己读读这首词,细细地去寻找、感受江南的春天。
生自找合作伙伴研读《忆江南》,读后交流)
生:
江南之春,美在“江花”。
你看,太阳升起来了,天边是通红通红的朝霞,江畔是大片大片鲜艳的红花,江花被朝霞映得火红火红,胜过了燃烧的火焰。
生:
“江水”也很美:
它的颜色像蓝草一样青绿,整个江水就像晶莹碧透的翡翠。
生:
我觉得“江花”写的并不是花,应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。
师:
看来,你们在理解“江花”时出现了分歧,请同学们再仔细地读读这首词,看看插图,联系上下文,想想“江花”到底指什么?
(生再次与学习伙伴研读,理解“江花”,读后交流)
生:
从图画上来看,“江花”应该是江畔的花,而不是江面上的浪花。
生:
作者把“江花”和“火”进行比较,既然是比较,两种事物应该有可比性。
江水本身是绿的,火焰是红的,它们俩没有可比性。
由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。
生:
我有补充。
江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红,因此它红得胜过了火焰。
生:
如果把“江花”理解为“江面上的浪花”,那么这一句词写的就是江水,而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水,那不就重复了?
师:
现在,你们明白“江花”的意思了吗?
生:
明白了。
3.[片断三](放出去)
师:
江南之春仅仅美在“江花”和“江水”吗?
你还从哪一个字中看出江南春天的美丽?
(生很快找到了“好”字)
师:
“江南好”,“好”在哪儿?
透过这个“好”字,你还看到了哪些江南春天的美景?
(出示课件:
江南好,风景旧曾谙。
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝____,_____,____,_____能不忆江南?
)你也能学着作者用自己的诗句来赞美江南的春天吗?
(多媒体屏幕上江南春天的画面不断变化)
(生重组有关描写春天的诗句,填到横线上)
4.[片断四](收回来)
师:
想起如此美丽的江南,作者怎“能不忆江南”?
这个“忆”是什么意思?
生:
是怀念、想念的意思。
师:
这“忆”与题目中的“忆”是同样的意思吗?
生:
题目中的“忆”是“回忆”,而这里的“忆”表达的感情更深了。
2.《桂林山水》
教学目标:
1.通过自主学习,认识生字、新词。
2.指导学生正确、流利有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.读中入景,读中悟情,了解桂林山水的特点,感受桂林水的美,感受课文的语言美。
4.通过自读自悟,领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
教学重点:
引导学生感受漓江江水、桂林山水独特的美。
教学难点:
通过自读自悟,领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
教学过程
师:
我给写两个字,谁敢讲?
别管我写什么。
那位同学先举手,你起来,看我写什么。
(教师板书“桂林”)请讲。
生:
桂林,在中国。
师:
(对另一举手的学生)你起来。
生:
桂林是我国的一个城市。
师:
对,在哪里?
生:
..
师:
(对另一生)在哪里?
生:
在广东的那边。
师:
往西说。
广东往西到哪里了?
生:
在广西。
师:
对,在广西壮族自治区。
从国家整个方位来看,在我们国家的西南。
知道了吗?
谁再来给讲讲这两个字?
(教师板书“山水”)你说。
生:
山水就是有山有水的地方。
师:
有山有水才叫山水吗?
没山没水能叫山水不能?
生:
..
师:
我画了一幅画,上面就一片平地,有小树林有两间小草房,那叫不叫山水?
生:
不叫。
师:
你们答对了吗?
生:
答对了。
师:
错了。
当然光看山是山,光看水是水。
但是这两个字放在一起就是指风景、风光。
“桂林山水”描写的是桂林的什么?
生:
风光。
师:
对,山水画是什么画?
生:
风景画。
师:
有些诗人专爱写山水诗,那么他写诗的内容是什么?
生:
风景。
师:
描述风景描述风光。
所以我刚才说有一幅画,画了一片平地,上面有小树林两间茅草房,也许还有两个在下棋。
这也叫什么画?
生:
风景画。
师:
也叫山水画,别看它没山没水。
当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么?
生:
山和水
师:
因为桂林所以作为名胜,它主要是山和水。
知道了吧?
读过课文吗?
生:
读了。
师:
现在再读一遍,一边读一边想,最少每人能背会一段,背你最喜欢的一段。
开始(学生各自读文)
师:
读得差不多了吧?
谁来朗诵一段,或背你背会的一段。
生:
(读第一段,语气不太好)
师:
我要求你朗诵。
朗诵和背书的区别知道吗?
生:
不知道。
师:
朗诵要求有声有色,什么叫色?
“有声”当然是指要有一种很好的声音,“有色”呢?
你说。
生:
有感情。
师:
对了,有感情。
有声有色,开始。
生:
(读文)“我看见过波澜壮阔的大海..”
师:
这个大海不够壮阔,(师有感情地示范此句)这才算怎样?
生(齐):
大。
生:
(读文)“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如静的西湖..”
师:
波澜壮阔,水平如镜(教师示范读此句)一个要高昂,一个要柔美。
重新开始。
生:
(读文)“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如静的西湖,却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动..”
师:
你看见这么静的水,你心里舒服不舒服?
生:
舒服。
师:
(教师示范此句)你再读。
生:
(读文)“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石..”
师:
好像你一点也不激动啊!
水清得连江底的沙石都可以看见,你不激动、不惊喜吗?
怎么表现自己内心的惊喜呢?
(教师示范此句,此生学读)对,你要激动是奔放的状态;你要静就是比较柔比较慢。
徐缓的柔和的;你要读惊奇的,就要比较快了,读。
生:
(读文)“漓江的水..岸在后移。
”(其间教师又范读指导两个短句)
师:
好不好啊?
生:
好。
师:
大家一起来读,我给打拍子,人家唱歌打拍子,我们读书也打拍子。
知道我手势的含意吗?
其实你一看就懂。
生:
知道。
(学生齐读课文第二段,教师手势指导)
师:
谁来再朗读这一段?
你来,到前面,能背下来吗?
生:
背不下来。
师:
拿上书,开始。
生:
(读文)“我看见过波澜壮阔的大海..岸在后移。
”(教师时有伴读和指导)
师:
因为你没背下来,所以表情就不好表达,还得惦记着下面是什么,谁行?
最后一位女同学。
生:
(重读此段,此生感情表达较好)
师:
好,大家再来一次。
注意啊,表现三种情感,第一种水静是欣慰;第二种水清是惊喜;第三种水绿是赞叹。
好不好?
生:
好。
(学生齐读此段)
师:
好,就像这样把这一段有声有色地再练习读一次,各读各的。
(学生各自读文)谁觉得自己有进步?
举手的都站起来。
还有没有?
你觉得自己有进步了,可以站起来,要敢于肯定自己,好了,大家再读一遍。
(学生齐读此段,教师在关键处提示:
欣慰、惊喜、赞叹)好,请坐。
你们觉得这段课文写得好吗?
生:
好。
师:
我觉得不好,我觉得有多余的句子。
这段是不是主要在写漓江,在写桂林的水,对不对?
生:
对。
师:
那写桂林的水就写桂林的水得了,还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”,写“水平如静的西湖”干什么?
写就直接写吧,写大海写西湖干什么?
我觉得有点多余。
你说呢?
生:
大海是非常浩瀚的,在这里写大海已经是很好的了,西湖也是美丽的,他是说桂林的山水比它们都要好。
师:
你是说桂林的山水比大海、比西湖要好?
是这样吗?
杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂下有苏杭”?
你说。
生:
在这儿说漓江与大海一样,比大海..
师:
比大海还大?
生:
用大海来比喻桂林山水。
师:
不是比喻,你说。
生:
是漓江的水特别美,比大海还美。
师:
不一定是美,美和美是不一样的。
生:
就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽。
师:
好像还不是。
大海有大海的美,西湖有西湖的美,那么漓江..你说。
生:
漓江的水有漓江自己的美。
师:
对了,漓江和它们都不一样。
一个事物和别的事物不一样的地方,就是它的什么?
生:
特点。
师:
看出来没有?
生:
看出来了。
师:
谁看出来了,你说。
生:
漓江的水静、清和绿。
师:
你用漓江“又又又”说一句话。
生:
漓江的水又静又清又绿。
师:
对不对啊?
生:
对。
师:
对了,说西湖说大海,不是说漓江比它们都好,是各种景物各有各的好,各有各的美,各自有各自的什么?
生:
特点。
师:
漓江的三个特点,第一个静。
(教师板书“静”)第二个什么?
(生答清,教师板书“清”)第三个什么?
(生答绿)在课文表达绿的时候,还用了个什么词?
生:
翡翠。
师:
那是用翡翠的颜色来说漓江的水色,还有直接说它的颜色的句子。
“舟行什么?
”
生:
碧波上。
师:
对,哪个字是说绿的?
生:
碧。
师:
碧就是绿(教师在“静”、“清”后写“碧”)我在这里写“碧”行吗?
生:
行。
师:
好了,这一段大家还有不明白的吗?
生:
没有了。
师:
谁还想读或者背诵哪一段?
生:
我背的是最后一段。
“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山..”
师:
多美呀!
(教师有感情地重读此句,再重来。
(此生接读此段,期间教师指点、示范)
师:
不错,大家一起来背。
开始。
(学生齐背诵此段,教师随机指导)再找个同学背一遍,你来。
(此生重背此段,感情表达很好)多好啊!
谁还来?
你来。
(另一生重背此段)
师:
越来越好,我真想再听你们背这一段。
还想背吗?
(生答想)好,大家一齐再背这段,开始。
(学生齐背此段)
师:
刚才读第二段的时候,说那是写漓江,桂林的水是吧!
第三段大家读过一次了,那是写桂林的什么?
生:
山。
师:
对,那这第四段写什么?
你说。
生:
是写桂林的山和水。
师:
把山和水怎样?
合在一块写。
但我对作者的写法没有理解。
合在一块写就合在一块写吧,比如一开始完全可以这样写:
“山围绕着水,水倒映着山”。
多好啊,还罗里罗嗦“这样的山,围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山”,加四个“这样”干什么?
作者为什么要这样写?
你说。
生:
这样的山很美,这样的水很静。
师:
不要四个“这样”就不美了?
生:
不要这几个“这样”就好像不是这样..(笑声)
师:
还没讲清楚,你说了一句绕口令。
(笑声)
生:
“这样”是说桂林的山水很有特点。
师:
特点前面已经说得很明白了。
为什么非得用四个“这样”来强调?
你想起什么来了?
生:
桂林的山水的特点和别的山水特别不一样,是“这样”的,不是“那样”的。
师:
你心里明白但没说清楚。
只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊?
生:
美。
师:
对了。
桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗?
生:
不美。
师:
是啊,让戈壁的太阳一晒,大风一吹,过不了多久就成了秃山,再过多少年,风化了!
桂林的水,漓江,你把它放到黄土高原上美吗?
生:
不美。
师:
又变成另一条黄河了。
当然黄河有黄河的美,但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗?
生:
没有。
师:
所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。
对不对呀?
生:
对。
师:
这就告诉了我们,桂林的山离得开桂林的水吗?
生:
不能。
师:
桂林的水离得开桂林的山吗?
生:
离不开。
师:
它们山和水互相怎样呢?
好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗?
生:
是。
师:
这叫什么,山水..
生:
相依。
(教师板书“山水相依”)
师:
对了,山水相依,谁也离不开谁。
这是整体的关系,所以你不要单说桂林的山最美,也不要单说桂林的水最美。
是桂林的山加上桂林的水,山水相依才最美。
明白了吗?
生:
明白。
师:
那么课文的最后一句大家再朗读一遍。
“真是..”
生:
(齐读)“真是舟行碧波上,人在画中游。
”
师:
山水相依的桂林才给人一种什么感觉?
三个字。
生:
画中游。
师:
对,(教师板书“画中游”)山水相依感觉像是在画中游。
画中游,那么你在画中游览,你也变成这幅画中的什么啦?
生:
人物。
师:
画中人了。
你们提前背了第四段,我们顺便就学了第四段。
还有哪一段没有仔细读,仔细学呢?
生:
第三段。
生:
我读第三段。
师:
很好,大家注意,第三段是全课中比较难读的一段,大家注意听他读,也注意听我读,听我说,好吗?
你开始吧!
生:
(背诵)我攀登过..
师:
要有声有色。
再来。
生:
我攀登过峰峦雄伟的泰山..
师:
泰山峰峦雄伟,你读得雄伟吗?
想想刚才读大海波澜壮阔那句话是什么气势。
再重来。
生:
我攀登过峰峦雄伟的泰山,(教师插范读)我攀登过峰峦雄伟的泰山,(教师插话:
好多了!
)游览过红叶似火的..
师:
“红叶似火”什么景象,到处一片红叶,层林尽染,多么壮美,(范读:
红叶似火的香山)好,学着我读。
生:
红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山。
桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连..
师:
这样读,这山还奇吗?
(范读:
桂林的山真奇啊!
)要表现出一种内心的惊叹,(范读:
一座座拔地而起,各不相连)好,你再读。
生:
桂林的山真奇啊..像老人,像巨象,像骆驼..”
师:
他看见一座山,啊!
像老人,心中一份惊奇;转眼一看,那一座又像一头巨象,心中更加惊奇;可是,一不小心又一座山,像骆驼。
他心中越来越怎样?
生:
越来越惊奇。
师:
对呀!
怎样表现这越来越惊奇?
(教师打了三个手势,一个比一个高扬)懂了吗?
跟着我的手势读。
生:
(读文,教师打了手势)像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千..
师:
奇峰罗列,形态万千,是山奇的总结,听我怎么读(范读)你来。
生:
奇峰罗列,形态万千(师插话:
很好!
)桂林的山真秀啊..
师:
“秀”是什么意思。
生:
秀丽。
师:
秀丽,那就赞美它,(范读:
桂林的山真秀啊)那个“秀”后面的“啊”,读“哇”的音。
大家看这里,这个“啊”作为语尾助词时它的读音有变。
怎么变呢?
跟前一个字的发音有关系。
比如“桂林的山真奇啊,“啊”前面是“奇”字,“奇”字最后一个韵母是“i”,就把i和ɑ,快读在一起,读成“呀”的音;桂林的山真奇呀;“真秀啊”,“秀”字尾韵是“u”,就读“uɑ”,真秀哇;“真险啊”,“险”的尾韵是“n”,就读“n
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