学前心理学复习题及答案.docx
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学前心理学复习题及答案
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现行幼儿园的体制大多数是按幼儿的实际年龄。
一、概念:
超常儿童特点的是心理年龄大于实际年龄。
主要内容包学前儿童心理学:
是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学,括个体心理的发生和学前儿童心理发展的一般规律。
3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象,这说明这个时期孩子处于危机期。
二、填空、判断、选择:
教育学上的“跳一跳可以摘到桃子的意思是最近发展区。
年德国生理和心理学家科学的儿童心理学产生于19世纪后半期,一般以1882儿童心理发展的基础是本能。
的心理》一书的出版为标志。
蒲来尔(w·Preyer)的《儿童心理的发展。
从初生岁)儿童心理的发展是指从初生到成熟时期(一般指0—18
。
学前儿童心理学的研究对象,是在这)到进入小学之前是广义的学前时期(0—6岁孩子刚出生时,最发达的是味觉。
个年龄范围内的儿童心理的发展。
而且是内容最充实的分支。
学前心理学是发展心理学的一个分支研究儿童心理发展各阶段也可以独发展心理学的对象主要是儿童心理的发展,儿童在心理发展的转折期容易出现对成人的反抗行为。
立成为一些学科,如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。
学前儿童心理发展的一般规学前儿童心理学的内容:
(一)个体心理的发生
(二)律学前时期心理过程和个性的发展。
(三)在儿童心理发展过程中,转折期是必然出现的,但危机期不是必然出现的。
科学的学前儿童心理学,应该以辩证唯物主义为指导学前儿童心理学研究从初生到入学前儿童心理发生发展的规律,应该完成两个儿童心理发展的关键期主要表现在儿童语言发展和感知觉方面。
主要任务:
第—个任务是揭示儿童心理变化的基本规律。
第二个任务是解释从初生到入学前儿童心理的变化。
是一门实践性很强的学科。
它的实践性表现)儿童心理学(包括学前儿童心理学新生儿视觉和听觉的集中,是注意发生的标志。
.社1在它和社会实践有密切的联系。
它来源于社会实践,又必须为社会实践服务。
.学前儿童心理学必须为实践服务。
会实践的需要是儿童心理学产生的根源。
2一、概念:
言语开始出现萌芽最早是在6个月以后。
就是有目是研究学前儿童的基本方法。
运用观察法了解学前儿童,1、观察法:
包括言语、,的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现特和发展的规律结表情和行为等,并根据观察果分析儿童心理真正形成人类心理特点的时期是先学前期。
。
征儿童的认生现象开始出现于5~6个月。
根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。
测测验法:
2、学前儿童思维的典型特点是具体形象性。
也可用于了解不同年龄心理发展的差异。
验主要用于查明儿童心理发展的个别差异是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的、调查访问法:
3成人去了解儿童心理的表现。
二、简答:
儿童心理实验的一种方法。
即在儿童的日常生活、游戏、学习、自然实验法:
41、1~3岁儿童心理特征是什么?
和劳动等正常活动中,创设或改变某些条件,来引起并研究儿童心理变化的方法。
(l)学会直立行走;
(2)学习使用工具;(3)言语和思维真正发生;(4)出现最去了解儿童的心理。
5、)如手工、图画等等作品分析法:
是通过分析儿童的作品(初的独立性。
由于幼儿在创造活动过程中往往用语言和表情去辅助或补充作品所不能表达的思2、3~4岁儿童心理特征是什么?
想,所以脱离幼儿的创造过程来分析儿童作品,难以充分了解其心理活动。
对幼儿(3一4岁)在幼儿园称小班,其特点突出表现在:
作品的分析最好是结合观察和实验进行。
也有一些比较成功的幼儿作品分析法,如(I)最初步生活自理;
(2)认识依靠行动。
认识活动是具体的依靠动作和“绘人测验”。
行动进行,思维是认识活动的核心,即“直观行动思维”。
(3)情绪作用大。
心理活动情绪性极大,认识过程主要受情绪及外界事物左右,不受理智支配。
(4)爱模仿。
模仿性突出,模仿也是幼儿主要学习方式。
二、填空、判断、选择:
3、4~5岁儿童心理特征是什么?
辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的最高指导原则,同时也是学前儿(I)更加活泼好动;
(2)思维具体形象;(3)开始接受任务;(4)开始自已组织童心理学的方法论原理。
游戏。
)发2)客观性原则;()活动性原则;(3(研究学前儿童心理学必须遵循的原则:
14、5~6岁儿童心理特征是什么?
展性原则。
(l)好问好学,有强烈的求知欲和学习兴趣;
(2)抽象思维能力开始萌芽。
大班幼儿思维仍是具体形象思维,但明显有抽象逻辑思维萌芽;
研究学前儿童心理常用的实验法有两种即实验室实验法和自然实验法。
(3)开始掌握认识方法。
出现有意地自觉控制和调节自已心理活动的能力,认知方面有了方法。
运用集中注意的方法,有意记忆的运用。
学前儿童心理的研究可以分为各种类型。
以研究时间为标堆,可以分为纵向研究和(4)个性初具雏形。
有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动,思想活动不横断研究,以研究范围为标准,可以分为整体研究和分析研究;以研究课题为标准,那么外露。
可以分为差异研究、相关研究和因果研究。
5、儿童心理在何时发生?
发生的标志是什么?
观察法是研究学前儿童的基本方法答:
(1)新生儿期是心理发生的时期。
(2)件反射的形成是心理发生的标志之.开观察的对象和范围有所不同以下各种抽样方式。
1根据不同的观察目的,一。
出生两周左右的新生儿出现了食物性条件反射。
感觉的出现也是心理发生的又3.时间抽样.封闭式抽样放式抽样2一标志。
新生儿有敏感的皮肤觉、嗅觉、味觉、听觉等感觉心理。
是指研究者并不是直接观察研究对象的心理表现和行为,而所谓间接观察法,
是通过其它途径来了解。
其中包括调查访问法,问卷法等等。
三、案例题:
)制定观察计划时,必须(1运用观察法研究学前儿童心理必须注意的问题:
3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象,不再象以前那样听话)观察记充分考虑到观察者对被观察儿童的影响。
要尽量使儿童保持自然状态。
(2了,一有机会便要采取独立的行动。
比如,儿童往往要求自己穿衣、吃饭;爱说“不”)对学前儿童的观察应反复多次进行。
(3录要详细、准确、客观。
或不让动手偏用手去摸,不知什么叫危险,什么叫不行。
如果受到成人预先限制或强行制止,,儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。
一、填空、判断、选择:
这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段?
其主要的心理特征是什么?
案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。
其主要的心理特征人出生后的第一年,称为婴儿期。
这一年是儿童心理开始发生和一些心理活动是:
容易产生强烈的情绪表现;出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则开始萌芽的阶段。
儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段是人生第一年。
的表现,独立性和自我意识产生。
从初生到满月,称为新生儿期。
一、概念:
儿童先天带来了应付外界刺激的本能——各种各样的无条件反射。
无条件反射l.感觉:
指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映,属于简单的吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯有十多种。
例如,心理现象,主要与生理作用相关系。
包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。
基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。
2.知觉:
指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。
它以感觉为基础,但无条件反射是一种本能活动,实际上是一种生物性活动,不是心理活动。
条件并非感觉成分的简单相加,而是对感觉所提供信息的加工,反映刺激代表的意义,受反射既是生理活动,又是心理活动。
条件反射的出现也可以说是个体心理活动的发经验影响,因此,对同一事物的知觉会有所不同。
生。
儿童最早条件反射出现的时间,或者说第一个条件反射出现的时间,决定于开
始训练儿童建立条件反射的时间。
3.视觉敏度:
指精确地辨别细致物体或处于一定距离的物体的能力,也就是发觉一儿童出生后第个月,心理已经发生。
1定对象在体积和形状上最小差异的能力,即通常所说的视力。
儿童最初对外界的认知活动,突出表现在感觉的发生和视觉、听觉的集中上。
4、视崖实验:
为了证明小婴儿是否有深度知觉沃尔克和吉布森所做的实验。
他们从满月到半岁,称为婴儿早期。
在一个平台上设计有立体图案的方格,使平台的一边看起来是深沟,让六个月以上从半岁到周岁称婴儿晚期。
的婴儿从浅的一边爬向深的一边,大多数婴儿爬至边缘处拒绝爬向深的一边或者转岁称为先学前期。
—13头回来,即使母亲在深的一边呼唤,婴儿也拒绝爬过去,说明6个月大的婴儿也具第一阶段:
31—岁儿童学习使用工具有一个发展过程,大致经过四个基本阶段。
有深度知觉。
第二阶段:
不再连续变换新方式,进行同一动作的完全不按用具的特点支配动作。
二、填空、判断、选择:
第四阶段:
能够按照用具的特时间有所延长。
第三阶段:
主动去重复有效动作。
感知觉是人生最早出现的认识过程。
两岁前依靠感知认识世界。
感知觉在幼儿点来使用它,并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。
的心理活动中仍占优势地位。
2人类特有的语言、表象、想象和思维活动,是在岁左右形成的。
学前儿童感知发展的趋势:
(一)感知的分化日益细致
(二)感知过程趋向组合和独立性的出现是开始产生自我意识的明显表现。
独立性的出现是儿童心理发展上协调(三)感知过程概括化和系统化(四)感知过程的主动性不断加强(五)感知过程3—年心理发展成就的集中表现。
2非常重要的一步,也是人生头的效率不断提高6岁,是进入小学之前的时期,故称为学前期或幼儿期。
岁到3从学前儿童感知发展的主要阶段:
(一)原始的感知阶段
(二)从知觉的概括向思维—3生活范围扩大一(其主要特点是:
岁是学前初期,4也是幼儿园小班的年龄。
)的概括过渡阶段(三)掌握感知标准和观察方法阶段。
四()三(认识依靠行动)二(情绪作用大)爱模仿视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。
儿童视觉的发展表现在视觉敏度和)一(岁是学前中期,也是幼儿园中班的年龄。
其主要特点是:
5—4活泼好动颜色视觉两个方面。
视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力,也就)三(思维具体形象二()开始自己组织游戏)四(开始接受任务是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。
即一般所谓视力。
整个学前期,儿百年前和几十年前儿童心理学研究所揭示的儿童心理发展年龄特征的基本点,至童的视力不断增长。
今还适用于当代儿童,说明儿童心理发展的年龄特征具有稳定性。
颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力,也称辨色力。
据研究,最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现。
幼儿期,儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。
在城市长大的儿童,与在偏僻农村长大的同龄儿童相比,其心理特征具有明显幼儿颜色视觉的发展,更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。
实际上,区别,说明儿童心理发展的年龄特征具有可变性。
颜色视觉与有关颜色概念的掌握已不可分。
五、案例题:
要求幼儿辨别三角形和正方形时,(Eimas1971)用“习惯化”与“去习惯化”来判断儿童的听觉表现,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的爱玛斯边缘摸它们的轮廓,同时每次摸到拐角处的时候1961)。
许多人认为,感知协,要求说出角的数量,如一个角、二个最早发现感觉协调现象的是魏泰默(Wertheimer,角等,调现象是后天获得的。
事实证明,儿童从很小开始,已出现视听协调现象。
这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由.
答一些实验说明,听觉影响视觉的活动。
:
这样做是合理的.视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.
特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,触觉是学前儿童认识世界的重要手段。
特别是在2岁以前,触觉在认知活动中可以多角度地认识物体.单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。
占有更主要的地位。
触觉不但在学前儿童认识物体中起重要作用,触觉在学前儿童
一、概念人际关系的形成,特别依恋关系的形成,也起重要作用。
学前儿童更多依赖于身体
1的接触来建立依恋关系。
、注意:
指心理活动对一定对象的指向和集中。
注意是一种心理状态,是人的心理活动的一种积极的、能动的状态,触觉是肤觉和运动觉的联合。
具有指向性和集中性两个特点。
2.定向性注意:
由婴儿与生俱来的生理反应,儿童从出生时起就有触觉反应,天生的无条件反射,如吸吮反射,防御反射,抓主要是由外物的特点引起的,又是无意注意的最初形式,随着年龄的增长所占据的地位日益缩小,握反射等等,都可以说是触觉的表现。
但不消失。
3.选择性注意:
指儿童偏向于对一类刺激注意得多,对物体的触觉探索最初是通过口腔的活动进行的。
后来才是手的触觉探索。
而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现通过口腔的触觉探索可以进行学习。
象。
整个人生第一年,婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。
4.无意注意:
指没有预定的目的,也不需要意志的努力、自然而然产生的注意,触觉探索主要通过手来进行。
学前期是手的触觉探索活动产生的时期,其产生是不自主的、被动的注意。
手的本能性触觉反应。
儿童生后即有本能性触觉反应,一)和发展经过若干阶段。
(5.有意注意。
视触协调主要表现在眼手探索活:
指有预定的目的、必要时还需付出一定意志努力的注意,是有意识支配抓握反射即是手的触觉表现。
(二)视触的协调的动之协调。
眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑。
也是手的真正探索,主动的注意。
6个月左右。
、习惯化:
个体对反复出现的剌激慢慢熟悉,从而减少反应的现象。
活动开始。
其出观大约在生后5婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。
二、填空、判断、选择:
学前儿童注意发展的一般趋势是:
一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生二、新生儿的痛觉感受性极低,痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的。
无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。
动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。
50很小的婴儿,已经能够辨别不同的形状。
鲍厄(1966)对—60天的婴儿进行儿童的注意最初只有无意注意。
随着语言和认识过程有意性的发展,在幼儿期,有意注意开始发展。
有意注意的实验.训练,结果说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。
范兹(Fantz,RL.1963)的发展,使儿童的注意发生更大变化,同时,使儿童心理能动性大大增强。
个月以内的婴儿具说明,婴儿已能区别两种水同形状。
苏联文格尔的研究说明,4注意,从它的发生来说,是一种定向反射。
有形状知觉的恒常性。
实验表明,幼儿对不同几何图形的辨别有程度上的差异。
苏联的研究认为,6个月前的婴儿已能辨别大小。
几种常用的测量新生儿及幼小婴儿注意的指标:
觉醒状态、习惯化鲍厄(1966)研究说明在有一、心率变化、瞳孔扩大、吸吮抑制说明,,婴儿已有物体大小知觉的恒常性。
定背景的条件下,杨期正等的实验(1979)幼儿用词概括形状的能力,比知觉的概括发展晚。
新生儿已经对刺激物有一定的选择性反应。
儿童对物体属性的知觉发展到新生儿对不同的对象有不同的偏爱。
.对简单鲜明图案的偏好。
2.对人脸的偏岁以后,根据学前儿童感知发展的规律性趋势,3好。
了系统化阶段。
幼儿在前几年所积累的感知经验的基础上,逐渐学会按社会通用的感知标准去婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。
这些倾向主要表现在视觉力面,也称为视
觉偏好。
反映物体的属性。
沙拉帕切克(1975)的研究指出,头3个月婴儿对简单几何形体的注意,有两个明空间知觉主要指对物体的空间关系的位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。
显的发展趋势。
包括方位知觉和距离知觉。
第一,从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。
第二,从注意形体外用,到注意形体的内部成分。
儿童注意的发展,和皮亚杰所提出的。
“客体的永久性”的认识分不开。
然后能够辨别皮亚杰等人的许多研究材料都说明,儿童先学会辨别上下方位,1.5—2岁,儿童的表象开始发生。
从此,儿童的注意和表象密切联系起来。
前后,最后才会辨别左右。
3岁左右,语言真正形成。
语词作为第二信号系统的刺激物,能够引起儿童的注意。
实验说明幼小测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的“视觉悬崖”。
语言的发生发展使儿童注意的事物又增加了一个重要而广阔的领域。
的婴儿已有深度知觉。
3—6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位,有意注意逐渐发展。
观察的发展意味着学前儿童知觉的观察是有目的、有计划,比较持久的知觉。
3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。
3—6岁儿童的注意仍然主要是无意注幼儿期知岁后比较明显。
发展进入一个较完善的阶段。
知觉发展的这种重大质变,3意。
但是和3岁前儿童相比,幼儿的无意注意有了较大发展。
幼儿的无意注意主要觉的最重要变化,是知觉逐渐发展为独立的,有相对稳定的目的方向的过程,也就有以下两个特点:
1.刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。
2.与幼三、是开始形成有意的、自觉意识到的观察。
一、观察的目的性观察的持续性二、儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物,逐渐成为引起无意注意的原因。
观察的概括性3—6岁儿童,随着知识经验和认识能力的发展,能够发现许多新奇事物和事物也说明,儿童对图画的认识逐渐概括化。
他提出,对图画(1964)丁祖荫的研究的新颖性,即与原有经验不符合之处。
在整个幼儿期,新颖性对引起注意有重要作.认识“空间联系”阶2个阶段。
1.认识“个别对象”阶段。
4认识的发展可分用。
.认识“对象总体”阶段。
该研究指出,幼儿对段。
3.认识“因果关系”阶段。
4幼儿期,有意注意处于发展的初级阶段,水平低,稳定性差,且依赖成人的组图画的观察主要处于“个别对象”和“空间联系”阶段。
织和引导。
幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的,以后逐渐内化为以视觉为主的知觉活幼儿的有意注意有以下特点:
1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。
2.幼知觉认同。
动。
根据苏联儿童心理学的研究,幼儿期形成了三种基本的知觉方法。
1.儿的有意注意是在外界环境,特别是成人的要求下发展的。
3.幼儿逐渐学习一些32.归入标准。
.塑造模型。
注意方法。
4.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
三、简答:
三、简答1、学前儿童感知发展的一般趋势?
1、简述学前儿童注意发展的趋势。
(三)感知答:
(一)感知的分化日益细致。
(二)感知过程趋向组合和协调。
定向性注意的发生先于选择性注意的发生;无意注意的发生发展早于有意注意的(五)感知过程的效率不过程概括化和系统化。
(四)感知过程的主动性不断加强。
发生发展。
断提高。
2、简述新生儿注意的特征观察的持?
;
(2):
(l)答观察的目的性加强幼儿观察发展的主要表现有哪些2、(l)新生儿期注意的最初形态定向性注意出现。
定向反射性注意在新生儿;(3)观察方法的形成。
观察的概括性提高观察的细致性增加;(4);(5)续性延长期出现,婴儿期较明显,成人也可观察到,这是本能的无条件反射,也是无意注意的最视觉经验是促进视觉发展的受遗传环境影响,:
、影响婴幼儿视力的因素。
3答初形态。
;(3);
(2)户外活动和身体锻炼影响视力减退的条件必要因素,:
(I)光线照明
(2)选择性注意的萌芽,视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经坐姿不良。
萌芽。
视觉搜索运动轨迹的实验,也证明了新生儿选择性注意的萌芽。
从思维答、学前儿童感知发展经历了几个阶段4?
:
(1);
(2)原始的感知发展阶段3.幼儿注意的分散一般受哪些因素引起?
.
的概括性向思维的概括过渡阶段;(3)掌握知觉和观察力发展阶段答:
(1)无意注意引起的刺激干扰。
答:
“视觉悬崖”的实验过程:
“视觉悬崖”是一种特5、简述“视觉悬崖”实验。
(2)长时间与某类活动造成的疲劳。
殊的装置,造成儿童的一种视觉印象:
前一侧是浅滩,后一侧是深滩。
实验时,母(3)幼儿的自控能力差。
亲轮流在两侧呼唤婴儿,实验记录婴儿的爬向。
说明婴儿已有深度知觉。
四、论述题)从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。
6(1、简述儿童动作发展的规律。
1、分析影响幼儿注意力缺失的主要原因。
并谈谈矫治对策。
)从大
(2)从中央部分的动作到边缘部分的动作。
(43)从上部动作到下部动作。
(答:
原因:
大脑皮质机能发育滞后;过度疲劳;注意转移能力差;对活动不感兴5)从无意动作到有意动作。
(肌肉动作到小肌肉动作。
趣;没有养成良好的注意习惯;无关刺激干扰太多;成人对活动的要求不明确四、论述题对策:
(1)防止无关刺激的干扰;
(2)制定合理的作息制度;(3)要求具体感)一:
(?
1.幼儿教师如何根据感知觉的规律组织教育教学活动答适应现象。
(l)明确专心完成一件事;(4)利用幼儿的无意注意,发展有意注意。
会因刺激持续时间的长短而降低或提觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性,一、概念以保证高幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度,
(2),这种现象叫适应现象。
l.记忆:
人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程,包括识记、保持、恢复三空气清新。
个环节,其中恢复又分再认和再现两种形式。
同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发)(二对比现象。
(l)2.记忆广度:
单位时间内能够识记的材料的数量,人类短时记忆的广度一般为7分先后对比和同时对比两种教师在制作和使用直观,生变化,这种现象叫感觉的对比士2个信息单位,其增长受生理发展水平的局限。
不同分,,教具时掌握对比现象的规律
(2)对提高幼儿感受性有重要的实际意义。
在视觉感性方面较明显。
在组织也会因相互作用而使感受性发生变化析器的感觉,,3..
,幼儿观察活动时不应有喧哗声教师的声音也不应太大工作记忆:
在短时记忆过程中,把新输人的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。
在幼儿期随年龄的增长知觉对象从背景中分离出来知觉中对象与背景的关系。
)三(,,工作记忆的能力越来越高。
影响因素有:
对象越容易从4、元记忆:
指儿童对自己的记忆过程的认识或意识。
,,对象与背景的差别(l)包括颜色、形状、声音和强度差别差别越大是德国心理学家研究发现的揭示遗忘规律的图象表示方5教师的板书、挂图和实验演示教师要运用背景与对象关系的规律背景中分离。
、艾宾浩斯遗忘曲线:
法基本内容是使,;加强对象与背景的差别,,示应当突出重点教材重点的部线条、粗字体或彩色笔:
遗忘在学习后立即开始,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢教学指挥棒与直观教具的颜色不要接近。
;,简单说就是对象的活动性。
在固
(2):
遗忘的进程是“先快后慢”。
它们特别醒目二、填空、判断、选择:
定不变的背景上,,活动的刺激物易知觉为对象据此,教师应尽量多地利用活动模型
录像等活动玩具及幻灯、,刺激物本身各部分的组合。
(3)使幼儿获得清晰的知觉。
记忆是在知觉的基础上进行的。
儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。
儿童学习语言也要依靠记忆。
儿童记忆的发展也影响儿童情感和意志的发展。
儿童的意志,视觉刺激中,在听觉上;凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象行动,也离不开记忆。
学前儿童的心理正在形成和初步发展,这时期各种心理过程,刺激物各部分在时间上的组合即“时距的接近也是分离知觉对象的重要条件。
据逐渐联系起来,形成系统,而在这个过程中,记忆起着重要作用。
周围最好不要附加类似的线条为突出需要观察的对象或部位,教师绘制挂图时此,对前语言时期儿童,凡说明事物变化或发展的挂图;注意拉开距离或加上不同色彩,或图形更应注意每(即还不会说话的儿童)的记忆,一般采用三种不同的测量指标。
教师讲课声音应抑扬顿挫。
;一个演进图的距离(4)1.习惯化。
2.条件反射。
3教师的言语与直观材料结合。
.
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