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构建有效课堂提高教学质量doc
开展“构建有效课堂,打造和谐教育”
一、充分认识“构建有效课堂,打造和谐教育”的意义
课堂教学是教学工作的重心所在,是落实新课程、深化素质教育的主渠道,也是实现学生充分和谐发展的主阵地。
课堂变,则教育变;课堂新,则教育新。
当前,我县中小学教学存在的一个突出的问题是教师教得苦,学生学得累,学生没有得到应有的发展。
产生这一问题的原因很多,主要是教育观念落后,内容方法陈旧,教学手段单一,重知识传授,轻技能培养和学生的过程体验,以教定学,师生难以互动。
要从根本上解决上述问题,必须立足课堂,把课堂教学研究做细、做实、做好,大面积、大幅度地提高课堂教学效益,促进课堂教学内涵发展。
开展“构建有效课堂,打造和谐教育”主题研究实践活动,是落实科学发展观,坚持以人为本、科学管理的需要,是提升教学的针对性和有效性的需要;是全面实施新课改,落实“三维目标”的需要;是减轻学生过重负担、实行精细化管理、提升剑阁教育整体水平、办人民满意教育的需要。
全县上下一定要统一思想,转变观念,增强使命感和责任感。
要处理好“有效教学”与“传统教学”的关系,必须以遵循教育规律为前提,以实现教与学的统一为关键,以有效达成教学目标为实质。
当前,在教学目标上要面向全体学生,树立“三维目标”理念;在教学方法上树立“以学定教、以教促学”的理念;在教学效能上,树立效果、效率的理念;在教学管理上树立敢于创新、精细管理的理念;在对教师的教学评价上,以学生学的如何作为重要标准。
各校要在学校醒目位置,设置固定标语,形成活动氛围,并通过开展各种形式的活动,加强教师的学习与培训工作,使有效教学的理念深入人心,增强教师开展有效课堂教学研究活动的主动性、自觉性。
要把开展“构建有效课堂,打造和谐教育”主题研究实践活动作为学校工作的一件大事来抓,把主要精力投放到教学管理和提高教学质量上来,切实增强提高课堂教学效益。
二、认真学习“构建有效课堂,打造和谐教育”基本理论
学习和运用现代教育教学理论,加强课堂教学精细化研究,是全面提高教学质量的必由之路。
各学校和广大教师要积极主动地改革课堂教学,研究新课程背景下的课堂教学模式,探究课堂教学的有效策略和科学方法;完善教学常规基本要求,大力优化教学全过程,让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益,使每一个学生都在原有基础上得到充分、和谐的发展。
(一)有效课堂教学的基本理念。
有效教学的基本理念是“以学生为中心,先学后教,全面发展。
”有效课堂教学的精髓是成功地调动学生的学习主动性和内驱力。
要求:
(1)关注学生。
即教学要从学生实际情况出发,而不是从“教材”出发,即教学始终要以学生为本;强化学生的自主学习,使每一名学生都能成为课堂中的主角,在课堂活动中把空间和时间留给学生,让学生自己去学习;教师要诚心诚意地成为教学活动的组织者、合作者和参与者,真正做到以民主平等的心态与学生合作交流。
(2)关注过程。
教师不仅要在教学中追求教学结果,更重要的是要关注学生参与课堂教学活动的全过程,关注学生全过程的内在体验程度。
(3)关注发展。
新课程标准的核心思想是“注重学生的发展”,即注重学生创新思维和独立思考发展、注重学生的情感态度和价值观的发展,同时,注重教师自身的发展。
(二)有效课堂教学的基本特征。
学生能够发挥学习积极性与主动性;学生进行个性化的学习;学生能够对学习过程进行监控和调整;学生在遇到困难的时候能够得到老师或同学的帮助;学习内容具有适当的难度;在学习过程中得到启发与激励,学生身心得到全面发展。
由此可见真正的有效课堂教学应有以下几个特性:
①发展性。
课堂教学以人的发展为本,学习成为一种发展需要。
②生活性。
课堂教学充满生活气息,学习成为一种生活需要。
③生命性。
课堂教学充满生命气息,学习成为一种生命需要。
④反思性。
课堂教学充满真实气息,学习成为一种重建需要。
教学有法,而无定法。
各学校要遵循“以学为主、先学后教、以学定教”的改革思路,在课堂教学中要特别突出“自主学习、小组合作、展示交流、点拨引导、达标反馈”等方面,构建“以学生为主体、教师为主导”的有效课堂教学模式,充分体现学科教学的特点,焕发课堂生命活力,大力提高课堂效益。
“建模”是为了提供“入模”的操作路径。
“出模”才能逐步形成各自的模式风格。
要追求教学模式的百花齐放,各个学校根据学校和学科的特点,创造出符合课堂教学规律,适合学生实际,有利于提高教学效益的模式。
(三)有效课堂教学的目标要求。
1.“有效课堂”必须是“面向全体”的课堂。
“面向全体”要求促进不同层面的学生都能获得发展,而不是仅仅面向优、中、差某一个层面。
多层面问题的互动对师生具有智慧挑战价值。
面向全体学生,要求教师通过优化课堂结构,创新教学模式,落实面向全体的目标。
课堂不能建立在教师“以讲为主”的模式上,“教”要以“学”的需要为基点,课堂教学要变成“基于问题的解决”。
在课堂上,教师要公正、平等地对待每一个学生,一视同仁,不偏袒、不偏心,满腔热忱地关心每个学生,热爱每个学生,针对每个学生的实际,全心全意教育好每一个学生。
2.“有效课堂”要促进学生的主动发展。
知识通过教师传授得到是有限的,学生在一定的情境下,借助“伙伴”的帮助,或人际间的协作活动而实现。
要充分认识“主体发展”、“主动发展”和“合作学习”的价值,把一切外在的影响因素转化为学生的内在需要和主动进取的动力。
在课堂教学过程中,必须以培养学生的兴趣和调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生形成主动学习、积极思维、主动探索、主动发展的习惯。
3.“有效课堂”要突出创新精神和实践能力的培养。
课堂教学要赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达,注重培养学生的批判意识和质疑精神,鼓励学生对书本和教师的质疑。
要积极引导学生参与实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力。
4.“有效课堂”要明确师生双方的地位、作用。
在教学过程中,要把师生的教学活动当作有机整体,而不是将“教”与“学”各作一方来处理;要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。
教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系,这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的。
在课堂教学中既要反对“以教为主”“教”的霸权,又要反对企图以降低教师的地位、淡化教师的作用,来凸现所谓“以学为主”的单极主体的做法。
教师和学生要成为学习的“伙伴”,协同投入对教材文本的“活化”,促成教师、学生、教材三者之间的对话、交往、互动。
5.“有效课堂”要有明确的目标意识。
每一节课要制订切合实际的教学目标,明确清晰的教学方向;要依据学科特点和学生认知水平,精选教学内容,突出学科特色,抓住教学重点,突破教学难点,让学生有充足的认知收获和科学感悟;要在“最近发展区”上做文章、下功夫,加强教学的针对性;充分调动“教”和“学”两个方面的积极性,既要重视有深度、有个性的合作交流,又要重视培养学生独立学习的思维品质,把每一堂课都变成充满智慧挑战的生命经历。
6.“有效课堂”要确立科学的课堂教学评价标准。
课堂教学的评价要将“三维目标”落实情况作为评价标准,树立“以学论教”的思想。
课堂教学评价除了关注学生知识技能目标的达成以外,还应关注学生的学习过程和情感教育、价值观教育,要关注课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程,既要关注教师的行为,也要关注教师如何促进学生学习的实施。
(四)有效课堂教学的基本模式。
1.构建有效课堂教学模式的八个基本要素。
(1)目标导入。
上每一节课,教师必须首先开宗明义地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生,让学生明确本节课应达到的学习目标。
同时,告知本节课学习内容在整个知识能力体系(知识能力树)中的位置、作用,并激发学生的目标意识。
(2)问题引领。
教师要精心设计好教学案。
在教学流程中,把学生最容易出错、最不易理解掌握或者在知识体系中分量重的知识点以问题方式呈现,将一个个问题串起一根教学主线,用问题激起学生的兴奋点,激发学生的问题意识,引领学生进行探究性学习。
(3)激活主体。
在教学中,必须以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的能力为核心,最大限度地激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。
教师要特别关注学生参与教学的广度和深度。
所谓广度,是指学生是否都参与了课堂教学各环节;深度是指学生是否积极主动地探究,并形成自主学习的习惯。
(4)点拨导学。
必须改变教师一讲到底的习惯,一般情况下,教师连续讲授时间为5-8分钟。
教师的讲授重在点拨引导,做到精讲、互动与媒体交流(包括学生看书、练习等)有机穿插进行,引导学生自主高效学习。
教师必须关心、爱护学生,赏识和信任每一个学生,与学生建立民主、平等的师生关系。
(5)分层教学。
有效课堂的价值取向是让全体学生均能得到最大化的发展。
因此,对于不同层次的学生应实行分层设计、分层教学、分层指导,分层训练。
课堂教学中,不同层次学生的学习积极性得到充分调动,并学有收获。
(6)归纳与链接。
教师要善于对本节教学内容进行归纳小结,并将所学内容与知识树(知识结构图)连接,进一步点明本节知识在“知识树”中的地位和作用。
初中教学尤其是复习课教学一定要有机地与中考连接,并以中考真题及考生得失分析来强化学生对本节知识的理解与记忆,并引发学生对问题的深度探究。
(7)变式训练。
教师精选练习题,让学生进行变式训练。
变式训练要突出知识与能力的基本点,着重在“变”上下功夫,通过多种训练方式,让学生在不同的例子中感悟知识的变化规律,举一反三,触类旁通。
课堂上学生自主学习与训练时间一般不少于20分钟,课堂练习必须当堂完成。
(8)拓展指导。
让学生在掌握基本知识的基础上,将已有知识进行拓展、重组与升华。
教师必须有计划地设计问题,对不同层次学生提出不同的拓展问题,提供不同的方法指导。
2.有效课堂教学的基本结构。
新课程理念下的课堂反对教学的模式化,提倡教学的个性化。
但是,教学又有其自身的规律和基本的特点,作为有效乃至高效的课堂教学,不同的课型应有其基本的教学结构。
教学模式是指导教学活动的一种计划或范型,是教学过程的结构性表述。
重建新的课堂模式,把“以教为主,先讲后练”的教学模式,转变为“以学为主,先学后教”的教学模式,是“有效课堂”面临的首要任务。
必须摒弃不顾学生的需要,先按照教师的预设,按部就班的讲一遍的陈旧模式。
为增强“有效课堂”的可操作性,创建体现现代教育理念的课堂教学模式是实施新课程教学的必要阶段,这里提供“新授课、讲评课、复习课、实验课”四种基本课型的课堂教学建构以供参考。
(1)新授课(下图一):
树立“以学定教,当堂训练”的课堂教学理念,倡导实施“先学后教,精讲精练”的课堂教学模式,坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务,教师精心导入、讲授、提问、指导、评价,围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题,组织学生探究、讨论、合作;安排足够时间让学生进行针对性练习,确保课堂教学目标的有效、高效达成。
(2)讲评课(下图二):
教师要分析典型性问题、共性问题,研究学生的解决问题思路、策略、技巧,特别要对错因的形成进行分析、探究,还原其错误思路,找准问题症结所在。
要善于从多个角度提出问题,让学生自主思考,通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系,形成解决问题的思路。
要引导学生举一反三,总结方法,揭示规律,训练思路,提高能力。
(3)复习课(下图三):
教师要合理安排练习与讲评的时间,通过设疑激趣,提高学生的学习兴趣;通过练习讨论,指引学生思考释疑;通过点拨归纳,引导学生总结和揭示规律;通过专题训练,增强学生解题思维的灵活性,最终促使学生找出知识间的内在联系,巩固和深化所学知识,理清知识体系,建立知识网络,提高分析问题和解决问题的能力。
(4)实验课(下图四):
根据新课程标准,结合学生实际和实验室条件,指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具,组织学生进行自主探究性实验,规范学生的实验过程和操作方法;指导学生撰写实验报告,在实验中总结科学研究的一般方法,重点培养学生设计和完成实验的能力。
考点
解读
问题
引领
目标
导学
方法
点拨
提出
假说
考题
连接
实验
探究
反馈
评价
总结
规律
整体
构建
迁移
创新
问题
引领
引发
问题
表扬
提醒
重点
讲评
点拨
释疑
归纳
提炼
归纳
连接
现场
练兵
变式
训练
总结
评价
拓展
提高
图一:
新授课图二:
讲评课图三:
复习课图四:
实验课
以上所列四种课型的基本模式,只是一般意义上不同课型需要把握的结构要素。
在实际教学过程中,应根据不同的教学内容和任务、教学目标和要求、科目的学科特点、各异的教情和学情、教学的设施和条件以及教师自身的素质特点等因素,有取舍地、创造性地设计课堂结构,有效地开展教学活动。
课堂教学要符合学科教学规律,符合学生认知规律,符合新课程标准理念。
要体现“先学后教”“当堂达标”的要求。
要从重视“教”到关注“学”,教师的“教”为学生的“学”服务,引导学生开展自主、合作、探究式学习。
以自主学习、小组合作和作业创新为突破口,转变教师的教学方式,改善学生的学习方式。
课堂要做到“五个到位”,即:
学习目标到位、自主预习到位、展示交流到位、点拨升华到位、达标反馈到位。
课堂教学要体现精讲精练,做到“三讲三不讲”,即:
讲重点、难点和方法,学生已学会的不讲,学生自己能学会的不讲,学生学不会的不讲。
作业布置要做到“三布置三不布置”,不布置死记硬背、机械训练的作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧的作业,布置课外研究性作业,力求做到认真批改、有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。
教师要把课堂中的大部分时间还给学生,提高学生学习的主动性、参与性和积极性。
课堂上要尽量让学生自己观察,让学生自己思考,让学生自己表述,让学生自己动手,让学生自己得出结论。
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