最新青岛版一年级数学上册第四单元认识位置 优秀教学设计含反思.docx
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最新青岛版一年级数学上册第四单元认识位置优秀教学设计含反思
第四单元有趣的游戏
▇教材分析
本单元是学习“空间与图形”知识的起始阶段,对引导学生建立初步的空间观念,培养对数学的兴趣具有重要的意义。
因此,教学中要根据小学生的年龄特点,切实组织好动手操作和主动观察的数学活动,使学生在亲身体验中学习知识。
本单元的主要教学内容是,在充分体验的基础上学习用前后、左右、上下描述物体的相对位置,初步辨认从不同方向观察到的简单物体的形状。
前一部分内容是教学的重点,其中在相对面判断左右,对学生来说比较困难,教学中应引导学生在体验中理解知识。
本单元设有两个信息窗。
信息窗一,是借助学生熟悉的两个小朋友“指鼻子、指眼睛”的游戏画面,引起学生对左、右方位的讨论。
在自主练习中,借助“二人听口令击掌”的游戏画面,扩展到对上下、前后、左右的方位的学习。
信息窗二,是利用几个小朋友一起看照片的现实情境,引起学生对汽车和小兔拍摄位置的讨论,开展辨认从不同方向观察物体形状知识的学习。
在自主练习中利用小鸟和小猫从不同位置看房子,进一步加强对所学知识的体验和巩固。
教材在本单元最后安排了一个“智慧广场”,主要是学习用画图的方式解决有关排序的数学问题,以拓展学生的思维方式。
同时,这一内容也是对前面学习数的认识(基数和序数)的进一步是深化,通过解决问题,学生对基数和序数的区分将更明朗。
教材编写特点:
本单元教材编写的主要特点是,强调学生主动参与活动,重视亲身体验。
教材利用学生熟悉的游戏和身边常遇到的一些现象,启发学生借助已有经验学习有关方位和视图的初步知识。
1、依照儿童空间方位的认知规律进行编排。
儿童认识空间方位的顺序是先“上下”,在“前后”,最后“左右”。
按照这样的认知顺序,教材先借助游戏情景,让学生主动调取有关“上下”和“前后”的知识经验,然后提出辨认”左右“的问题进行教学。
2、强调学生主动参与活动,重视亲身体验。
教材利用学生熟悉的游戏和身边常遇到的现象,启发学生利用已有的生活经验学习方位的知识。
■教学目标
1、结合现实情境,辨别前后、上下、左右,初步学会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。
2、在观察、操作活动中,初步学会辨认从不同方向观察到的简单物体的形状。
3、经历用前后、上下、左右认识和描述物体相对位置及从不同方向辨认物体形状的过程,并通过与同伴相互交流,初步体验空间感和方位感。
4、在现实、有趣的操作、观察活动中,初步积累有关方位和辨认从不同方向观察到的物体形状的直观经验,初步感受数学与生活的联系,产生用数学眼光观察周围事物的兴趣。
▇教学重点、难点教学重难点
教学重点:
正确辨认前后左右上下
教学难点:
在相对面判断左右
■教学建议
让学生在游戏中学会用上下、左右、前后描述物体的相对位置,引导学生讨论、亲自体验来加深对方位的理解、增强判断力,并借助学生已有经验学习。
让学生感受到数学生源于生活,产生用数学思考观察周围实物的兴趣
采用;游戏猜一猜——石头、剪子、布游戏——感知体验——辨认应用——反思数学
1、充分唤起学生的经验意识,以学生原有的经验为基础,展开学习活动,让学生感知数学生源于生活,并不高深莫测,并不难。
辨认”上下、前后、左右“等方位,学生在家庭、商店........多种场合都经历过,学生已经有了生活经验,只是没有把这一部分知识进行系统整理过来学习。
教师在教学中可以提出”你经常用右手做什么事情,用左手做什么事情“等问题,来充分唤起学生的已有的生活经验。
这样做,一方面可以使学生感到亲切、有兴趣,乐于参加活动;另一方面可以扩大学习空间,便于学生联想和交流。
2、重点让学生充分体验,让学生在亲自体验中学知识。
初步建立”上下、前后、左右“等方位感,学会简单的方位知识描述物体之间的相对位置,单靠教师认真讲解和学生记忆是学不好的。
最好的学习方式是引导学生亲身参加现实活动。
3、注意引导学生将所学知识主动与身边的生活相联系,在应用中逐步巩固。
有关方位的初步知识是现实经验的系统化,处处可以找到他们的影子。
另外此类只是很难通过几节课、几个例子一下子就学会,只有通过不断的辨认,不断的观察,不断的积累知识,才能变得得心应手。
4、全面评价学生的学习状况
设计多种活动,巩固所学知识。
除教材提供的游戏外,教师还可联系当地学生实际,设计结合本课内容的其他游戏进行教学。
教学过程中重点训练学生能否会用上下、左右、前后描述物体的相对位置增强学生的合作意识
■课时安排
共2课时机动课时1课时
教学内容
课时
有趣的游戏
1
智慧广场
1
合计
2
1有趣的游戏---认识位置
⏹教学内容
教材第70-73页的信息窗1,有趣的游戏---认识位置
⏹教学提示
教师引导学生借助生活经验,先理解前后、上下等位置关系,从生活经验中提炼出来这些位置关系的相对性。
有了这一基础后,在引导学生理解左右关系及其相对性。
⏹教学目标
知识与能力
结合现实情境,能辨别前后、上下、左右,初步学会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。
过程与方法
经历用前后、上下、左右认识和描述物体相对位置,并通过与同伴相互交流,初步体验空间感和方位感。
情感、态度与价值观
现实、有趣的操作活动中,初步积累有关方位知识,初步感受数学与生活的联系,产生用数学眼光观察周围事物的兴趣。
⏹教学重点、难点
教学重点:
使学生充分体验前后、上下、左右的位置关系,理解这些位置关系都是相对的,并能用语言较准确的描述物体之间的位置关系。
教学难点:
能用语言描述左右关系,并能准确的的理解左右关系的相对性。
⏹教学准备
教师准备:
课件,
学生准备:
练习本
⏹教学过程
(一)新课导入:
师:
小朋友们,喜欢做游戏吗?
今天这节课我们来玩个有趣的游戏,好吗?
师:
停,同学们玩得真高兴,我想问问大家:
玩得时候你发现了什么?
(板书:
上下、前后、左右)
设计意图:
通过游戏展开活动,将学习内容寓于活动中,从而最大限度地激发学生的学习兴趣,提高学生主动参与的意识,使学生兴趣盎然地既自主探求,独立思考又相互结合,参与知识的形成和发展的过程,经历和体会由知识结构转化为认识结构的建构过程。
(二)探究新知:
(一)理解左、右。
1、引入游戏:
师:
谁玩过“指鼻子、眼”的游戏?
(玩过,就请两位同学演示一下;如没有,师可课件演示或者请一位同学帮助演示,并讲清游戏规则。
)
2、同桌合作,做游戏。
师:
现在知道怎么玩了吗?
你想玩吗?
下面就请你同桌的小朋友和你一起玩吧。
咱们还要比一比谁指的又对又快。
(给学生大约10分钟的时间玩,让学生有充分的时间感知左、右)
3、巧学方法,辨认左右。
师:
同学们,咱们先玩到这儿。
刚才在玩的时候,谁赢了?
(学生会争先恐后的说是自己)请几个学生说说为什么会指的又对又快?
有什么巧妙的方法辨清左、右?
(学生可能会举生活实例,例:
用右手写字、刷牙;走马路,靠右走……)
4、反馈练习。
师:
请同学们看看自己的小手,想一想,哪只是左手?
哪只是右手呢?
请举起你的左手。
再举起你的右手。
再举起你的左手、右手。
(强化训练)
师:
左手、右手是一对好朋友,团结起来力量特别大,其实在我们身上也有这样的好朋友,同桌的同学互相看看,你还能找出几对这样的好朋友?
找找看。
5、相对左右。
师:
请伸出你的右手和你的同位握握手。
请指一指你同位的左耳朵。
师:
刚才在握手、指耳朵的时候,你发现了什么问题?
师:
这是什么原因呢?
(学生尝试解答)
师:
这是因为你和同位是面对面,方向是相对的。
所以伸出手的方向也是相对的。
这也说明了,在不同方向,左右手的方向是不同的。
这就是左右的相对性。
设计意图:
从身上熟悉的器官入手,通过多次练习,理解相对的左右。
从而在不同方向,左右手的方向是不同的。
这就是左右的相对性。
6、做游戏。
师:
咱们再来一起做个游戏好吗?
听老师发口令,同学们做动作,看谁做得又对又快!
①伸出左手、右手、左脚、右脚、摸右耳、指左眼、指右眼。
②向上看、向下看、往前走一步、往后退一步、向上跳两跳、向下蹲两下、再往后走退一步、再往前走两步。
(再让几个学生发发指令)
(二)自主探究,上下前后。
师:
我们刚刚学习了左右这两个方位,那么从刚才的游戏中,你又发现了哪几个方位呢?
(让学生说,师板书。
)
反馈练习。
师:
那你能说说教室的前面、后面、上面、下面分别是什么吗?
(多让几个学生说说)
谁还能结合教室里的一些物品说说他们的前、后、上、下的位置关系?
(给予鼓励)
师:
谁想介绍一下你的前、后、左、右的同学?
谁想介绍一下你好朋友的位置,让大家猜一猜他是谁?
(三)巩固新知:
1、第1题是“摆一摆,说一说”,目的是让学生在生活中进一步巩固对“上下、左右”的辨认。
2、第三题是“摸鼻子”游戏,目的是巩固对自身左右的认识。
我学会了吗?
”
1、可以借助挂图或事物投影展示“我学会了吗?
”
2、学生自己观察图,说说图中有什么?
可以编一个小故事(如:
龟兔赛跑),并用学过的知识说说图意。
教师要及时点评,说明个别答案不唯一。
3、完成“我学会了吗?
”下面的3道题目。
(1)第1小题,用彩笔涂色,独立完成后,小组相互检查。
(2)第2小题,把小蚂蚁前面第2只涂上红色,小蚂蚁后面的第3只涂上黄色。
第二小题做完后可增加一些相关练习,如把从左边起第4只蚂蚁圈起来,把右边的4只蚂蚁圈起来等等。
(3)第3小题,乌龟是谁看到的?
让学生充分发挥自己的想象,可能是小鸟,也有学生回答是太阳,都合理。
4、丰收园
丰收园里谈收获。
现在学完了,你想跟老师说点什么?
(1)长本领了吗?
你长哪些本领了?
(2)习了这些知识,在生活中有什么用
3、第四题是说一说自身周围有哪些同学,让学生能以自身为中心确定物体的位置。
设计意图:
在这一环节中,本着数学来源于生活,用于生活的原则,让学生发现问题,主动参与游戏,在游戏中学会位置的相对性用,层层深入,提高学生对位置认识的熟练程度。
(四)达标反馈
1.哪是小明的家?
()号。
2.从右数大客车是第5辆,一共有()辆车。
3.
(五)课堂小结
这节课你的收获是什么?
哪些方面你对自己很满意?
生:
我认识了上下、前后、左右
生:
我通过做游戏知道方向有相对性。
生:
我知道我的前面、后面、左面、右面各是谁?
生:
在刚才发言时我受到了你的表扬。
设计意图:
这一环节,是教师和学生一起进行总结的过程,使学生学会总结知识,把所学知识变成自己内在的东西。
自己对自己的及时评价,使得孩子们发现自己的优点,培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。
(六)布置作业
一、【基础平台】
从左边数起:
排在第()个?
排在第()个?
从右边数起,排在第()个?
排在第()个?
二、【能力检测】
▇板书设计
有趣的游戏----认识位置
上下前后左右
■教学反思
本单元是学习“空间与图形”知识得到起始阶段,教学内容里的“上下、前后、左右”这三对方位正好对应着三维空间的3个方向,这部分内容与现实生活联系的较为紧密,“上下”、“前后”对于一年级学生来说很容易界定,所以,“左右”的辨认即使本节课的重点也是难点
上下、前后、左右六个方位学生在实际生活中感受颇深,同时也用的最多。
本课充分利用学生已经积累的感性经验,从身边或身上的六个方位入手、让学生认识和分辨这六个方位,体会方位的相对性。
同时,本课也注意了对学生语言表达能力的培养。
本课我在设计上也有不足,表现在学生对实物或在实际的情境中的感受、活动或操作太多,对知识的理解有直观到抽象的程度不够。
儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”,再“前、后”,最后是“左、右”。
根据研究,儿童在掌握空间方位的过程中,首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应,建立起以下联系:
上边是头
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